地理必修ⅰ湘教版全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響說課稿

1、說課稿說課稿全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響 第四章第二節(jié)第四章第二節(jié)說課流程說課流程一說課前的思考一說課前的思考 二說教材二說教材 三說學(xué)生三說學(xué)生五說教法和學(xué)法五說教法和學(xué)法 六說教學(xué)程序六說教學(xué)程序四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo) 1 1：新課程的實(shí)施讓我們感受到了撲面而來的壓力。新課程的實(shí)施讓我們感受到了撲面而來的壓力。 2 2：但從個(gè)人的觀點(diǎn)來看，我認(rèn)為兩個(gè)方面需要我引起重視的：但從個(gè)人的觀點(diǎn)來看，我認(rèn)為兩個(gè)方面需要我引起重視的： 一方面是要不斷對課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行積極探索和實(shí)踐；一方面是要不斷對課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行積極探索和實(shí)踐； 另一方面

2、要認(rèn)識到：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)的主旋律。另一方面要認(rèn)識到：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)的主旋律。 3 3：這些都離不開一個(gè)前提，那就是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這些都離不開一個(gè)前提，那就是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。 因此我希望通過創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的因此我希望通過創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的 興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有自主性，合作性和主動(dòng)性。興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有自主性，合作性和主動(dòng)性。 盡我最大可能做到我是指路牌而學(xué)生來做司機(jī)。盡我最大可能做到我是指路牌而學(xué)生來做司機(jī)。 困惑困惑反思反思方向方向說課流程說課流程一說課前的思考一說課前的思考 二說教材二說教材 三說學(xué)生三

3、說學(xué)生五說教法和學(xué)法五說教法和學(xué)法 六說教學(xué)程序六說教學(xué)程序四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)1 1、本內(nèi)容在教材中的地位、本內(nèi)容在教材中的地位（1 1）必修）必修1 1在教材中的地位在教材中的地位 必修必修1 1所闡述的主題是自然環(huán)境及其對人類活動(dòng)的影響。所闡述的主題是自然環(huán)境及其對人類活動(dòng)的影響。從內(nèi)容上看，以自然地理內(nèi)容為主，但全書并沒有拘泥于純從內(nèi)容上看，以自然地理內(nèi)容為主，但全書并沒有拘泥于純自然地理結(jié)構(gòu)，而是以本章自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響作為自然地理結(jié)構(gòu)，而是以本章自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響作為總結(jié)，體現(xiàn)了自然地理和人文地理之間的融合以及將人地關(guān)總結(jié)，體現(xiàn)了自然地理和人文地理之

4、間的融合以及將人地關(guān)系作為內(nèi)容主線的課程設(shè)計(jì)思路，緊扣了可持續(xù)發(fā)展的核心系作為內(nèi)容主線的課程設(shè)計(jì)思路，緊扣了可持續(xù)發(fā)展的核心論題。論題。（2 2）本章在教材中的地位）本章在教材中的地位本章可以看成是必修本章可以看成是必修1 1前面三章內(nèi)容的延伸，也為學(xué)生進(jìn)一前面三章內(nèi)容的延伸，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)必修步學(xué)習(xí)必修2 2和必修和必修3 3打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)高中階段的打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)高中階段的地理學(xué)習(xí)過程中具有承上啟下的作用地理學(xué)習(xí)過程中具有承上啟下的作用1 1、本內(nèi)容在教材中的地位、本內(nèi)容在教材中的地位（3 3）本節(jié)課在本章的地位）本節(jié)課在本章的地位 全球氣候變化已成為近些年來地理學(xué)家

5、研究的前言全球氣候變化已成為近些年來地理學(xué)家研究的前言領(lǐng)域。各種氣象災(zāi)害的頻發(fā)和全球變暖加劇更是引起領(lǐng)域。各種氣象災(zāi)害的頻發(fā)和全球變暖加劇更是引起全人類對氣候問題的思考。全人類對氣候問題的思考。 課程標(biāo)準(zhǔn)為了反映地理學(xué)研究的新成果，并緊密聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)為了反映地理學(xué)研究的新成果，并緊密聯(lián)系人類面臨的環(huán)境問題，選擇了全球氣候變化的內(nèi)容。系人類面臨的環(huán)境問題，選擇了全球氣候變化的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容的深入，旨在學(xué)習(xí)空間自然條本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容的深入，旨在學(xué)習(xí)空間自然條件的隨時(shí)間變化而對人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響。教材以案件的隨時(shí)間變化而對人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響。教材以案例的形式呈現(xiàn)。例的形式呈現(xiàn)。1 1、

6、本內(nèi)容在教材中的地位、本內(nèi)容在教材中的地位2 2、教材分析（一）、教材分析（一） 從從教材內(nèi)容教材內(nèi)容來看，本節(jié)內(nèi)容淺顯易懂，文字言簡意賅，結(jié)來看，本節(jié)內(nèi)容淺顯易懂，文字言簡意賅，結(jié)構(gòu)清晰完整，適合于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。構(gòu)清晰完整，適合于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。 從從教材結(jié)構(gòu)教材結(jié)構(gòu)來看，教材第一部分通過列舉地質(zhì)時(shí)期、歷史來看，教材第一部分通過列舉地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期及時(shí)期及1919世紀(jì)以來的氣候變化事實(shí)使學(xué)生認(rèn)識氣候變化的一般世紀(jì)以來的氣候變化事實(shí)使學(xué)生認(rèn)識氣候變化的一般規(guī)律，了解氣候變化的歷史和趨勢。規(guī)律，了解氣候變化的歷史和趨勢。第二部分列舉了全球氣候變化對人類生產(chǎn)生活帶來的影響。重第二部分列舉了全球氣候

7、變化對人類生產(chǎn)生活帶來的影響。重點(diǎn)突出在對生態(tài)系統(tǒng)，自然資源和自然災(zāi)害三個(gè)方面。點(diǎn)突出在對生態(tài)系統(tǒng)，自然資源和自然災(zāi)害三個(gè)方面。 從從標(biāo)準(zhǔn)的要求標(biāo)準(zhǔn)的要求“根據(jù)有關(guān)資料說明全球氣候變化對人類活根據(jù)有關(guān)資料說明全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響動(dòng)的影響”來看，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把來看，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實(shí)，從而探討其對人類活動(dòng)全球氣候變化看作是客觀存在的事實(shí)，從而探討其對人類活動(dòng)的影響。的影響。內(nèi)容與結(jié)構(gòu)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教材特點(diǎn)教材特點(diǎn)注重概念的解釋（氣候變化；三大時(shí)期；冰期；間冰期；雪線；注重概念的解釋（氣候變化；三大時(shí)期；冰期；間冰期；

8、雪線；冰蓋）冰蓋）數(shù)據(jù)性文字較多，各個(gè)時(shí)期的時(shí)間分布，期間溫度和降水的變數(shù)據(jù)性文字較多，各個(gè)時(shí)期的時(shí)間分布，期間溫度和降水的變化都通過數(shù)據(jù)來體現(xiàn)?；纪ㄟ^數(shù)據(jù)來體現(xiàn)。注重技能訓(xùn)練。思考實(shí)踐題都是圍繞讀圖訓(xùn)練展開的，使學(xué)生注重技能訓(xùn)練。思考實(shí)踐題都是圍繞讀圖訓(xùn)練展開的，使學(xué)生在課堂上也能自主學(xué)習(xí)獲得實(shí)踐的體驗(yàn)。在課堂上也能自主學(xué)習(xí)獲得實(shí)踐的體驗(yàn)。 2 2、教材分析（二）、教材分析（二）說課流程說課流程一說課前的思考一說課前的思考 二說教材二說教材 三說學(xué)生三說學(xué)生五說教法和學(xué)法五說教法和學(xué)法 六說教學(xué)程序六說教學(xué)程序四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo) 高一的學(xué)生一方面：學(xué)生對天氣的變化已經(jīng)

9、有了一定的經(jīng)歷和認(rèn)高一的學(xué)生一方面：學(xué)生對天氣的變化已經(jīng)有了一定的經(jīng)歷和認(rèn)識，對于氣候變化的認(rèn)識可以從電視，報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有識，對于氣候變化的認(rèn)識可以從電視，報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息，但總體上仍然有欠完整和系統(tǒng)，：另一方面：通過關(guān)資料、信息，但總體上仍然有欠完整和系統(tǒng)，：另一方面：通過之前對大氣環(huán)境的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氣候變化的理論基礎(chǔ)得以加強(qiáng)。之前對大氣環(huán)境的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氣候變化的理論基礎(chǔ)得以加強(qiáng)。這節(jié)課涉及的內(nèi)容時(shí)空跨度大，學(xué)生在思維的跨越過程中存在一定這節(jié)課涉及的內(nèi)容時(shí)空跨度大，學(xué)生在思維的跨越過程中存在一定的難度，需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鋪墊。在具體的教學(xué)過程中，的難度

10、，需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鋪墊。在具體的教學(xué)過程中，本人安排以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法，可能會出現(xiàn)有些學(xué)生把地理課當(dāng)成本人安排以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法，可能會出現(xiàn)有些學(xué)生把地理課當(dāng)成計(jì)算機(jī)課來上，忽略了本質(zhì)內(nèi)容。需要教師在上課過程中合理的掌計(jì)算機(jī)課來上，忽略了本質(zhì)內(nèi)容。需要教師在上課過程中合理的掌控。控。 自己所從教的班級學(xué)生是普通高中普通班的學(xué)生，綜合能力不是自己所從教的班級學(xué)生是普通高中普通班的學(xué)生，綜合能力不是很突出，有些學(xué)生的基礎(chǔ)也比較弱，再加上必修很突出，有些學(xué)生的基礎(chǔ)也比較弱，再加上必修1 1的前段內(nèi)容難度的前段內(nèi)容難度大，造成一部份學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣大大的減少，因此如何重新大，造成一部份學(xué)

11、生對地理的學(xué)習(xí)興趣大大的減少，因此如何重新激發(fā)學(xué)生對地理這門課的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識到通過自身的努力激發(fā)學(xué)生對地理這門課的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識到通過自身的努力和同學(xué)間的分工合作還是能夠?qū)W好的。這也是我重點(diǎn)考慮的。和同學(xué)間的分工合作還是能夠?qū)W好的。這也是我重點(diǎn)考慮的。，學(xué)情學(xué)情說課流程說課流程一說課前的思考一說課前的思考 二說教材二說教材 三說學(xué)生三說學(xué)生五說教法和學(xué)法五說教法和學(xué)法 六說教學(xué)程序六說教學(xué)程序四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：重點(diǎn)：三個(gè)時(shí)期氣候變化的特點(diǎn)；三個(gè)時(shí)期氣候變化的特點(diǎn)； 氣候變化對地理環(huán)境和人類氣候變化對地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響活

12、動(dòng)的影響難點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容的：教學(xué)內(nèi)容的：近現(xiàn)代氣候變化近現(xiàn)代氣候變化的特點(diǎn)及對人類的影響的特點(diǎn)及對人類的影響 教學(xué)組織的：合理的掌控活動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效益教學(xué)組織的：合理的掌控活動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效益說重難點(diǎn)說重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（1 1）知識與能力：）知識與能力：識記識記：氣候變化、冰期、間冰期、雪線等概念：氣候變化、冰期、間冰期、雪線等概念理解理解：理解三個(gè)時(shí)間尺度全球氣候變化的特點(diǎn)；理解全球氣候一直：理解三個(gè)時(shí)間尺度全球氣候變化的特點(diǎn)；理解全球氣候一直 處于波動(dòng)變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期處于波動(dòng)變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期運(yùn)用運(yùn)用：學(xué)會獨(dú)立或合作的進(jìn)行氣候變化的調(diào)查：學(xué)會獨(dú)立

13、或合作的進(jìn)行氣候變化的調(diào)查, ,運(yùn)用氣候變化的圖運(yùn)用氣候變化的圖 表和數(shù)據(jù)，分析得出氣候變化對地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響表和數(shù)據(jù)，分析得出氣候變化對地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響 導(dǎo)入：導(dǎo)入：（展示有關(guān)樓蘭的地理圖片，從學(xué)生感興趣的事例入手，讓學(xué)生在觀察比較中展示有關(guān)樓蘭的地理圖片，從學(xué)生感興趣的事例入手，讓學(xué)生在觀察比較中進(jìn)行深入的分析，提高學(xué)生觀察問題，分析問題的能力）進(jìn)行深入的分析，提高學(xué)生觀察問題，分析問題的能力）（2 2）過程與方法）過程與方法（通過課前布置找尋資料的任務(wù)和課堂中通過計(jì)算機(jī)多媒體等渠道獲得所需（通過課前布置找尋資料的任務(wù)和課堂中通過計(jì)算機(jī)多媒體等渠道獲得所需要的信息，初步學(xué)會

14、通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并要的信息，初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進(jìn)行整理，分析運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)過程中。提高學(xué)生課外尋求將氣候變化資料進(jìn)行整理，分析運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)過程中。提高學(xué)生課外尋求知識的能力，自行解決問題的能力）知識的能力，自行解決問題的能力）通過組織學(xué)生在課堂上分組講解通過組織學(xué)生在課堂上分組講解氣候變化的三個(gè)階段，提高學(xué)生的綜氣候變化的三個(gè)階段，提高學(xué)生的綜合歸納能力，分析判斷能力和實(shí)際操合歸納能力，分析判斷能力和實(shí)際操作講解能力作講解能力 （以小組的形式合作開展調(diào)查、研（以小組的形式合作開展調(diào)查、研究目前氣候變化對人類生活

15、生產(chǎn)等究目前氣候變化對人類生活生產(chǎn)等多方面的影響，提高學(xué)生理論聯(lián)系多方面的影響，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力）實(shí)際的能力）利用電影后天的片頭和宣傳畫的震撼效果利用電影后天的片頭和宣傳畫的震撼效果, ,揭示它的科學(xué)原揭示它的科學(xué)原理理, ,引發(fā)學(xué)生的憂患意識引發(fā)學(xué)生的憂患意識, ,關(guān)注氣候變化對現(xiàn)代以及未來人類關(guān)注氣候變化對現(xiàn)代以及未來人類生活的影響生活的影響, ,為下節(jié)課做好準(zhǔn)備為下節(jié)課做好準(zhǔn)備. .（3 3）. .情感態(tài)度價(jià)值觀：情感態(tài)度價(jià)值觀： 第一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究地球氣候變化，激發(fā)學(xué)第一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究地球氣候變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探

16、索精神和實(shí)事求是的生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度， 提高地理審美情趣。提高地理審美情趣。 第二部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中通過討論分析氣候變化對人類的影響，認(rèn)第二部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中通過討論分析氣候變化對人類的影響，認(rèn)識到氣候變化是自然規(guī)律識到氣候變化是自然規(guī)律, ,對我們?nèi)祟惗砸玫囊?guī)范人類自身對我們?nèi)祟惗砸玫囊?guī)范人類自身的行為的行為. .培養(yǎng)學(xué)生辨證的思維觀培養(yǎng)學(xué)生辨證的思維觀, ,初步形成正確的全球意識初步形成正確的全球意識. .說課流程說課流程一說課前的思考一說課前的思考 二說教材二說教材 三說學(xué)生三說學(xué)生五說教法和學(xué)法五說教法和學(xué)法 六說教學(xué)程序六

17、說教學(xué)程序四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)1 1、說教法、說教法 根據(jù)教材和學(xué)生的這些特點(diǎn)，我決定對這節(jié)課采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)根據(jù)教材和學(xué)生的這些特點(diǎn)，我決定對這節(jié)課采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這一手段，教室的地點(diǎn)也改在機(jī)房進(jìn)行，并以建構(gòu)主絡(luò)輔助教學(xué)這一手段，教室的地點(diǎn)也改在機(jī)房進(jìn)行，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建立教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建立教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用生動(dòng)活潑豐富多彩的方式呈現(xiàn)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用生動(dòng)活潑豐富多彩的方式呈現(xiàn)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。習(xí)動(dòng)機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。主要的教法有主要的教法有（

18、）（）網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)方法：教師依托課堂互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)手段展開教學(xué)組織，通過廣泛的教師依托課堂互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)手段展開教學(xué)組織，通過廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。（）（）情境教學(xué)法情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識。線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識。2 2、說學(xué)法、說學(xué)法 根據(jù)地理新課程的要求，以學(xué)生參與為標(biāo)志，以啟迪學(xué)生思維根據(jù)地理新課程的要求，以學(xué)生參與為標(biāo)志，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

19、和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這，培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這節(jié)課我積極探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的策略，把課堂中更多的時(shí)間節(jié)課我積極探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的策略，把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生去探究，建構(gòu)，解決問題。留給學(xué)生去探究，建構(gòu)，解決問題。主要方法如下：主要方法如下： 采用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法；合作學(xué)習(xí)法；自主學(xué)習(xí)法：采用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法；合作學(xué)習(xí)法；自主學(xué)習(xí)法：說課流程說課流程一說課前的思考一說課前的思考 二說教材二說教材 三說學(xué)生三說學(xué)生五說教法和學(xué)法五說教法和學(xué)法 六說教學(xué)程序六說教學(xué)程序四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)四說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)1 1、提出假設(shè)、提出假設(shè)引言：主題引言：主題

20、: :夢回樓蘭夢回樓蘭思路：印象中的樓蘭：你知道樓蘭嗎？你是如何知道的？思路：印象中的樓蘭：你知道樓蘭嗎？你是如何知道的？（出示（出示“夢回樓蘭夢回樓蘭”散文，師生話樓蘭）散文，師生話樓蘭）我的想法：以樓蘭為例是因?yàn)闃翘m城的消失是氣候變化影響的典我的想法：以樓蘭為例是因?yàn)闃翘m城的消失是氣候變化影響的典型案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，為建構(gòu)新知作好準(zhǔn)備，烘托氣氛。型案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，為建構(gòu)新知作好準(zhǔn)備，烘托氣氛。 昨夜夢里，曾到過樓蘭。昨夜夢里，曾到過樓蘭。攀過支離著的斷壁桓殘，揮揮衣袖，滿目滄涼攀過支離著的斷壁桓殘，揮揮衣袖，滿目滄涼呵！樓蘭，我夢中的樓蘭！呵！樓蘭，我夢中的樓蘭！風(fēng)起了，我不

21、明白為什么，在你離開的千年里，你會再風(fēng)起了，我不明白為什么，在你離開的千年里，你會再次歸來，讓我來不及提防，來不及收拾起偽裝！次歸來，讓我來不及提防，來不及收拾起偽裝！寂寥的夜里，低低的哭泣聲隱隱漫開，我四處找尋，四寂寥的夜里，低低的哭泣聲隱隱漫開，我四處找尋，四處吶喊，卻只有回音！呵處吶喊，卻只有回音！呵 塵埃散去！塵埃散去！地圖上的樓蘭：樓蘭在哪里？自然條件如何？地圖上的樓蘭：樓蘭在哪里？自然條件如何？（出示樓蘭位置圖，推導(dǎo)樓蘭的氣候特點(diǎn)）（出示樓蘭位置圖，推導(dǎo)樓蘭的氣候特點(diǎn)）我的想法：引導(dǎo)學(xué)生定位樓蘭，了解樓蘭的自然條件，為后我的想法：引導(dǎo)學(xué)生定位樓蘭，了解樓蘭的自然條件，為后面研究樓蘭

22、消失之謎預(yù)設(shè)地理知識背景。也是一種研究方法面研究樓蘭消失之謎預(yù)設(shè)地理知識背景。也是一種研究方法的滲透。的滲透。 史書中的樓蘭：極盛期的樓蘭是什么樣的？什么時(shí)候消失？史書中的樓蘭：極盛期的樓蘭是什么樣的？什么時(shí)候消失？（出示史料及想象中昔日樓蘭的景象，定格于樓蘭消失的年代）（出示史料及想象中昔日樓蘭的景象，定格于樓蘭消失的年代）我的想法：引導(dǎo)學(xué)生想象昔日樓蘭盛景，凸顯樓蘭消失之謎。定我的想法：引導(dǎo)學(xué)生想象昔日樓蘭盛景，凸顯樓蘭消失之謎。定格樓蘭消失的年代，是便于將事件在歷史軸線上定位。格樓蘭消失的年代，是便于將事件在歷史軸線上定位。據(jù)據(jù)史記史記 大宛列傳大宛列傳和和漢書漢書 西域傳西域傳記載，早

23、在記載，早在2 2世紀(jì)世紀(jì)以前，樓蘭就以前，樓蘭就是西域一個(gè)著名的是西域一個(gè)著名的“城廓之園城廓之園”，有人口一萬四千余，士兵近三千人，有人口一萬四千余，士兵近三千人，可謂是一個(gè)泱泱大國。古樓蘭又是古絲路上西出陽關(guān)的第一站，當(dāng)年在可謂是一個(gè)泱泱大國。古樓蘭又是古絲路上西出陽關(guān)的第一站，當(dāng)年在這條交通線上是這條交通線上是“使者相望于道使者相望于道”，交通繁忙，城市經(jīng)濟(jì)繁榮。奇怪的，交通繁忙，城市經(jīng)濟(jì)繁榮。奇怪的是，聲名赫赫的樓蘭王國在繁榮興旺了五六百年以后，卻從是，聲名赫赫的樓蘭王國在繁榮興旺了五六百年以后，卻從4 4世紀(jì)世紀(jì)之后，之后，史不記載，傳不列名，突然消聲匿跡了。史不記載，傳不列名，突

24、然消聲匿跡了。 現(xiàn)實(shí)中的樓蘭：樓蘭文明是如何失落的？這是一個(gè)爭論了一個(gè)世現(xiàn)實(shí)中的樓蘭：樓蘭文明是如何失落的？這是一個(gè)爭論了一個(gè)世紀(jì)的問題，至今沒有一個(gè)明晰的答案。（展示樓蘭現(xiàn)狀圖片，與昔紀(jì)的問題，至今沒有一個(gè)明晰的答案。（展示樓蘭現(xiàn)狀圖片，與昔日成鮮明對比。日成鮮明對比。我的想法對比旨在產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，情感震撼，從而產(chǎn)生探我的想法對比旨在產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，情感震撼，從而產(chǎn)生探究的愿望，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力，以支持，究的愿望，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力，以支持，調(diào)控學(xué)習(xí)的全過程。調(diào)控學(xué)習(xí)的全過程。樓蘭消失的傳說樓蘭消失的傳說關(guān)于樓蘭國的神秘失蹤近代學(xué)者多年?duì)幷?/p>

25、不休，比較關(guān)于樓蘭國的神秘失蹤近代學(xué)者多年?duì)幷摬恍?，比較著名的論述有：著名的論述有： 一、一、戰(zhàn)爭論戰(zhàn)爭論，認(rèn)為樓蘭是為仃零所滅，或者是被北方，認(rèn)為樓蘭是為仃零所滅，或者是被北方的匈奴游牧民族所滅。但疑點(diǎn)是戰(zhàn)爭只能毀滅一城一池，的匈奴游牧民族所滅。但疑點(diǎn)是戰(zhàn)爭只能毀滅一城一池，不太可能滅亡整個(gè)國家。不太可能滅亡整個(gè)國家。二、二、瘟疫論瘟疫論，認(rèn)為當(dāng)時(shí)曾在國家里發(fā)生過一場大瘟疫，認(rèn)為當(dāng)時(shí)曾在國家里發(fā)生過一場大瘟疫。附近曾發(fā)現(xiàn)過一些群葬坑，里面男女老少尸體像壘磚那。附近曾發(fā)現(xiàn)過一些群葬坑，里面男女老少尸體像壘磚那樣層層疊疊。樣層層疊疊。三、三、氣候惡化論氣候惡化論，這是目前較占上風(fēng)的論點(diǎn)，認(rèn)為是，

26、這是目前較占上風(fēng)的論點(diǎn)，認(rèn)為是因?yàn)樽匀蛔兓斐蓢掖筮w移。那具著名的樓蘭美女（因?yàn)樽匀蛔兓斐蓢掖筮w移。那具著名的樓蘭美女（38003800年歷史）在解剖的時(shí)候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)肺部沉積有大量沙年歷史）在解剖的時(shí)候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)肺部沉積有大量沙土。說明當(dāng)時(shí)氣候已經(jīng)開始惡化了。土。說明當(dāng)時(shí)氣候已經(jīng)開始惡化了。1.1.問問: :樓蘭消失的三大傳說，你贊同哪一種呢？樓蘭消失的三大傳說，你贊同哪一種呢？學(xué)生基本上都選擇第三種是由于氣候的變化導(dǎo)致學(xué)生基本上都選擇第三種是由于氣候的變化導(dǎo)致( (實(shí)錄實(shí)錄).).教師不急于確定答案教師不急于確定答案, ,設(shè)置懸念設(shè)置懸念. .讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己驗(yàn)證答案讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自

27、己驗(yàn)證答案. .承轉(zhuǎn)承轉(zhuǎn):2.:2.問問: :那么什么是氣候變化呢？那么什么是氣候變化呢？閱讀書本獲取答案閱讀書本獲取答案: :氣候變化是指一個(gè)特定地點(diǎn)，區(qū)域或全球的氣候變化是指一個(gè)特定地點(diǎn)，區(qū)域或全球的長時(shí)間的氣候改變，是以某些與平均天氣狀況有關(guān)的特征，如，溫長時(shí)間的氣候改變，是以某些與平均天氣狀況有關(guān)的特征，如，溫度，降水量，風(fēng)等要素的變化來度量的。度，降水量，風(fēng)等要素的變化來度量的。教師注意幫助學(xué)生理解氣候變化的內(nèi)涵。教師注意幫助學(xué)生理解氣候變化的內(nèi)涵。氣候變化包括空間尺度的變化和時(shí)間尺度的變化兩個(gè)方面，就空氣候變化包括空間尺度的變化和時(shí)間尺度的變化兩個(gè)方面，就空間尺度而言，它包括特定地

28、點(diǎn)氣候變化，區(qū)域氣候變化和全球氣候間尺度而言，它包括特定地點(diǎn)氣候變化，區(qū)域氣候變化和全球氣候變化，就時(shí)間尺度而言，它以長時(shí)間區(qū)別與天氣變化。變化，就時(shí)間尺度而言，它以長時(shí)間區(qū)別與天氣變化。3.3.問問: :全球氣候是怎么變化的呢？全球氣候是怎么變化的呢？我們都沒有切身的經(jīng)歷，但是我們可以借助于一些科學(xué)家研究的我們都沒有切身的經(jīng)歷，但是我們可以借助于一些科學(xué)家研究的成果信息與資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)。成果信息與資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)。2 2、組織學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行氣候知識小專家的評比活動(dòng)。組織學(xué)生進(jìn)行氣候知識小專家的評比活動(dòng)。具體安排：把全班劃分為四個(gè)小組，其中三個(gè)小組為評比小具體安排：把全班劃分為四個(gè)小

29、組，其中三個(gè)小組為評比小組，一個(gè)小組為評審小組。各組根據(jù)課前準(zhǔn)備的資料先進(jìn)行資組，一個(gè)小組為評審小組。各組根據(jù)課前準(zhǔn)備的資料先進(jìn)行資料匯總料匯總, ,達(dá)成共識達(dá)成共識. .然后選派代表上臺分別就三個(gè)時(shí)期的氣候狀然后選派代表上臺分別就三個(gè)時(shí)期的氣候狀況進(jìn)行課堂講解況進(jìn)行課堂講解( (要求要有一定的依據(jù)要求要有一定的依據(jù)).).評審小組可選擇對每個(gè)代表進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提問評審小組可選擇對每個(gè)代表進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提問, ,深化學(xué)生深化學(xué)生對知識的認(rèn)識對知識的認(rèn)識. .時(shí)間大致為每人時(shí)間大致為每人2-32-3分鐘。分鐘。目的：目的： 1.1.調(diào)動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氛圍 2.2.注重了學(xué)習(xí)過程評價(jià)

30、和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。注重了學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。 3.3.讓學(xué)生在活動(dòng)過程中充分的了解全球氣候變化的讓學(xué)生在活動(dòng)過程中充分的了解全球氣候變化的特點(diǎn)特點(diǎn)教師在整個(gè)過程中可串當(dāng)主持人教師在整個(gè)過程中可串當(dāng)主持人, ,保證整個(gè)活動(dòng)的實(shí)效性保證整個(gè)活動(dòng)的實(shí)效性, ,并并注意對學(xué)生講解過程中知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化和科學(xué)化注意對學(xué)生講解過程中知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化和科學(xué)化. .氣候變化的尺度時(shí)間范圍變化特點(diǎn)地質(zhì)時(shí)期的氣候距今22萬年-1萬年氣溫波動(dòng)變化，出現(xiàn)過三次大冰期，氣溫波動(dòng)10-15C歷史時(shí)期的氣候近1萬年氣溫波動(dòng)變化，氣溫波動(dòng)5-10C近代氣候近100年-200年氣溫波動(dòng)上升問問1:1:大家得出

31、的這些論斷都是科學(xué)家推斷出來的大家得出的這些論斷都是科學(xué)家推斷出來的? ?有哪些方法有哪些方法? ?能能舉幾個(gè)例子嗎舉幾個(gè)例子嗎? ?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上, ,教師輔助介紹教師輔助介紹研究方法研究方法: :如如 樹木年輪分析樹木年輪分析除熱帶外，氣候有明顯年變化的地區(qū)，樹木一般每年形成一個(gè)生除熱帶外，氣候有明顯年變化的地區(qū)，樹木一般每年形成一個(gè)生長輪，即年輪。年輪寬度和氣候條件有十分密切的關(guān)系。在溫暖濕長輪，即年輪。年輪寬度和氣候條件有十分密切的關(guān)系。在溫暖濕潤的年份，樹木生長快，年輪寬度大；在寒冷干旱的年份，樹木生潤的年份，樹木生長快，年輪寬度大；在寒冷干旱的年份，樹木生長慢

32、，年輪寬度小長慢，年輪寬度小目的目的: :從身邊的事物入手從身邊的事物入手, ,貼近學(xué)生的生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和探究貼近學(xué)生的生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣的興趣探究例證探究例證: :從從中國野象分布變遷中國野象分布變遷說明中國歷史時(shí)期氣候變化規(guī)律說明中國歷史時(shí)期氣候變化規(guī)律目的：通過對案例研究過程的模擬再現(xiàn)目的：通過對案例研究過程的模擬再現(xiàn), ,使學(xué)生能夠形成如下的使學(xué)生能夠形成如下的 思維模式思維模式, ,以便于下一步對科學(xué)家研究成果的理解以便于下一步對科學(xué)家研究成果的理解. . 全球氣候變化全球氣候變化 生態(tài)環(huán)境變化生態(tài)環(huán)境變化 生物生理結(jié)構(gòu)與生物生理結(jié)構(gòu)與 分布區(qū)域的變化分布區(qū)域的變化

33、問問2:2:我們更關(guān)心的是近百年的氣候變化，近百年氣候怎么變我們更關(guān)心的是近百年的氣候變化，近百年氣候怎么變化？你認(rèn)為這種變化對人類的影響是弊大于利還是利大于弊呢？化？你認(rèn)為這種變化對人類的影響是弊大于利還是利大于弊呢？（教師對學(xué)生的回答不盲目的下結(jié)論，要求學(xué)生用事實(shí)說話（教師對學(xué)生的回答不盲目的下結(jié)論，要求學(xué)生用事實(shí)說話）根據(jù)學(xué)生意愿分成二大組根據(jù)學(xué)生意愿分成二大組, ,分別是氣候變暖有利組和氣候變暖分別是氣候變暖有利組和氣候變暖不利組不利組, ,可以從可以從生態(tài)系統(tǒng)，自然災(zāi)害，自然資源生態(tài)系統(tǒng)，自然災(zāi)害，自然資源等方面由組長組等方面由組長組織分工利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找資料織分工利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查

34、找資料, ,組長負(fù)責(zé)資料整理組長負(fù)責(zé)資料整理.5-7.5-7分鐘后分鐘后, ,陳述支持各組的論點(diǎn)的論據(jù)陳述支持各組的論點(diǎn)的論據(jù). .教師負(fù)責(zé)將這些論據(jù)反映在黑板教師負(fù)責(zé)將這些論據(jù)反映在黑板或投影屏幕上或投影屏幕上. .最后引導(dǎo)全班同學(xué)根據(jù)已有的事實(shí)依據(jù)得出結(jié)論最后引導(dǎo)全班同學(xué)根據(jù)已有的事實(shí)依據(jù)得出結(jié)論: :總體是弊大總體是弊大于利于利. .注：學(xué)生的時(shí)間避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上漫無目的的搜索，教師可以注：學(xué)生的時(shí)間避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上漫無目的的搜索，教師可以事先尋找一些比較有針對性的網(wǎng)站提供給學(xué)生，方便學(xué)生查找事先尋找一些比較有針對性的網(wǎng)站提供給學(xué)生，方便學(xué)生查找。 中國氣象中國氣象 人民網(wǎng)人民網(wǎng) 環(huán)保環(huán)保 環(huán)境論壇環(huán)境論壇人