基于建構(gòu)主義的物理課堂教學(xué)設(shè)計

1、寧 夏 大 學(xué) 研 究 生 考 試 考 查 卷 紙20132014 學(xué)年第 二 學(xué)期姓 名： 楊經(jīng) 學(xué) 號： 03130219所在學(xué)院： 物理電氣信息學(xué)院 年 級： 2013級 專業(yè)名稱： 教育碩士 研究方向： 中學(xué)物理教學(xué)研究課程名稱： 物理課程與教學(xué)論 考試方式： 課程論文課程論文完成日期：教師評語： 成績： 主考教師簽字： 20 年 月 日基于建構(gòu)主義理論的物理教學(xué)設(shè)計-以“平面鏡成像”教學(xué)為例 摘 要 本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，從新的教育理念、教育思想方面入手，結(jié)合中學(xué)生的生理、心理特點和物理課程的特點，進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的研究，旨在促進(jìn)中學(xué)物理教師去主動更新教育觀念，改變過去那種關(guān)

2、注以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式，著重關(guān)注全體學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，并結(jié)合本人的工作實際和所在學(xué)校課改的成果，通過采用對比研究、調(diào)查、試驗等方法，探索并實踐了一種適宜于培養(yǎng)學(xué)生能力的新型的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計模式。本文主要有六部分來介紹建構(gòu)主義理論在物理教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。 關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計 平面鏡一、 引言 隨著二十一世紀(jì)科學(xué)的迅猛發(fā)展，如今社會進(jìn)入知識飛速發(fā)展的信息時代，知識正在創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益。物理學(xué)科在促進(jìn)時代發(fā)展的同時，自身也在不斷呈爆炸式的發(fā)展，物理知識的總量在不斷增加的同時，物理知識的更新也在不斷加速。學(xué)生面臨的物理世界不再是一個相對靜止的世界而

3、是一個迅猛發(fā)展的世界，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只能僅僅滿足物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該重視物理方法的學(xué)習(xí)，物理能力的培養(yǎng)。作為初等教育中的中學(xué)物理教育正面臨著全新的挑戰(zhàn)。新形勢下中學(xué)物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。而我國傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育，教師完全圍繞考試大綱進(jìn)行教學(xué)，過分注重學(xué)生的知識掌握程度，相對忽視對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)過程中，更多發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動接受知識，主動性發(fā)揮較少，教師唯恐學(xué)生不懂，在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生接受得越多越好，越正確越好，教師的教學(xué)設(shè)計中過分注重教師、教材和課堂。教育主管部門和社會各階層

4、評價教師、學(xué)校的好壞的主要依據(jù)就是學(xué)生分?jǐn)?shù)高低。在這種壓力的驅(qū)使下，我們的教育偏離了正常軌道，教師在教學(xué)設(shè)計中也是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楦灸康?，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力提高卻放在一個相對次要的位置，本末倒置了:教師在教學(xué)設(shè)計中完全圍繞考試大綱和教學(xué)大綱而展開，堅持教師、教材和課堂為中心，圍繞物理概念、物理規(guī)律等細(xì)化知識點，針對知識點重要方面、易忽視方面，設(shè)計各種知識陷阱，幫助學(xué)生掌握和鞏固知識，同時圍繞這些方面設(shè)計大量習(xí)題，避免學(xué)生少犯錯誤或不犯錯誤，利用一種機(jī)械訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在此種設(shè)計過程中，學(xué)生能力的培養(yǎng)未被充分考慮，其出發(fā)點與歸宿點指向如何使教師教好，而不是如何使學(xué)生學(xué)好，

5、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容多是對教材分析與研究，而忽略了對教學(xué)主體學(xué)生的分析與研究。這樣一來，培養(yǎng)出來的人才充其量是一種考試機(jī)器。因而物理教學(xué)改革勢在必行。建構(gòu)主義理論于20世紀(jì)80年代后期興起并風(fēng)靡于歐美，以驚人的速度波及到各個學(xué)科領(lǐng)域，尤其對教育學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生了一股沖擊力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過程不是被動接受知識，而是積極建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主體性。將這種理論用于指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計，突出以學(xué)生為主體，能夠極大發(fā)展能力，適應(yīng)今天的物理教學(xué)改革、適應(yīng)時代的需要和發(fā)展的需要。二、 研究綜述由于目前國內(nèi)的

6、各學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計研究尚停留在引進(jìn)和介紹階段，教學(xué)設(shè)計的理論和實踐研究還存在著較多問題:1、缺乏從中國國情出發(fā)的，經(jīng)過系統(tǒng)性研究并具有原創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計成果;2、缺少從專業(yè)教學(xué)設(shè)計理論和模式出發(fā)，符合我國的教育背景和教育需要的適合一線教師使用的教學(xué)設(shè)計理論和操作規(guī)范;3、如何科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論與相關(guān)領(lǐng)域的研究，仍處于起步階段;4、如何科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論與各學(xué)科的實踐研究，仍處于經(jīng)驗性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學(xué)的指導(dǎo);5、教學(xué)設(shè)計中更多地考慮教師如何教，側(cè)重知識的傳授，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對方法的指導(dǎo)。因此，研究建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計仍是一項具有理論和現(xiàn)實意義的論文

7、。本論文從物理教學(xué)設(shè)計入手，順應(yīng)物理課程改革，在物理教學(xué)設(shè)計中，融入建構(gòu)主義思想做一個較系統(tǒng)的研究，主要從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，特別是在教程與方法的學(xué)習(xí)上，突出物理過程與方法的學(xué)習(xí);在師生的關(guān)系上，突出學(xué)生的獨立探究與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。在研究中運用文獻(xiàn)研究法、理論模型建構(gòu)、經(jīng)驗歸納、系統(tǒng)分析和結(jié)合實例來研究。期望本人的研究能引起廣大物理教師對建構(gòu)主義思想的關(guān)注，能引起教師在教學(xué)設(shè)計中更多地對學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生一進(jìn)行研究與分析，能從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，轉(zhuǎn)變教育觀念，那樣就取得了最令人滿意的結(jié)果。三、理論及概念的界定(一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點是，“人對知識的獲取不

8、是被動的接受，而是由認(rèn)知主體建構(gòu)的。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的理解與行為主義是有著本質(zhì)的區(qū)別的:行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是對外部環(huán)境刺激的反應(yīng)。行為主義將人類的學(xué)習(xí)描述得過于簡單、機(jī)械，以為只需把課程內(nèi)容分解成小的單元，然后按邏輯加以排列，通過指定的步驟，就能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，行為主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)根本沒有考慮學(xué)習(xí)者本身的因素，只站在外部條件來談學(xué)習(xí)顯然是不科學(xué)的。建構(gòu)主義就是在批判行為主義的觀點的基礎(chǔ)上建立起來的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生的根本原因不在外部刺激，而在于學(xué)生的自主建構(gòu)，學(xué)生對外部的刺激反應(yīng)也是會有差別的，這種差別產(chǎn)生的原因是學(xué)生己有的知識經(jīng)驗背景。建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點，可以從建構(gòu)主

9、義的知識觀、教學(xué)觀和師生觀等幾個方面來加以認(rèn)識。（二）建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激(S)一反應(yīng)(R)過程。知識的意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改

10、變，所以學(xué)習(xí)并不是信息的簡單積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變與結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義者指出，個體是通過積極主動的心理建構(gòu)來獲取知識的，教師不可能把知識完整有效地傳送到學(xué)生的頭腦中，教學(xué)的重心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)具有下述四個方面的內(nèi)在規(guī)定性。 第一、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。在學(xué)習(xí)過程識并不總是能精確概括世界的法則。在具體的問題中，我們并不是拿中，人腦不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動地建構(gòu)對信息的解釋。古寧漢認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！睂W(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)

11、于事物及其過程的表征，但不是客觀事物的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行主動的加工與建構(gòu)。 第二，學(xué)習(xí)或建構(gòu)的對象不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，更包括大量的非結(jié)構(gòu)性知識和經(jīng)驗，才能開展真正意義上的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)非結(jié)構(gòu)性知識和經(jīng)驗的作用。針對不同種類知識的獲得，斯皮羅等人把學(xué)習(xí)分為兩種，即初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)建構(gòu)的是重要的事實和基本的概念、原理，涉及的內(nèi)容具有確定性的邏輯結(jié)構(gòu)。高級學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能在具體情境中靈活運用，大量涉及的是具有相當(dāng)復(fù)雜性和差異性的問題。 第三、學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)。建構(gòu)主義觀點中所指的“建構(gòu)”包含兩方面的含義:(l)對新信息的建

12、構(gòu)不是被動的、機(jī)械的建構(gòu)，而是學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗對新信息進(jìn)行主動地、有個人特色的建構(gòu);(2)對已有信息也不僅僅是從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，還是按具體情況對原有信息進(jìn)行重新建構(gòu)。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改選和重組。這與皮亞杰關(guān)于新舊知識通過同化和順應(yīng)而實現(xiàn)雙向建構(gòu)的觀點是一致的，但當(dāng)今的建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)后一種建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是要獲得供日后提取出來用以指導(dǎo)活動的圖式，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)豐富的、有著經(jīng)驗背景的概念，從而在面臨新的情境時，能夠靈活的建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的圖式。 第四、學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個人的建構(gòu)活動，同時也是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物

13、的理解，不同人看到的是事物的不同方面，因此不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，這并不是主張徹底的相對主義，并不意味著任何建構(gòu)都是合理的。個體的建構(gòu)活動要在一定的社會文化背景中進(jìn)行，而且必須與學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)相結(jié)合，否則很難達(dá)到對事物的合理解釋。通過學(xué)習(xí)者的合作，既能使個體的理解更加豐富和全面，又可以使知識達(dá)到必要的一致性。從這里可以看出，建構(gòu)主義主張的學(xué)習(xí)是一種個人的活動。但是個人對知識的建構(gòu)在帶有個性特點的同時，一定必須有社會特點、共同特點。四、教學(xué)設(shè)計理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是由教師簡單地傳遞給學(xué)生，而是在一定情境下，學(xué)習(xí)者借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的

14、建構(gòu)而獲得的。在這個過程中，學(xué)生不是被動地接收信息刺激，而是以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，教師在教學(xué)過程中必須采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。 筆者根據(jù)在課堂教學(xué)過程中的研究與實踐，以人教版初中物理平面鏡一節(jié)為例，淺談一下在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計需要注意的幾個問題。（一）教學(xué)目標(biāo)的分析在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿，它不僅是教學(xué)內(nèi)容和其安排次序確定的根本，

15、還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評估的依據(jù)。這種情況下的教學(xué)目標(biāo)比較注重結(jié)果性，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，常常用一些外顯的行為動詞標(biāo)志要求達(dá)到的結(jié)果。如平面鏡一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)一般設(shè)計為：1、能說出平面鏡成像的特點；2、理解平面鏡成像的原因；3、知道平面鏡的應(yīng)用?；A(chǔ)教育新課程指出，在教育教學(xué)過程中，不僅要注重知識與技能，過程與方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，這就需要以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不僅要包含結(jié)果性目標(biāo)（了解、理解、掌握、應(yīng)用、模仿、獨立操作、遷移），還要有體驗性目標(biāo)（感受或體驗、反映或認(rèn)同、領(lǐng)悟或內(nèi)化）。如平面鏡一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：1、通過學(xué)生親自動手實驗，總結(jié)

16、出平面鏡成像的特點，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力；2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生利用光的反射定律，討論分析得出平面鏡成像的原因，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力；3、通過讓學(xué)生了解平面鏡的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。教師要在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”(或“基本內(nèi)容”)，然后再圍繞這個主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。如平面鏡一節(jié)，包括兩個知識點：平面鏡成像的特點和平面鏡的應(yīng)用，其中平面鏡成像的特點是本節(jié)課的主題，教師要圍繞這個主題創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。（二）情景創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以

17、往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法，即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。因此，教師在教學(xué)中就不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從平常的，習(xí)慣的，隨時隨地可見的東西中看出不尋常的東西來。對于學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的物理課程來說，教師要創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境（應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料），以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好

18、去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。在情景創(chuàng)設(shè)上要注意以下幾點：第一、教師在上課前或課堂一開始首先要創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的學(xué)習(xí)情景。很多教師都忽視了這一環(huán)節(jié)，殊不知這一環(huán)節(jié)正是創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。在講授平面鏡一節(jié)時，由于是借班上課，第一次和學(xué)生接觸，我采取的方式是這樣的：先作自我介紹，然后說：“物理學(xué)的研究，講究語言簡潔明了。你能用簡潔明了的語言介紹一下自己的特長愛好嗎？”學(xué)生興趣很高，對教師消除了幾分陌生感。幾個學(xué)生介紹完后，由于沒有說愛好物理的，我于是因勢利導(dǎo)：“聽了大家的介紹，我感到既高興又傷心，高興的是你們愛好廣泛，傷心的是怎麼就沒有人愛好物理呢（師生笑）？其實，物理是一門非常有趣，非常有

19、用的學(xué)科，只要你認(rèn)真學(xué)，你就會深深地喜歡上這一門學(xué)科。不信，你就來研究一下今天我們將要接觸的內(nèi)容?！焙喍痰膸拙湓捈瓤s短了師生間的距離，創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧的習(xí)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在給熟悉的學(xué)生上課時，也不要忽視這一環(huán)節(jié)的重要作用。第二、教師所創(chuàng)設(shè)的情景要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生要做到主動參與，興趣是最主要的，要在課的一開始就置學(xué)生于想求明白而不得，想說出來而不能”的“憤”“誹”狀態(tài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們整節(jié)課都保持在一種情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)。教師在備課時要注意挖掘教材，站在學(xué)生的立場上理清新舊知識，找出那些初看起來不易察覺而又恰能激起學(xué)生疑惑的新舊知識的結(jié)合

20、點。如平面鏡一節(jié)，本節(jié)重點知識是平面鏡的成像特點，但是學(xué)生由于日常生活的經(jīng)驗，對成像特點的有關(guān)知識已經(jīng)或多或少地知道一些，對于這一部分知識興趣并不是很大。而學(xué)生由光的反射定律知道，光射到平面鏡上時被反射回來，并沒有光線穿過平面鏡，那么為什么像會在平面鏡的后面呢？新舊知識的結(jié)合點找到了！于是我巧妙地設(shè)計了一個小實驗：取一長方形玻璃板豎直放置，玻璃板前后的蠟燭都點燃（板后的蠟燭實際上是代替了板前蠟燭在平面鏡中的像），板后蠟燭放在玻璃杯中，向杯中緩緩倒水，當(dāng)水完全浸沒燭焰時，從板前看起來，浸沒在水中的蠟燭好象仍然在燃燒。教師提出疑問“是什么原因造成了這種現(xiàn)象呢？”借此引入課題，學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，效果

21、頗佳。但要注意的是，此時所提出的問題要在本節(jié)課結(jié)束前解決，不要虎頭蛇尾，題目難度不要太大，要面向全體學(xué)生，既能做到激疑激趣，又能使學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)到的知識順利的解決它。（三） 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。義務(wù)教育階段的物理課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的物理課程，它的價值之一就表現(xiàn)在使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。物

22、理教學(xué)過程必須改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，而要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)，如何設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計時，教師要在充分“備”學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡量以學(xué)生的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性，提供研究的條件，教師要從“興奮的說話者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使課堂成為師生“共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享人生”的場地。如在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“平面鏡成像的特點”進(jìn)行意義建構(gòu)時，教師首先幫助學(xué)生分析：研究平面鏡成像的特點，本質(zhì)就是研究

23、像、物、鏡之間的關(guān)系，怎樣確定像的位置，選擇什么樣的實驗器材是關(guān)鍵。在給學(xué)生提供的實驗器材時，要有讓學(xué)生自主選擇的余地。如可提供平面鏡，玻璃，長短不一的蠟燭若干（至少三根）等器材。學(xué)生在這種環(huán)境中通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)，用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，實踐能力和創(chuàng)新意識。（四）學(xué)習(xí)效果的評價設(shè)計 學(xué)生在進(jìn)行意義建構(gòu)之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的評價。這種評價包括教師對學(xué)生的評價，小組對個人的評價和學(xué)生本人的自我評價。在評價時主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求等方面進(jìn)行。教師在設(shè)計

24、評價時應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。如在學(xué)生獨立研究平面鏡成像的特點之后，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報研究結(jié)果，討論選擇研究器材的原因，研究實驗過程中的遇到問題及解決方法等。（五）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計教師要在備課時充分估計小組評價和自我評價的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。如平面鏡一節(jié)，可以針對“像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等”這一特點，解釋“水中倒

25、影”；針對“像與物體的連線與鏡面垂直”，設(shè)計作圖題目等。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計，符合基礎(chǔ)教育課程改革對物理課程提出的新要求。筆者不避淺陋，從以上五個方面談了進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時的方法，以期得到同行的指導(dǎo)和幫助，共同將物理課堂教學(xué)設(shè)計提高到更高的水平。五、基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計案例及效果分析本節(jié)課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對教師來說，實驗探究課是一節(jié)非常難以駕馭的課，無論是教學(xué)設(shè)計，還是引導(dǎo)學(xué)生制定計劃設(shè)計實驗到進(jìn)行實驗探究，都有相當(dāng)?shù)碾y度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規(guī)律。但學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理對物理中的科學(xué)探究過程還不是非常熟習(xí)，特別對制定實驗

26、計劃存在一定的難度。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該認(rèn)真考慮并進(jìn)行積極突破的問題，必要時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克服難點。學(xué)生根據(jù)實驗的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行猜想，在此教師只要引導(dǎo)好學(xué)生打開他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)行猜想。對于學(xué)生的想法教師不要評價對與錯，只是引導(dǎo)他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導(dǎo)好，即不能失控，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。這節(jié)課的的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生的感受就能說明一切。課后，一名學(xué)生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會學(xué)了。還有的學(xué)生說，假如能經(jīng)常地這樣去訓(xùn)練，那我們對科學(xué)實驗探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學(xué)的奧妙。所以，這節(jié)課沒

27、把重點放在知識結(jié)論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究活動，體驗正確的認(rèn)識是怎樣產(chǎn)生的，這是在教學(xué)過程中認(rèn)為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識來解決，但讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學(xué)生自己解開科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利地培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力和創(chuàng)造能力。 六、總結(jié)與展望新的課程強(qiáng)調(diào)以物理知識為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)科學(xué)探究的精神,提高實踐能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識,改變以書本為主,實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提倡多樣化教學(xué)方式"而我們教師在傳授知識過程中片

28、面追求升學(xué)率,而養(yǎng)成對學(xué)生不放心而展開滿堂灌方式,習(xí)慣和觀念上很難轉(zhuǎn)過彎,與新課改要求背道而馳,在此種情況下針一對工作實際,提出了建構(gòu)主義理論中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計模式,旨在幫助教師更新觀念,樹立面向全體學(xué)生,為了學(xué)生的一切,堅持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)設(shè)計觀念,設(shè)計中重點突出情境構(gòu)造,學(xué)習(xí)策略,教學(xué)策略設(shè)計,旨在教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo),通過師生配合,師生討論,師生對話和生生協(xié)作等方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,重視方法教育,重知識緊密聯(lián)系生活等,更好地培養(yǎng)人才,培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才,在實際生活中,證明這種新型教學(xué)設(shè)計很受學(xué)生歡迎,學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好,因而,基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)中具有一

29、定指導(dǎo)意義,對教師觀念更新同樣也具有指導(dǎo)意義"本課題堅持面向?qū)W生,主張學(xué)生參與知識形成過程,突出發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,從而完成一種意義建構(gòu),創(chuàng)新之處突出表現(xiàn)以下三方面:1、對比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,這種新設(shè)計模型堅持以學(xué)生為主,全面分析學(xué)生從學(xué)生實際出發(fā),確定教學(xué)目標(biāo),制訂出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略。2、改變過去重知識的傳輸?shù)慕逃砟顬橹刂R在學(xué)生頭腦中建構(gòu)和重方法的教育理念。3、在新的教學(xué)設(shè)計中,重視人文素質(zhì)培養(yǎng),幫助形成影響學(xué)生一輩子的情感和價值觀,在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中,教師完全為了應(yīng)付考試忽略了這部分能力培養(yǎng),而這又是影響學(xué)生一輩子的。在掀起的新一輪課改中,突出強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中

30、應(yīng)堅持面向全體學(xué)生,重知識的形成過程與處理方法,重技能和能力的培養(yǎng),而我們教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,在傳統(tǒng)評價模式驅(qū)使下,仍然停留在原來的教育模式下,思想還沒有完全轉(zhuǎn)過來,因而,本課題的研究有助于教師更新觀念,有助于突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,具有一定的現(xiàn)實意義。但由于本人理論駕馭能力不夠,因而本設(shè)計中仍存在一些不足,在今后的學(xué)習(xí)和工作中還需加強(qiáng)研究基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計。參考文獻(xiàn)：1、課程與教學(xué)論中央廣播電視大學(xué)出版社 馬云鵬 主編2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗 3、20世紀(jì)教育學(xué)廣東高等教育出版社 張人杰 王衛(wèi)東4、何克抗，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

31、與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境”，教育傳播與技術(shù)，1996年第三期(總第12期)。5、世界課程與教學(xué)新理論文庫學(xué)習(xí)的快樂走向?qū)υ?日佐藤學(xué)著 鐘啟泉譯6、論建構(gòu)主義理論對課堂教學(xué)的啟示朱翠萍 7、建構(gòu)主義與教學(xué)改革陳琦 張建偉8、建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述作者：陳越上海市第六十中學(xué)9、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作者：陳靜 淮陰師范學(xué)院10、學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論·改善初中物理教學(xué)者：未知 文章來源：新青年論文附件：中學(xué)物理一節(jié)課教學(xué)設(shè)計模板教學(xué)內(nèi)容人教版八年級上冊第三章第四節(jié)平面鏡設(shè)計者專業(yè)物理設(shè)計者姓名楊經(jīng)選用教材人教版教學(xué)時數(shù)1課時本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計理念平面鏡是人教版物理教材八年級上冊第

32、三章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，也是光現(xiàn)象中比較重要的知識點。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的認(rèn)識和科學(xué)的探究。通過魔術(shù)引入新課，揭示平面鏡在其中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。讓學(xué)生觀察并用手摸一摸平面鏡，從而知道平面鏡的特點。引導(dǎo)學(xué)生用平面鏡照照自己或身邊的物品，猜猜平面鏡成像的特點。再此環(huán)節(jié)中只對平面鏡成像中的“物像等大”“等距”進(jìn)行了猜想，沒有涉及“虛像”“垂直”等。這是因為在實際的教學(xué)中學(xué)生一般很難猜測到后者，且在后繼的探究中有些問題可以自然地得到解決，故教師不必在此“生拉硬扯”為追求猜想的完備而造成教學(xué)

33、的不流暢。制定計劃與設(shè)計實驗驗證各種猜想，在平面鏡成像中，平面鏡成的是虛像是知識的難點，在處理這個難點時，通過對比的方法，蠟燭放在凸透鏡前的適當(dāng)位置，在投影幕上會看見像，而平面鏡的像雖然人眼能看見但不能呈現(xiàn)在光屏上，得出實像和虛像的概念。如何確定平面鏡中像的位置，在老師的引導(dǎo)下說出為何用玻璃板代替平面鏡，這個難點一解決，平面鏡成像的特點就容易了。由于不同的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互作用下形成的設(shè)計過程、方法和結(jié)果都會有所不同，因此這并不意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把設(shè)計結(jié)果、操作步驟直接輸給學(xué)生，然后讓其“聽令行事”“按書操作”，而應(yīng)充分利用探究過程的豐富性，給予學(xué)生過程與方法的滋養(yǎng)。讓學(xué)生觀看一

34、段視頻“蠟燭為何澆不滅”，在讓學(xué)生模擬這一實驗，學(xué)生把手放在燭焰而安然無恙，對此有了切身的理解，鞏固平面鏡成像特點的知識。最后讓學(xué)生列舉平面鏡的應(yīng)用，通過圖像和視頻拓寬學(xué)生的知識面?！吧?#183;物理·社會”通過閱讀和實物展示加深對這部分的認(rèn)識。學(xué)習(xí)需求分析學(xué)生對生活中平面鏡為什么能夠成像、為什么夜間不能夠開車燈以及猴子撈月等現(xiàn)象的產(chǎn)生有濃厚的興趣。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容的第一、二節(jié)，在學(xué)習(xí)前兩節(jié)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。通過前面知識的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)初步懂得觀察和實驗是研究物理的方法，并且初學(xué)物理的同學(xué)對實驗探究興趣較高，喜歡動手，而且日常生

35、活經(jīng)驗較豐富，因此有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課盡量給學(xué)生較多的動手機(jī)會并引入生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，盡量采用小組競賽的形式促使學(xué)生討論和思考問題。學(xué)習(xí)任務(wù)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容的要求課程標(biāo)準(zhǔn)要求“探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系”。與傳統(tǒng)教材相比，把研究平面鏡成像特點的實驗由演示實驗改為了學(xué)生探究實驗，讓學(xué)生通過自主探究，體驗科學(xué)探究的過程，受到科學(xué)方法的研究的教育，同時獲得充分的感性認(rèn)識。本節(jié)只強(qiáng)調(diào)平面鏡成像具有：“像物等大、像物等距，像物的連線與鏡面垂直，像是虛像”，不講成像的對稱性。教材設(shè)計的表格里，強(qiáng)調(diào)了該實驗應(yīng)在不同的位置做兩次，這對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成是十分有益的。教材分析平面鏡成像

36、為人教版八年級物理（上冊）第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是“光的直線傳播”和“光的反射”的后續(xù)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括平面鏡成像特點、成像原理、平面鏡的應(yīng)用及凸面鏡和凹面鏡的初步知識。通過本節(jié)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生知道：平面鏡成像是反射光線的反向延長線形成的，初步了解虛像的概念。教學(xué)重點平面鏡成像的特點教學(xué)難點平面鏡成像原理及虛像概念學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與技能 了解平面鏡成像的特點； 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的； 理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象； 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用；過程與方法 經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學(xué)習(xí)對實驗過程中信息的記錄； 觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義； 通過觀察，感知球面鏡對光線的作用

37、；情感態(tài)度和價值觀 在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得成功的喜悅； 培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度； 通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響；教學(xué)策略制定教學(xué)方法探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、實驗法教學(xué)媒體演示實驗、模擬實驗、課件、錄像本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖教學(xué)流程圖教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及時間教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、新課引入（5分鐘）魔術(shù)表演：1、教師將魔術(shù)箱全方位的展示給同學(xué)看，將開口的一面對著同學(xué)們，再用抽拉擋板將口封閉。2、請一位同學(xué)上臺將一張紙幣從魔術(shù)箱頂端投幣口投入。3、教師拉開擋板，讓同學(xué)們觀察紙幣在不在箱里，并對看到的現(xiàn)象展開討論，發(fā)表看法。4、分

38、解魔術(shù)箱，取出平面鏡，現(xiàn)出紙幣。板書課題：§34平面鏡觀看表演討論思考、討論通過魔術(shù)設(shè)疑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣，提高學(xué)生的注意力。二、新課教學(xué)一、平面鏡的特點 要求學(xué)生觀察并用手摸一摸，看它有何特點？板書：表面平滑的鏡子叫做平面鏡二、探究平面鏡成像的特點1.要求學(xué)生用平面鏡照照自己或身邊的物品，看見什么？演示實驗：將蠟燭放在凸透鏡前適當(dāng)?shù)奈恢?，投影幕上會出現(xiàn)一個像。觀察生：表面平而光滑觀察生：有一個像培養(yǎng)學(xué)生的觀察力活動一：學(xué)生實驗：用白紙放在平面鏡后，直接看白紙。 要求學(xué)生比較總結(jié)：我們把能呈現(xiàn)在光屏的像叫實像；把能人眼能看見，但不能在光屏上呈現(xiàn)的像叫虛像所以，平面鏡所稱的像是虛

39、像2.猜一猜：平面鏡 成像的特點根據(jù)學(xué)生照鏡子時物與像的比較進(jìn)行猜想三、制定計劃與設(shè)計實驗1.要比較像與物的大小，就要找到虛像的位置。引導(dǎo)：要想找到虛像位置，就必須找一個與物完全一樣的替代物放在鏡后與像作比較，你們做一做，發(fā)現(xiàn)什么？進(jìn)一步引導(dǎo)：那就要找一個既能在鏡前看見像又能看見替代物的物品。（玻璃板）多媒體播放此實驗過程，讓學(xué)生清楚實驗注意事項，四、進(jìn)行實驗（1）在實驗桌上鋪一張白紙，并用筆畫一條直線，將玻璃板沿直線豎直在桌面上，在玻璃板前后各放一枚相同的電池A、B（2）調(diào)節(jié)電池B的位置，使電池B與電池A在鏡中的像重合并用筆做好記號。（3）不斷變換電池A的位置，重做幾次。（4）移開電池B，用

40、白紙做屏幕放在該位置上，直接觀察白紙。由剛才的實驗，你還能得出什么結(jié)論？你得出此結(jié)論的依據(jù)是什么？教師評估：平面鏡能成虛像；像與物體等大；像與物體到鏡面的距離相等。除了以上一些結(jié)論，你還有哪此猜想？你還想探究什么問題？教師從同學(xué)們提出的問題中，選出一些具有代表性的問題，再組織同學(xué)們?nèi)ヌ骄?。如：把像（電池B）所在的位置與物（電池A）所在的位置連起來，它們的選線與鏡面是否垂直？改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否會改變？平面鏡所成的像與物體是左右相反的嗎？通過對比，學(xué)生對虛像的概念理解一個能呈現(xiàn)在光屏上，而另一個不能猜想：1.像與物等大2.像與物到平面鏡的距離相等3.物遠(yuǎn)像變小4.物向右移，像也向右移，等等實驗生：當(dāng)