必修一緒論教材分析和教學(xué)指導(dǎo)

1、必修一 緒論 教材分析和教學(xué)指導(dǎo)（一）了解語(yǔ)文必修教材的編寫(xiě)意圖 從普通高中課程教科書(shū)語(yǔ)文（必修）編寫(xiě)說(shuō)明來(lái)看，突出了以上幾點(diǎn)。1力求照顧高一學(xué)生“初始”的特點(diǎn)高中語(yǔ)文必修是提供高中必修課起始階段使用的，所以，在選文、撰寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)以及確定“研討與練習(xí)”的題目上，不但力求照顧高一學(xué)生“初始”階段的認(rèn)知水平和接受能力，而且力求體現(xiàn)初高中語(yǔ)文在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的異同，以便明確師生在認(rèn)知上的定位，促進(jìn)教師教法和學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使教和學(xué)在效果上達(dá)到本質(zhì)的提升。作為高中起始階段，要面對(duì)的是九年義務(wù)教育階段形成的基本語(yǔ)文能力，而作為“起點(diǎn)”的“初始”相對(duì)應(yīng)的就是發(fā)展問(wèn)題。高中階段

2、與義務(wù)階段的語(yǔ)文課程相比，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。例如，在語(yǔ)言運(yùn)用方面，義務(wù)教育階段重在使學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的一般規(guī)律，而高中階段則要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，用相對(duì)多樣的語(yǔ)言形式表達(dá)豐富的內(nèi)容。義務(wù)教育階段關(guān)注探究的形式，學(xué)會(huì)探究的方法，高中階段這種在通過(guò)問(wèn)題的探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。義務(wù)教育階段重在理解感悟作品，而高中階段則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生知識(shí)與身心發(fā)展的水平和實(shí)際需要，提高學(xué)生觀察、感受、分析和批判能力，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷充實(shí)精神生活、完善自我人格，提升人生境界，逐步加深個(gè)人與民主、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與群體、個(gè)人與自

3、然關(guān)系的思考與認(rèn)知，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自身實(shí)際發(fā)展的需要。例如：必修第一單元，作為學(xué)生升入高中接觸語(yǔ)文的第一塊知識(shí)，本單元“閱讀與鑒賞”重點(diǎn)是“情感與意象”，力求借助詩(shī)歌中典型的、具體的意象，來(lái)倡導(dǎo)學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，從而通過(guò)多種形式的語(yǔ)言交流建構(gòu)起心靈的了解，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求在閱讀與鑒賞中不能局限體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情和分析詩(shī)中運(yùn)用的意象，而且更加開(kāi)放地對(duì)詩(shī)中的意象和表達(dá)的思想感情進(jìn)行感受、思考、領(lǐng)悟、拓展與整合。必修第三單元，是學(xué)生升入高中后接觸的第一個(gè)現(xiàn)當(dāng)代散文單元，所選的文章都是寫(xiě)人敘事散文。對(duì)于這類散文，學(xué)生并不陌生。但初中階段的要求側(cè)重在理清

4、思路，理解主要內(nèi)容，品味語(yǔ)言，對(duì)作品有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。高中階段，則強(qiáng)調(diào)與文本展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)“品文”來(lái)“品人”，通過(guò)閱讀、鑒賞、思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，發(fā)展想像力和審美力，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。就本單元教學(xué)而言，老師一定要注意把握學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，朝什么方向去發(fā)展。 2落實(shí)本套書(shū)綜合性的特點(diǎn)“綜合性”是指：第一，教學(xué)目標(biāo)的綜合。教科書(shū)中包含“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的綜合。就必修第一單元，要求對(duì)本單元的詩(shī)歌“應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象”，這是“過(guò)程和方法”方面的要求。而本單元選用不同時(shí)期不同作家的作品

5、“品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象”是“知識(shí)與能力”方面的要求?！案惺艹湟缬谧髌返恼媲椤！笔恰扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”方面的要求。其三個(gè)維度目標(biāo)在本單元得到了充分的體現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容的綜合。學(xué)科本身各種要素的綜合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合。語(yǔ)文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合等。例如，第一單元沁園春 長(zhǎng)沙課后“研討與練習(xí)”第三題：“毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書(shū)法家。課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書(shū)法作品，并與同學(xué)交流心得”，就是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的綜合，既可以加深學(xué)生對(duì)沁園春·長(zhǎng)沙這首詩(shī)的思想內(nèi)涵的理解，又可以使學(xué)生了解自己的已有閱讀或拓展課外未知的

6、閱讀，培養(yǎng)積累整合、聯(lián)想想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。知識(shí)內(nèi)容的綜合由此得以體現(xiàn)。又如，第三單元記念劉和珍君一課“研討與練習(xí)”第四題：“關(guān)于三一八'慘案，除課本介紹的之外，你還了解哪些？你對(duì)劉和珍、楊德群等受害學(xué)生了解多少？你還讀過(guò)其他作家描寫(xiě)和議論這場(chǎng)青年學(xué)生請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)的文章嗎？查閱有關(guān)資料，作些歸類、分析，擬出發(fā)言提綱，與同學(xué)交流、討論。想想擴(kuò)展閱讀和交流討論怎樣深化了你對(duì)課文的理解，你受到怎樣的啟發(fā)，寫(xiě)一點(diǎn)心得體會(huì)?！?這就是通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的綜合，既要求了解課文，整體深入地理解課文思想內(nèi)容，又要求放寬眼光，開(kāi)拓思路，廣泛地搜集材料，深入地思考問(wèn)題，并與同學(xué)合作、討論，得出自己的認(rèn)

7、識(shí)。第三，過(guò)程和方法的綜合。教科書(shū)是一個(gè)載體，力求讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多種學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，采取多種學(xué)習(xí)方法，立足于自己的特點(diǎn)，各取所長(zhǎng)、各盡所能，充分展示自我思考、領(lǐng)悟、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。例如，必修第一單元三課四首詩(shī)的“閱讀鑒賞”過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分考慮到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)多種方法和形式對(duì)原始文本閱讀與鑒賞，把握住詩(shī)歌中意象或思想感情進(jìn)行多重對(duì)話，實(shí)現(xiàn)多維思想碰撞和動(dòng)態(tài)心靈的交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元詩(shī)歌的過(guò)程中得到體驗(yàn)，初步形成了鑒賞的能力。（二）了解語(yǔ)文必修教材的板塊安排本冊(cè)教材是高中必修課程起始階段使用的教材，與必修課程的全套課本一樣，以普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)

8、驗(yàn)）為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和相應(yīng)的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)體系，確立綱目，敷設(shè)篇章。必修教材的每一冊(cè)都分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。1.閱讀鑒賞：“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（用 * 號(hào)標(biāo)出）”，同時(shí)還有“擴(kuò)展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”，從而形成從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書(shū)互相回環(huán)結(jié)合的閱讀系列。為避免課內(nèi)學(xué)習(xí)分量過(guò)重，“擴(kuò)展閱讀”部分單獨(dú)成冊(cè)，供學(xué)生在課外選讀，使學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外。必修一教材中“閱讀鑒賞”部分的單元安排 單元     第一單元 品味與賞析 情感與意象 （中外詩(shī)歌） 1 * 沁園春&#

9、183;長(zhǎng)沙 2 詩(shī)兩首 雨巷 再別康橋 3 大堰河我的保姆 第二單元 寫(xiě)景與抒情（古代寫(xiě)景散文） 4 燭之武退秦師 5 荊軻刺秦王 6 鴻門(mén)宴 第三單元 思考與領(lǐng)悟 品人與品文 （中外記敘散文） 7 記念劉和珍君 8 小狗包弟 9 * 記梁任公先生的一次演講 第四單元 溝通與運(yùn)用 博觀約取 ( 新聞、報(bào)告文學(xué) ) 11 短新聞兩篇 別了，不列顛尼亞奧斯威辛沒(méi)有什么新聞 12 包身工 13 * 飛向太空的航程 2 表達(dá)交流“表達(dá)交流”部分包括“寫(xiě)作”與“口語(yǔ)交際”兩個(gè)板塊。教科書(shū)中關(guān)于“寫(xiě)作”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上有三個(gè)子系統(tǒng)：首先是集中獨(dú)立的寫(xiě)作專題，每?jī)?cè)共安排了4個(gè)專題，5冊(cè)共20個(gè)專題；第二個(gè)

10、系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討與練習(xí)”中安排相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合；第三個(gè)系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫(xiě)作練習(xí)。這樣安排有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，同時(shí)引起學(xué)生更為濃厚的寫(xiě)作興趣。必修一“口語(yǔ)”和“寫(xiě)作”專題安排是：表達(dá)與交流口語(yǔ)專題 寫(xiě)作專題  朗誦一心音共鳴 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事二親近自然 寫(xiě)景要抓住特征三人性光輝 寫(xiě)人要凸現(xiàn)個(gè)性四黃河九曲 寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾3梳理探究教科書(shū)中“梳理探究”部分實(shí)際上是一些語(yǔ)文專題活動(dòng)。這些活動(dòng)有的側(cè)重于對(duì)學(xué)生以前在語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于在長(zhǎng)期積

11、累基礎(chǔ)上的鞏固和整合；有的屬于專題研究，重在引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究一些問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些專題活動(dòng)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢杂羞x擇地開(kāi)展。必修一教材中“梳理探究”部分的專題是必修一梳理探究專題 一二三優(yōu)美的漢字奇妙的對(duì)聯(lián)新詞新語(yǔ)與流行文化4名著導(dǎo)讀為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“關(guān)于課外閱讀的建議”，這套教科書(shū)還安排了“名著導(dǎo)讀”欄目。每?jī)?cè)教科書(shū)介紹兩部名著，以中外文學(xué)名家名著為主，其中部分與學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容銜接。“名著導(dǎo)讀”分為“背景介紹”、“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要也是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣。必修一教科書(shū)中

12、“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容是必修一名著導(dǎo)讀論語(yǔ)大衛(wèi)·科波菲爾（三）語(yǔ)文必修的“閱讀鑒賞”單元內(nèi)容概述第一單元學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌。本單元是必修階段唯一的現(xiàn)代詩(shī)歌單元。在組織學(xué)生進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)把激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣放在首位。興趣是最好的老師，具有學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，會(huì)為以后的詩(shī)歌閱讀及對(duì)詩(shī)歌興趣愛(ài)好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，依據(jù)本教材綜合性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中的節(jié)奏、韻律，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美；通過(guò)感知和品味詩(shī)歌語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象, 感受作品及整理的感情。鑒于本單元是五冊(cè)必修教材中僅有的一個(gè)新詩(shī)單元，應(yīng)該幫助學(xué)生了解新詩(shī)的一般特點(diǎn)，理解詩(shī)歌通過(guò)意象表達(dá)感情的藝術(shù)方法。注

13、意引導(dǎo)學(xué)生在新詩(shī)的學(xué)習(xí)中積累朗讀、品味、鑒賞詩(shī)歌的一般方法；在學(xué)習(xí)中，感受美的語(yǔ)言及美的事物，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)；提倡有興趣的學(xué)生嘗試詩(shī)歌寫(xiě)作，來(lái)真切的表達(dá)自己的思想和感情。這4首詩(shī)的主題，可以共用一個(gè)“情”字來(lái)概括：沁園春長(zhǎng)沙飽含革命領(lǐng)袖的革命豪情，雨巷委婉吟哦一位青年對(duì)丁香姑娘的朦朧愛(ài)情，再別康橋抒發(fā)了一位學(xué)子對(duì)母校的綿綿別情，大堰河我的保姆以感激的筆墨抒寫(xiě)了一位乳兒對(duì)乳母大堰河的赤子之情份份感情串聯(lián)成情感的珍珠，晶瑩奪目，感人肺腑，催人淚下?？芍^情深。教學(xué)時(shí)，用“情”以一貫之，學(xué)生必收獲情感，啟迪思想。在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面，可謂意重。第二單

14、元是古代記敘散文。關(guān)于文言文閱讀，高中新課標(biāo)有兩方面的要求，一是要能借助注釋和工具書(shū)，理解字詞句，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的藝術(shù)或用法，注重在閱讀時(shí)間中舉一反三，背誦一定數(shù)量的名篇。二是體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限。這就是說(shuō)，文言文的教學(xué)，首先要克服語(yǔ)言上的障礙，因此，掌握未能言文常用詞語(yǔ)，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而朗誦，背誦、詞義、句式的歸納對(duì)比等是提高文言文閱讀能力的重要手段。 燭之武退秦師、荊

15、軻刺秦王、鴻門(mén)宴三篇文章都是敘事寫(xiě)人的文章。情節(jié)的生動(dòng)性，人物的形象性，是三篇課文的共同點(diǎn)。從個(gè)性特征看，燭之武退秦師選自左傳，荊軻刺秦王選自趙國(guó)策，鴻門(mén)宴選自史記，這三部史書(shū)，都是有典型特征的著作（左傳不正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是通過(guò)對(duì)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、人心向背等因素的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔；趙國(guó)策擅長(zhǎng)刻畫(huà)謀臣策士的思想言論，敘事時(shí)往往有意識(shí)地鋪陳其事，以達(dá)到感人的藝術(shù)效果。標(biāo)志了古代歷史散文發(fā)展的新的高度；史記被尊為史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。既是寫(xiě)史，又有強(qiáng)烈的文學(xué)性，帶有整理強(qiáng)烈的主觀傾向。）所以，這三篇文章，無(wú)論在敘述故事，還是在刻畫(huà)人物方面，又都具有各自鮮明的特征。 第三單

16、元是現(xiàn)代散文。就本單元而言，單元的主線是“品文與品人”，品文包括品味課文的思想內(nèi)容、感情、寫(xiě)作手法和語(yǔ)言藝術(shù)等；品人，主要指品鑒作品中的人物。從品文與品人的關(guān)系看，品文是品人的基礎(chǔ)，品文在先，品人在后。本單元的三篇課文，若從“品文與品人”的角度看，都有許多可以挖掘的東西，但教學(xué)中沒(méi)有必要、也不可能面面俱到，這就有一個(gè)取與舍的問(wèn)題，詳與略的問(wèn)題。再者，進(jìn)行本單元的教學(xué)，還要思考如何將“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”乃至“梳理探究”中的相關(guān)內(nèi)容打通處理，這是語(yǔ)文學(xué)科綜合性的特點(diǎn)決定的，也是提高教學(xué)效率的重要手段。例如，本單元中記念劉和珍君可作為精讀篇目處理，小狗包弟可作為自讀篇目處理。讀本中的金岳霖先生

17、，故事非常吸引人，整理善于選取有趣的材料，善于將材料有效地組織成一篇生動(dòng)有趣的文章，其間敘事的先后、詳略，描敘、議論、過(guò)渡、照應(yīng)等，都自然而然，又妥帖恰當(dāng)?？梢钥紤]將其納入整個(gè)單元的教學(xué)中，與記梁任公先生的一次演講同作為略讀篇目處理，并為“表達(dá)交流”中所要求的“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”做好寫(xiě)作的導(dǎo)引。“梳理探究”中有“奇妙的對(duì)聯(lián)”，教師也可以考慮將其融入到本單元的教學(xué)中。第四單元新聞是現(xiàn)代社會(huì)中閱讀群體最多、閱讀范圍最廣的一種實(shí)用類文體。閱讀新聞作品對(duì)我們來(lái)說(shuō)有兩重意義：一方面，新聞之為新聞，在于它是新近發(fā)生的事情，這些可能與我們的生活息息相關(guān)，為我們提供了大量的有用的信息，引導(dǎo)我們關(guān)注當(dāng)下發(fā)生的事情

18、，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美；另一方面，當(dāng)我們閱讀這些新聞作品的時(shí)候，我們面對(duì)的并非正在發(fā)生的事件，因?yàn)樾侣勊从车亩际且呀?jīng)發(fā)生了的事情，它永遠(yuǎn)是過(guò)去的新聞，到了今天已經(jīng)成了歷史，我們可以從容地回顧那段“歷史”，引發(fā)對(duì)生活的思考，汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?，F(xiàn)場(chǎng)短新聞兩篇，別了，“不列顛尼亞”記錄了英國(guó)撤離香港，香港回歸祖國(guó)這一重大歷史事件。奧斯維辛沒(méi)有什么新聞是一篇觀感，直接講述整理參觀集中營(yíng)的所見(jiàn)所感。這是新聞寫(xiě)作中的一種平常寫(xiě)法，談不上“打破客觀報(bào)道的傳統(tǒng)”。因?yàn)槿魏涡侣劧疾皇羌兇庖饬x上的“客觀”，之中巧妙地隱藏著整理的價(jià)值觀和愛(ài)憎情感。包身工是經(jīng)典報(bào)告文學(xué)，其崇高的社會(huì)責(zé)任感與記者職業(yè)素養(yǎng)永遠(yuǎn)會(huì)感染人們

19、。飛向太空的航程是一篇通訊，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、理解雖然載人飛船來(lái)去成功，但其背后有大量的細(xì)致工作需反復(fù)實(shí)踐：一個(gè)零件有問(wèn)題就得重新設(shè)計(jì)制造。此文教育學(xué)生懂得：做好一件事要做充分準(zhǔn)備和耐心細(xì)致而富于想象得品質(zhì)，這是取得成功的前提。（四）語(yǔ)文必修教學(xué)建議1語(yǔ)文必修課時(shí)安排建議閱讀教學(xué)：32課時(shí)。對(duì)于起始年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文單元可適當(dāng)多予課時(shí)。每篇課文之前，學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)。 第一單元：詩(shī)歌教學(xué)7課時(shí)。（第一課時(shí)：教授如何學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文、初高中語(yǔ)文的不同、初高中語(yǔ)文的過(guò)渡） 第二單元：文言文教學(xué)10課時(shí)； 第三單元：現(xiàn)代文教學(xué)10課時(shí)；第四單元：新聞教學(xué)5課時(shí)。 寫(xiě)作教學(xué)：4課時(shí)。記敘文訓(xùn)練。 主要訓(xùn)

20、練學(xué)生能夠?qū)懽鞒鲇姓媲閷?shí)感、文從字順、有條理、能得體的表述情感及價(jià)值觀的記敘文。2閱讀鑒賞的教學(xué)建議起始課的教學(xué)案例介紹：高中語(yǔ)文的第一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：1讓老師了解學(xué)生，讓學(xué)生了解老師。師生之間形成合作意識(shí)，共同構(gòu)建穩(wěn)定、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。2明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)雙重目標(biāo)，掌握并運(yùn)用高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。3明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)：1學(xué)情：學(xué)生由初中走向高中，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)史上的重大轉(zhuǎn)折，但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上并沒(méi)有質(zhì)的提升。因?yàn)?，開(kāi)學(xué)初的語(yǔ)文課應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)又初中向高中學(xué)法上的過(guò)渡，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2教材：無(wú)。3教法：介紹法，互動(dòng)法。教學(xué)過(guò)程：一、雙方交流、認(rèn)識(shí)二、今天是我

21、們進(jìn)入高中的第一節(jié)語(yǔ)文課，我想和同學(xué)們探討三個(gè)問(wèn)題“什么是語(yǔ)文”、“為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文”和“怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。（一）什么是語(yǔ)文？（二）為什么要學(xué)語(yǔ)文？（三）怎樣學(xué)好語(yǔ)文？1練好語(yǔ)文基本功  2、優(yōu)秀詩(shī)文勤記誦  3、報(bào)紙雜志常翻閱4、看書(shū)買書(shū)做書(shū)蟲(chóng) 5、課內(nèi)、課外練筆不放松6、語(yǔ)文筆記貴堅(jiān)持  7、他山之石把玉攻  三、本學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)四、結(jié)束語(yǔ) 完成這樣的任務(wù)，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)文意志： 清王國(guó)維人間詞話三境界說(shuō)： 昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。 （晏殊蝶戀花） 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴 。（柳永

22、蝶戀花）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。 （辛棄疾青玉案） 五、作業(yè)：預(yù)習(xí)沁園春·長(zhǎng)沙，能熟讀課文，掌握生字注音。3閱讀鑒賞的教學(xué)建議誦讀與閱讀重視誦讀，重視背誦，讓朗朗書(shū)聲回歸課堂。誦讀，就是熟讀成誦，通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然而然地背誦出來(lái)。誦讀必以朗讀為基礎(chǔ)，即要大聲讀，通過(guò)對(duì)整理喉舌筋肉活動(dòng)技巧的模仿，在身、心兩方面留下痕跡，使文章詞句甚至意緒從口中心中自然流出。因聲求氣，從作品的聲律氣韻入手，這是誦讀與朗讀之所同；但誦讀不等于朗讀，它強(qiáng)調(diào)的是“反復(fù)”多遍，達(dá)到熟練，在多讀中加深理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。誦讀

23、又不完全等同于朗誦，朗誦是表演給人看(聽(tīng))，它有較多的對(duì)技巧的自覺(jué)追求，是為了感染別人(當(dāng)然前提是自己首先受感動(dòng))；誦讀是一種自我體驗(yàn)，是沉浸其中，達(dá)到設(shè)身處地、身臨其境，技巧相對(duì)顯得次要，而感受是第一位的。著名古代教育家朱熹有兩段話，說(shuō)的就是誦讀的要領(lǐng)：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。'謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！薄坝鄧L謂：讀書(shū)有三到'，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只浪漫(隨便)誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到'之

24、中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?”5由反復(fù)熟讀至于自然成誦，終至背出，朱自清先生稱為“記誦”，他認(rèn)為：“偶然的隨意的吟誦是無(wú)用的，足以消遣，不足以受用或成學(xué)，那得下一番切實(shí)的苦功夫，便是記誦。學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的。”誦讀這種方式有著古老的歷史。誦讀，辭源解釋為：“念，熟讀?！笔俏覈?guó)語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有效提高語(yǔ)文能力的好方法。誦讀是符合閱讀的認(rèn)知規(guī)律充分自主、多元感受，口、眼、耳、腦并用，誦讀出作品的聲音、形態(tài)，玩味、揣摩語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏，可以直接把握主體的情感、思想。誦讀是有關(guān)逐漸領(lǐng)悟、不斷內(nèi)化的過(guò)程。讓朗朗讀書(shū)聲回到語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課“響亮”起來(lái)。例如有的語(yǔ)文老師就進(jìn)行了這樣的嘗試

25、：他們選定了周正逵主編的語(yǔ)文教材，高一學(xué)習(xí)文言讀本。一年內(nèi)學(xué)生在課堂上共背誦課文篇，古詩(shī)詞曲篇，并閱讀瀏覽課文篇，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高，取得了可喜的成績(jī)。在這里，我僅用此例來(lái)說(shuō)明，誦讀是我們打開(kāi)文章大門(mén)的一把鑰匙，多讀，能培養(yǎng)我們良好的語(yǔ)感，往往在讀的過(guò)程中，更能準(zhǔn)確的領(lǐng)悟文字內(nèi)在的思想感情。教材中的第一單元現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、第二單元的散文，五六單元的文言文，都是誦讀的材料。借助誦讀，將文字、聲音、形象、審美熔鑄在一起，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳和感悟，提高了學(xué)生對(duì)文本的理解。怎么進(jìn)行誦讀教學(xué)。前有氣氛營(yíng)造。誦讀要把握要領(lǐng)，營(yíng)造氣氛。可以選擇與文本意蘊(yùn)接近的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，烘托氣氛；可以由教師或誦讀較好的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。中有方法指導(dǎo)。要有誦讀和背誦方法的具體指導(dǎo)。誦讀的精神必須飽滿眼到、口到、手到、心到。讀書(shū)是一件需要全身心投入的事情，形式和內(nèi)容都不能忽略，尤其在起始階段，要給學(xué)生一個(gè)正確的誦讀的明確要求。學(xué)生要注意力集中，讀書(shū)要有好的坐姿，要發(fā)出洪亮的聲音，要看清每一個(gè)字，要積極思考所讀內(nèi)容。所以讀書(shū)要四到：眼到、口到、手到、心到。誦讀的整體思考：誦讀要避免隨意性，在每一個(gè)單元，要有誦讀的整體安排。每一次的設(shè)計(jì)都應(yīng)該