小學課題研究創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)小學低年級學生說話寫話能力的研究方案

1、小學課題研究：創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)小學低年級學生說話寫話能力的研究方案一、 課題名稱：創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)小學低年級學生說話寫話能力的研究二、課題界定：我認為在小學低年級教學的過程中，注重說與寫的結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)一定的情景，不僅能提高學生說與寫的興趣，更有利于學生學以致用， 提高低年級說話與寫話訓練的實效性，因此， 我進行了注重情景，培養(yǎng)小學低年級學生說話與寫話能力的實踐與研究，旨在讓學生在一定的情景中，說寫結(jié)合，其說話與寫話能力得到較快提高，促進其個性社會化進程。三、 課題基本情況：1、研究時間：2、研究對象：渤海鎮(zhèn)部分一二年級學生3、研究成員：四、問題的提出小學語文教學應(yīng)著力于培養(yǎng)小學生的聽說讀寫能力，

2、但特級教師徐永森認為：“根據(jù)當前的社會需要，小學語文的終結(jié)點，表現(xiàn)于說與寫的表達能力上。 ”說話和寫話是學生表達能力的兩個方面。而在現(xiàn)代信息社會中，人們之間的交往日益增多，要讓學生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高口頭交際能力和書面表達能力也就顯得尤為重要。但長期以來，應(yīng)試教育模式下的語文教學，重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象十分突出，成了語文教學的一大問題。事實也證明語文教學并沒有因為重了讀寫，而在讀寫方面取得令人滿意的效果。這在小學低年級教學中的表現(xiàn)把學生的說與寫割裂開來，片面發(fā)展學生的寫的能力，不僅不利于學生口頭表達能力的發(fā)展，而且事實上也阻礙了學生寫話能力的發(fā)展。五、研究的目的、意義和假設(shè)：根據(jù)小學低年級學

3、生說話與寫話訓練要求和學生實際情況，我們用以下五個方面的要求為研究的目標：(1) 能根據(jù)提供的情景說、寫一段話； (2) 基本句式運用正確；(3) 句子通順連貫；(4) 條理清楚完整； (5) 有一定的創(chuàng)造能力。六、研究內(nèi)容、范圍：實驗的前期準備和實驗時期第一階段（年 12 月 年 7 月）（一）提高認識，統(tǒng)一思想，形成對實驗的共識。（二）制定實驗方案。（三）選定實驗教師。（四）培訓實驗人員，學習理論，搜集資料。（五）構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)小學低年級學生說話寫話能力的研究的框架。第二階段（年 7 月 年 7 月）（一）試用方案1、試用方案。2、反饋方案的試用情況。3、對方案的試用結(jié)果進行分析、整理

4、有關(guān)材料。（二）對方案進行修改，不斷完善。第三階段（年 7 月 2008 年 7 月）（一）對實驗教師宣講修改方案。（二）再次試用方案。（三）對相關(guān)情況進行分析、總結(jié)。（四）形成創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)小學低年級學生說話寫話能力的研究。七、研究方法：主要采用：1 、教育實驗法；2、行動研究法；5 、經(jīng)驗總結(jié)法6、觀察法、7、調(diào)查法8、問答法等。八、實施步驟：1、創(chuàng)設(shè)情景，進行說話、寫話訓練創(chuàng)設(shè)情景要貼近學生的生活，把課堂教學與社會生活緊密地聯(lián)系起來，使學生倍感親切、可信，而且能夠?qū)W以致用。這樣，不僅能大大提高學生說話、寫話的興趣，同時能賦予說話、寫話深刻地現(xiàn)實意義。創(chuàng)設(shè)情景的方法、途徑如下：（ 1）創(chuàng)設(shè)

5、模擬社會情景，進行說話、寫話訓練在說話、寫話訓練中，模擬一些學生熟悉的社會情景，讓學生置身其中。創(chuàng)設(shè)、模擬社會情景，可以貫穿于說話、寫話訓練的始終，而并非固定在某一教學環(huán)節(jié)上。在觀察活動中，耐心地教會孩子們“看”的方法和順序，如觀察植物的花草樹木類，讓學生們從形狀、顏色、 氣味等方面去觀察，將其特點看仔細，說清楚。 在學生表達時，提示學生適當加上自己的心理活動，流露自己的喜愛之情。例如在教學春天這一課時，學習課文之余，我讓學生們走出教室，來到校園里， 指導他們觀察春天的景象，找找春天美麗的校園里植物、動物、人物的變化，使學生有切身的感受，看植物的變化引導他們抓表示顏色的詞：“紅”、“黃”、“綠

6、”、“紫”，鞏固了“桃紅柳綠”這個詞；看動物的變化抓表示動作的詞：“飛”、“爬”、“醒”；看人物變化，運用“誰干什么？”的句式， 讓學生在社會情景中通過觀察， 鞏固新詞，練習說話，這樣看說結(jié)合，學生既學會了觀察的方法，又豐富了詞匯，練習了說話。學生說了之后，回到教室，趁熱打鐵，讓學生把剛才觀察到的，說過的寫下來，學生由于剛有親身感受，又有課文學習做基礎(chǔ)，寫起來并不費力。（2）利用圖片創(chuàng)設(shè)情景，進行說話、寫話訓練由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學生的注意力和興趣，因此利用圖片對學生進行說話、寫話訓練是一種簡單易行，對組織和設(shè)施要求較低的創(chuàng)設(shè)情景的方法。利用圖片創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的

7、說話、寫話能力是一個循序漸進的過程，對低年級而言，要求他們能在看圖觀察中說一、兩句話到寫一段話，然后把說的內(nèi)容寫下來.同時，還要注意培養(yǎng)學生圍繞圖的中心內(nèi)容說、寫。（3）運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情景，進行說話、寫話訓練現(xiàn)代化教學手段的出現(xiàn)，為我們的情景創(chuàng)設(shè)提供了一條新思路。多媒體的動畫片設(shè)計、錄音合成等技術(shù)運用到創(chuàng)設(shè)情景中來，使情景中的人、物、景能活動、能說話，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能提高教學效益，避免了師生間問答過多及多余的情節(jié)分析。在教學聽話說話新年好中，嘗試運用計算機多媒體技術(shù)，使圖文中的小白兔、大灰雁、青蛙、兔媽媽能說會動，學生興趣盎然，再讓學生演一演、說一說、寫一寫時，學生們積極參與

8、，由于觀察仔細，教師稍加點撥，就收到了良好的教學效果。可見，運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學生說話、寫話興趣，提高說話、寫話效率的新途徑。調(diào)動多種感官參與情景，進行說話、寫話訓練在教學中充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、鼻等多種感官，通過聽、看、讀、做等多種活動，強化學生的感受，再讓學生說，最后落實到學生的寫，促進學生表達能力和思維的發(fā)展。（ 1）聽與說低年級學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生，富有兒童生活情趣的童話故事，他們更是百聽不厭。其實從廣義上說，故事也是一種情景，生動的敘述也能創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的情景氛圍。筆者經(jīng)常給學生講童話故事，讓他們聽一些兒童故事的錄音磁帶，講故事時筆者力求做到

9、感情真摯，語言生動，并配以適當?shù)膭幼?、神態(tài)，讓學生進入角色，邊聽邊思考，使故事在學生腦海中留下深刻的印象；聽錄音時， 讓學生根據(jù)富有表情的聲音，動人的音樂去想象生動的畫面和人物的動作神態(tài)，去體會它豐富的內(nèi)涵，從而喚起學生自己去學習的欲望。聽雖然是一種被動接受信息的過程，但由于聽的本身已調(diào)動了學生的記憶力，想象力和思維力。學生在聽的活動完成后，往往情不自禁地在語言流露出自己的喜怒哀樂來，奠定了“說”的基礎(chǔ)。 因此，無論是日常交談，還是專項聽的訓練過后，筆者總是及時讓他們練說，或是老師提問，讓學生用故事中的語言來回答；或是由學生仿照故事中的句式說話，復述乃至自己編述；每天讓學生聽早新聞節(jié)目中的天氣

10、預報，上課時讓某一位同學復述給大家聽；還定期組織故事會，每次故事會結(jié)束評出五名最佳語言表達者，對大膽講故事的同學給予獎勵。這樣，日復一日，聽與說緊緊聯(lián)系在一起，使孩子們的語言表達能力得到了充分的訓練。（2）讀與說在實踐中筆者體會到，讀也是練說的有效手段之一，經(jīng)常讓學生上臺讀報，讀課文，能使口頭語言更規(guī)范，更富有色彩。筆者經(jīng)常在練習讀的過程中讓學生扮演不同角色上臺表演，以動作神態(tài)促進語言訓練，積極防止口頭語言的干澀與呆板。講讀課文時，對于那些故事情節(jié)比較強，語言比較生動的課文，我有意識地讓學生有感情地反復朗讀和復述，并經(jīng)常布置回家講給爸爸媽媽聽的作業(yè)，對于語言優(yōu)美的精采片斷，則要求熟練地背誦。這樣既讀書，又提高了學生的說話能力， 幫助學生吸收并掌握課文中的好詞佳句，將書本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。（3）做與說在與學生相處中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，凡學生自己經(jīng)歷或親手做的事， 說起來總是繪聲繪色，感情豐富，就連學習較差的學生也不例外。鑒于此， 我在平時教學