在數(shù)學課堂教學中如何巧置空白

1、.在數(shù)學課堂教學中如何巧置空白數(shù)學教學中的“空白點是數(shù)學老師根據(jù)教學的需要，科學地留下學生再創(chuàng)造空間，數(shù)學課堂教學中的空白點；主要表達在兩個方面：時間上、內容上.時間上的“空白點是指課堂上老師要留給學生考慮研究的時間.內容上的“空白點是指老師在引導學生學完知識后，還留下一些伏筆或提供一些懸念，讓學生去想象、去創(chuàng)造教學中留下的“空白點，對老師來說是放權，對學生來說是留下創(chuàng)造空間，“空白點留得好，可充分地調動學生的積極性，進步課堂學習效率.空白是一種藝術，是無字的書，是沒有色彩的畫.藝術中有空白，教學中也有空白.教學中的空白，不是老師不會教，而是老師根據(jù)教學的需要科學地留下給學生再創(chuàng)造的空間.教學

2、中能否留好“空白點，是老師是否成認以學生為主體地位的表現(xiàn)；教學中留有“空白點，說明不是老師一人跳獨角戲，使課堂變“霸權為“民主.那么，在課堂教學中該如何系統(tǒng)地、全面地設置空白點呢?我認為可以從以下幾方面入手.一、引入新課時巧置空白新課剛開場或引入新知識時，老師有意識地設計懸念，留下空白，往往能激發(fā)學生的求知欲，喚起他們的注意力.比方，在講到“對數(shù)第一節(jié)時，老師可隨手拿一張0.01毫米厚的紙對折，問對折50次后將有多厚?10厘米?20米?50千米?還是大到地球到月球的間隔 ?在此，留下空白，學生必定會急于尋求答案，但應用己有知識并不容易找到答案，所以急欲得到一種新方法，此時帶著懸念聽課，學生必然

3、樂于動手動腦.二、突出重點時巧置空白重難點是課堂教學中要著重突出的部分，也是學生應重點掌握的地方，因此一般需要老師精心而詳細地去講解，但這樣勢必會使課堂枯燥無味，此時巧妙設置一下“空白，讓學生去品味、去理解，反而會收到料想不到的效果.如講到初中數(shù)學中的壓軸題時，我們只要引導學生找到關鍵字眼，理清思路，至于過程和結果那么應該留給學生，讓他們自己去完成，這樣學生會獲得完成的快感，身心愉悅，大大增強了學習的興趣和動力.事實上，數(shù)學中的很多地方都可大膽地設置空白，讓學生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣學生不僅獲得了“創(chuàng)造創(chuàng)造之后愉快的心情，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識.三、完畢新課時巧置空白在新課教學完畢時，

4、老師可適當?shù)亓粝屡c下節(jié)課相銜接的空白，或留下一個或幾個能使所學知識作進一步拓展延伸的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈求知欲完畢新課的學習，這樣往往會取到“課雖盡而意無窮的教學效果，從而使學生可以在課后積極的去探究，強過于壓著他們去學，從而到達變被動為主動.如在教學用一元一次方程解應用題時，設倆種未知數(shù)來解方程那么更通俗易懂，但苦于不會解二元一次方程，這樣就可以順理成章的引導學生主動的對下一章進展預習·求解.這樣既起到學習一元一次方程的作用，又為下一章二元一次方程組的學習理下伏筆.四、在老師提問后巧置空白提問是促進教與學雙邊活動的一種有效方法.但是，假如老師在提問后急于讓學生舉手

5、發(fā)言，常常會一問三不知或答不到點子上.究其原因，是老師提問后，學生缺少分析考慮的時間.假如在提問后有意識地留出時間空白，讓學生考慮或小組討論，就會改變這種場面.五、在講解例·習題時巧置空白為了穩(wěn)固重點、難點，老師在教學中不可防止地要講解、分析很多的例題和習題，假如老師過急、過細地分析題目，那么不利于開展學生分析問題和解決問題的才能.理論證明，或者在講解前先留給學生考慮的時間，或者在講到關鍵處有意卡住，那么不僅可以激發(fā)學生探求問題的潛在創(chuàng)造力，而且也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維才能.六、在新舊知識模糊認識時巧置空白要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一

6、級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。當學生對新知識還

7、是模糊不清時，很容易把己有的知識和經歷附加于當前的認知中.比方：斷定同一平面內三條直線a,b,c,假設ac,bc,那么ab是否正確.學生可能會把平面中三條直線a,b,c假如ac，bc，那么ab同樣的定理應用于此，因此認定是正確的.此時，老師不要急于為學生糾正錯誤，而應留出一定時間讓學生拿出一根筆或一根木棍動手演示，學生一定會很快從中得出正確的結論.老師再引導學生對新舊知識進展比較，從而使知識在比照中發(fā)生遷移，學生的數(shù)學發(fā)現(xiàn)才能也得到了進步.總之特意留些空白給學生，并引導他們經常有意識地進考慮，培養(yǎng)學生會動腦，會學習，長期以往，學生聽課效果、自學才能自然會得到極大的進步.課堂教學中，“空白的運用多姿多彩，但不管如何運用，都必需要抓準時機，掌握火候，精心設計，靈敏安排.這樣才能很好的調動學生的積極性，又能優(yōu)化課堂教學，從而到達老師教不累，學生學不厭的高效課堂.這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活