師德與未成年人的思想道德教育

1、師德與未成年人的思想道德教育 偉大的哲學(xué)家蘇格拉底和他的弟子曼諾之間進(jìn)行過一場經(jīng)典的對話，圍繞著“美德是什么?美德是否可教?有沒有專業(yè)教授美德的老師?”等一系列問題，從倫理學(xué)和教學(xué)論兩個角度進(jìn)行了深入的剖析。后世的哲學(xué)家和教育家饒有興趣地將這場對話所涉及的問題探索了下去。但不知是有意還是無意，有一個問題被大家集體不同程度地忽略了，那就是“有沒有專業(yè)教授美德的老師”，或者可以換一個說法：“負(fù)責(zé)學(xué)生道德教育的老師，在道德上本身應(yīng)具備什么樣的資格?”我們喜歡什么樣的老師?” 這是一所中學(xué)的一節(jié)有關(guān)師生關(guān)系的心理學(xué)課，圍繞著“我們喜歡什么樣的老師”和“我們不喜歡什么樣的老師”這個話題，同學(xué)們展開了熱烈

2、的討論，最后得出了共識：我們喜歡的老師一定是待人公平的，不會因為成績的差異把同學(xué)分為三六九等；我們喜歡的老師一定是有愛心的，他真誠地尊重每一個學(xué)生，善于和大家溝通而不僅僅借助自己老師的權(quán)威以勢壓人；我們喜歡的老師一定是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，對每一個同學(xué)都盡到了自己最大的努力，不輕易宣判某一個人的“發(fā)展前途”等于零；我們喜歡的老師課要上得好，思想不要太守舊，能夠包容同學(xué)們的個性，說話不要太啰嗦，最好有點幽默感，當(dāng)我們犯錯誤時，我們希望得到老師真正有益的教誨，而不僅僅是“一臉階級斗爭的嚴(yán)肅”和“喋喋不休的空洞說教”。我們不喜歡老師居高臨下，不喜歡老師過分苛刻，喜歡老師個性灑脫卻不能忍受老師過分不拘小節(jié)，因為

3、小節(jié)的地方往往是一個人修養(yǎng)高低的真正體現(xiàn)。比如說有老師上課提問學(xué)生經(jīng)常用手指向某個同學(xué)說“你，就是你來回答”，老師為什么不能做一個請的手勢呢?也有的老師擦完黑板順手把板擦往講臺上一扔，劃出一條漂亮的拋物線，卻濺了前排同學(xué)一身的粉筆灰；還有的老師過分不注重儀表修飾，衣服上帶著醬油的污漬就走上了講臺。沒聽過教育家馬卡連柯的論述嗎?“當(dāng)教師在學(xué)生面前從口袋里掏出一條皺巴巴的臟手帕?xí)r，他就已經(jīng)失去了站在講臺上的資格?！?也許是第一次有機(jī)會正式發(fā)表對老師的看法，一直到下課，同學(xué)們還是意猶未盡議論紛紛。一直難忘這節(jié)課，并不僅僅是因為它空前熱烈的氣氛，也不是因為今天的學(xué)生讓我有機(jī)會大開眼界，而是這節(jié)課給了我

4、相當(dāng)大的啟發(fā)。因為專業(yè)的緣故，從事師德公共課的教學(xué)已經(jīng)有幾年了，上課遇到的最大阻力在于：絕大部分的老師都認(rèn)為八條職業(yè)道德規(guī)范我們幾乎倒背如流，翻來覆去地看錄像，聽報告，記筆記，還有什么可說的，繼續(xù)教育和學(xué)歷教育還列為必修課的意義體現(xiàn)在哪里?嚴(yán)格地說，不能解決“為什么”和“怎么做”的道德教育既不能打動心靈，也不能使人信服，更談不上作為一種智慧或藝術(shù)來使我們的生活更美好。要想突破這個障礙，我們必須從更深層次來思考一些問題，比如：怎樣理解教師職業(yè)的倫理精神?教師的人格魅力體現(xiàn)在哪里?為什么對教師的道德要求比一般人更加嚴(yán)格？教師的專業(yè)倫理精神是什么? 迄今為止，無論是業(yè)內(nèi)還是業(yè)外人士，大家在一個問題上的看法大致是相同的：教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，它需要專業(yè)天賦、應(yīng)該接受專業(yè)培訓(xùn)、擁有一定的專業(yè)團(tuán)體和專業(yè)自主權(quán)，理應(yīng)享受專業(yè)的地位和待遇等等。在教師專業(yè)化研究如火如荼的時候，卻很少有人關(guān)注到它的專業(yè)倫理精神究竟是什么，一個真正的教師應(yīng)該怎樣把握這些精神，從而提升自己的教師人格，真正做到為人師表。那么，一個充滿人格魅力的教師