在自我反問中追尋有效的課堂教學(xué)

1、.在自我反問中追尋有效的課堂教學(xué)在某次教研活動(dòng)中，有位老師提出了這樣一個(gè)值得重視的話題：關(guān)于教學(xué)的有效性，是否有了精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案就能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)？假如不能，如何才能使精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案轉(zhuǎn)化成有效、精彩的課堂教學(xué)？顯然，需要努力進(jìn)步的方面和尚待解決的問題不一而足。但筆者以為良好的教學(xué)習(xí)慣是其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)習(xí)慣中也以“自我反問最為關(guān)鍵，因?yàn)椤白晕曳磫柨梢源偈棺约簩㈩A(yù)設(shè)的教學(xué)目的更有效地轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。那么在課堂教學(xué)中我們應(yīng)作哪些自我反問呢？下面是筆者的幾點(diǎn)粗陋的做法和粗淺的認(rèn)識(shí)。自我反問一：我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了嗎？興趣是最好的老師，濃重的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望是

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑，積極的學(xué)習(xí)心理傾向和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于活潑學(xué)生的思維，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在施行教學(xué)時(shí)，我們都應(yīng)該反問自己：我有沒有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣？我的學(xué)生有沒有探究問題的欲望？在隨機(jī)聽課時(shí)，我們經(jīng)?？吹竭@樣一類課：課始的課堂可稱得上“熱熱鬧鬧，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、思維敏捷，但步入穩(wěn)固環(huán)節(jié)后，課堂氣氛變得越來越冷寂，大量機(jī)械、重復(fù)、無味的問題讓學(xué)生“疲于奔命且不管這樣的教學(xué)是否精彩，就教學(xué)效果而言恐怕也差強(qiáng)人意！可以說，這樣的教學(xué)情景在日常教學(xué)中并不鮮見！究其原因，固然有諸多的方面和因素，但重要的一點(diǎn)是老師在教學(xué)觀念上的認(rèn)識(shí)偏向、模糊，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)缺乏必要而深化

3、的認(rèn)識(shí)，只注重課始學(xué)生愉悅、積極學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽略課堂后半段學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，以致在學(xué)習(xí)的“疲勞時(shí)期仍讓學(xué)生進(jìn)展機(jī)械、枯燥的練習(xí)，出現(xiàn)越來越冷清的教學(xué)現(xiàn)象也就缺乏為怪了！因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)貫穿課堂的始終，只有這樣課堂教學(xué)才會(huì)事半功倍，呈現(xiàn)出有效的課堂教學(xué)！自我反問二：我讓學(xué)生置疑問難了嗎？學(xué)起于思，思源于疑，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要！目及時(shí)下的一些數(shù)學(xué)課堂，多數(shù)老師雖也給學(xué)生提供置疑問難的時(shí)機(jī)和時(shí)間，但如上述激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一樣，也屢次出現(xiàn)類似操作方法失當(dāng)或運(yùn)用“不充分的教學(xué)缺憾。例如，老師僅滿足出示問題后學(xué)生迅速提出一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)目的，而學(xué)

4、生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生什么樣的新問題、新想法老師并不非常關(guān)心。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這些新問題、新想法，往往充溢著很多有價(jià)值且能衍生精彩教學(xué)的教學(xué)資源。所以在教學(xué)過程中，我們有必要不斷地反問自己：學(xué)生有新想法嗎？我讓學(xué)生置疑問難了嗎？教學(xué)中，“置疑問難的形式可以分為兩種：一種是新知前讓學(xué)生置疑問難，另一種是新知后讓學(xué)生置疑問難。前者可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閱栴}是學(xué)生自己提的，他們更加關(guān)心、更容易生發(fā)解決問題的欲望；后者不僅能洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知“盲區(qū)和老師教學(xué)的缺乏或失誤之處，而且能讓學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知趨向深化，到達(dá)全面、深化的理解，進(jìn)而最大限度地進(jìn)步課堂教學(xué)效率，實(shí)

5、現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。自我反問三：我讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)了嗎？教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，學(xué)生參與活動(dòng)越充分越有利于學(xué)生透徹理解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，掌握個(gè)中的變化規(guī)律和產(chǎn)生原因，進(jìn)步學(xué)習(xí)的效率。所以，施行教學(xué)時(shí)我們也要不時(shí)地反問自己：這個(gè)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓學(xué)生參與嗎？學(xué)生的參與充分、深化嗎？如何充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者以為從不同的角度有不同的答復(fù)，不同的內(nèi)容有不同的要求。例如，探究數(shù)學(xué)規(guī)律或計(jì)算公式，要求學(xué)生能探究的我們必須預(yù)設(shè)過程性教學(xué)目的，給學(xué)生以充足的時(shí)間進(jìn)展充分、深化的探究，然后借助“智慧共享等方式來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)現(xiàn)象中的規(guī)律或得出某問題計(jì)算方法。再如，在學(xué)合作學(xué)習(xí)的使用上，對(duì)合作的主體來說，要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該

6、參與問題的探究，任何一個(gè)學(xué)生都不能例外，組長(zhǎng)要肩負(fù)起組織者的角色，合作者要承擔(dān)起參與、協(xié)作的責(zé)任；對(duì)解決同一問題而言，是要求每個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)、考慮尋求到解決問題的方法，才能不強(qiáng)的學(xué)生解決思維量稍小的問題或采用簡(jiǎn)單的方法解決問題，才能強(qiáng)的學(xué)生要從不同角度或使用多種策略解決問題，從而表達(dá)“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展的教學(xué)理念。自我反問四：我讓學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)反思了嗎？俗話說，溫故而知新。這話準(zhǔn)確的詮釋了反思在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。反思，是指一個(gè)人對(duì)自己的思想和行為進(jìn)展檢驗(yàn)與再認(rèn)識(shí)的過程。可以說，每個(gè)人都是在不斷反思中成長(zhǎng)和成熟起來的。老師在教學(xué)中需要反思，

7、學(xué)生在學(xué)習(xí)中也需要反思。給學(xué)生以“反思的時(shí)機(jī)，學(xué)生就有了自主消化知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系的時(shí)空，也為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提供了保證！因此，在新知教學(xué)后，我們必須自我反問：我讓學(xué)生反思了嗎？課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月

8、累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。但在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到：老師在課堂上或常因滿足、傾心于學(xué)生間的爭(zhēng)論、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)場(chǎng)面，而無視學(xué)生“反思的必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；或預(yù)設(shè)了過多教學(xué)目的和較多的問題，因時(shí)間緊迫而舍棄了反思環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，以致學(xué)生常常在課中“熱熱鬧鬧，課末“一知半解，課后“空空如也。所以，我們必須讓類似的課堂沉靜下來，給學(xué)生提供反思的時(shí)機(jī)和時(shí)間，促使他們進(jìn)展學(xué)習(xí)反思，讓他們進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的必要性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)到達(dá)不僅知其然而且能知其所以然。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱

9、謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。總之，老師是課堂教學(xué)的施行者，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，承擔(dān)著課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要責(zé)任，需要在教學(xué)的全程中不斷地進(jìn)展自我反問，并努力將其轉(zhuǎn)化成顯性的有效的教學(xué)行為。設(shè)假設(shè)如此，我們的課堂教學(xué)必將走向有效、走向深化，呈現(xiàn)出更多的內(nèi)涵和活力！課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一