在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙安排教學(xué)過程的嘗試

1、.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙安排教學(xué)過程的嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙安排教學(xué)過程的嘗試 數(shù)學(xué)知識比較抽象，讓小學(xué)生掌握能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征并不是件易事。如何讓學(xué)生積極主動地參予教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維得到規(guī)律，并能在探究規(guī)律的過程中開展思維，進(jìn)步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)。在設(shè)計?能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征?的教學(xué)過程中，我注意把學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和知識本身構(gòu)造結(jié)合起來，巧妙、合理地安排每一個教學(xué)過程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。巧妙地設(shè)計新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動思維。為了萌發(fā)學(xué)生積極主動探究新知的欲望，我以疑激欲，設(shè)計了這樣的新課導(dǎo)入：在學(xué)生認(rèn)為判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)必

2、需要通過計算得出時，我給學(xué)生提出了一個疑問：不通過計算能馬上判斷出來嗎？在學(xué)生揣測不定時，我讓學(xué)生任意出分?jǐn)?shù)考我。為了驗證我的答復(fù)是否正確，還請兩個學(xué)生通過計算器的計算告訴全班同學(xué)老師答復(fù)的是否正確，這樣可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本領(lǐng)，于是自然而然萌發(fā)了探究新知的欲望。巧妙地設(shè)計課堂提問，促進(jìn)學(xué)生主動思維?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊

3、稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計有層次的、富有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生在課堂中積極考慮，讓學(xué)生通過自己的考慮發(fā)現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學(xué)會到會學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生探究判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時，我這樣設(shè)計課堂提問：指著黑板上的六個分?jǐn)?shù)問：“請同學(xué)

4、們認(rèn)真地看一看，想一想，這規(guī)律是在分?jǐn)?shù)的分母中，還是在分子中，是怎么看出來？再問：“一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是由分母決定的，說說看你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？提示學(xué)生將六個分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)。問：“左邊三個能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)？有幾種情況？誰來用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。繼續(xù)問：“為什么一個分?jǐn)?shù)分母中除了和以外不含有其它的質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)呢？鼓勵學(xué)生知其然也要知其所以然，以培養(yǎng)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維才能，養(yǎng)成愛考慮的習(xí)慣。接著問：“觀察右邊三個不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母，它們含有哪些質(zhì)因數(shù)？誰能用自己的話說說什

5、么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。出分?jǐn)?shù)考學(xué)生，成心安排，和這三個分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)時，老師故作驚奇問：“奇怪了，為什么分母同樣是，和不能化成有限小數(shù)，而能化成有限小數(shù)呢？我們剛剛概括的規(guī)律錯了嗎？富有考慮性而且很有趣的問題可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而得出必須在總結(jié)的規(guī)律前面加上“一個最簡分?jǐn)?shù)。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生對規(guī)律本身有較為充分的理解，又讓學(xué)生調(diào)動了自己的直覺思維、創(chuàng)造思維和分析思維，獲得良好的教學(xué)效果。巧妙地設(shè)計有層次的練習(xí)，開展學(xué)生的主動思維。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的

6、，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)

7、說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。設(shè)計形式多樣、有趣、有層次的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，可以在主動思維中穩(wěn)固新知，加深對新知的理解。首先，讓學(xué)生判斷事先寫在小卡片上的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。開場是個別舉手答復(fù)，接著改成同桌搶答，最后又進(jìn)展集體性手勢答復(fù)。學(xué)生情緒頗高，多樣的形式可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，我們在教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地安排教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動地掌握新知，探究規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動思維。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不