必修一緒論教材分析和教學指導

1、必修一 緒論 教材分析和教學指導（一）了解語文必修教材的編寫意圖 從普通高中課程教科書語文（必修）編寫說明來看，突出了以上幾點。1力求照顧高一學生“初始”的特點高中語文必修是提供高中必修課起始階段使用的，所以，在選文、撰寫導語以及確定“研討與練習”的題目上，不但力求照顧高一學生“初始”階段的認知水平和接受能力，而且力求體現初高中語文在學習方法和學習目標上的異同，以便明確師生在認知上的定位，促進教師教法和學生學法的轉變，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而使教和學在效果上達到本質的提升。作為高中起始階段，要面對的是九年義務教育階段形成的基本語文能力，而作為“起點”的“初始”相對應的就是發(fā)展問題。高中階段

2、與義務階段的語文課程相比，對培養(yǎng)學生的語文自主學習能力和綜合應用能力提出了更高的要求。例如，在語言運用方面，義務教育階段重在使學生掌握語言運用的一般規(guī)律，而高中階段則要求學生具有較強的語言文字應用能力，用相對多樣的語言形式表達豐富的內容。義務教育階段關注探究的形式，學會探究的方法，高中階段這種在通過問題的探究來培養(yǎng)學生的探究能力。義務教育階段重在理解感悟作品，而高中階段則強調根據學生知識與身心發(fā)展的水平和實際需要，提高學生觀察、感受、分析和批判能力，關注學生思考問題的深度和廣度，讓學生在語文實踐中不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界，逐步加深個人與民主、個人與社會、個人與群體、個人與自

3、然關系的思考與認知，以適應現實生活和自身實際發(fā)展的需要。例如：必修第一單元，作為學生升入高中接觸語文的第一塊知識，本單元“閱讀與鑒賞”重點是“情感與意象”，力求借助詩歌中典型的、具體的意象，來倡導學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，從而通過多種形式的語言交流建構起心靈的了解，達到對學生情感素質的培養(yǎng)。這就要求在閱讀與鑒賞中不能局限體會詩中表達的思想感情和分析詩中運用的意象，而且更加開放地對詩中的意象和表達的思想感情進行感受、思考、領悟、拓展與整合。必修第三單元，是學生升入高中后接觸的第一個現當代散文單元，所選的文章都是寫人敘事散文。對于這類散文，學生并不陌生。但初中階段的要求側重在理清

4、思路，理解主要內容，品味語言，對作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。高中階段，則強調與文本展開對話，通過“品文”來“品人”，通過閱讀、鑒賞、思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，發(fā)展想像力和審美力，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。就本單元教學而言，老師一定要注意把握學生的起點在哪里，朝什么方向去發(fā)展。 2落實本套書綜合性的特點“綜合性”是指：第一，教學目標的綜合。教科書中包含“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合。就必修第一單元，要求對本單元的詩歌“應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象”，這是“過程和方法”方面的要求。而本單元選用不同時期不同作家的作品

5、“品味語言，發(fā)揮想象”是“知識與能力”方面的要求?！案惺艹湟缬谧髌返恼媲??！笔恰扒楦袘B(tài)度價值觀”方面的要求。其三個維度目標在本單元得到了充分的體現。第二，課程內容的綜合。學科本身各種要素的綜合，課內學習和課外學習內容的綜合，課堂教學和實踐活動的綜合。語文學科與跨學科內容的綜合等。例如，第一單元沁園春 長沙課后“研討與練習”第三題：“毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學交流心得”，就是對課內學習和課外閱讀的綜合，既可以加深學生對沁園春·長沙這首詩的思想內涵的理解，又可以使學生了解自己的已有閱讀或拓展課外未知的

6、閱讀，培養(yǎng)積累整合、聯(lián)想想象能力和語言表達能力。知識內容的綜合由此得以體現。又如，第三單元記念劉和珍君一課“研討與練習”第四題：“關于三一八'慘案，除課本介紹的之外，你還了解哪些？你對劉和珍、楊德群等受害學生了解多少？你還讀過其他作家描寫和議論這場青年學生請愿運動的文章嗎？查閱有關資料，作些歸類、分析，擬出發(fā)言提綱，與同學交流、討論。想想擴展閱讀和交流討論怎樣深化了你對課文的理解，你受到怎樣的啟發(fā)，寫一點心得體會?！?這就是通過課內學習和課外學習的綜合，既要求了解課文，整體深入地理解課文思想內容，又要求放寬眼光，開拓思路，廣泛地搜集材料，深入地思考問題，并與同學合作、討論，得出自己的認

7、識。第三，過程和方法的綜合。教科書是一個載體，力求讓學生通過對多種學習過程的體驗，采取多種學習方法，立足于自己的特點，各取所長、各盡所能，充分展示自我思考、領悟、應用和創(chuàng)新能力，逐步形成富有個性的語文學習方式。例如，必修第一單元三課四首詩的“閱讀鑒賞”過程的設計都充分考慮到如何激發(fā)學生的學習興趣，倡導多種方法和形式對原始文本閱讀與鑒賞，把握住詩歌中意象或思想感情進行多重對話，實現多維思想碰撞和動態(tài)心靈的交流。讓學生在學習本單元詩歌的過程中得到體驗，初步形成了鑒賞的能力。（二）了解語文必修教材的板塊安排本冊教材是高中必修課程起始階段使用的教材，與必修課程的全套課本一樣，以普通高中語文課程標準（實

8、驗）為依據，以培養(yǎng)學生最基本的聽說讀寫能力和相應的人文素養(yǎng)為目標，建構體系，確立綱目，敷設篇章。必修教材的每一冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。1.閱讀鑒賞：“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（用 * 號標出）”，同時還有“擴展閱讀”和“名著導讀”，從而形成從課內到課外、校內到校外、單篇文章到整本書互相回環(huán)結合的閱讀系列。為避免課內學習分量過重，“擴展閱讀”部分單獨成冊，供學生在課外選讀，使學生得法于課內，獲益于課外。必修一教材中“閱讀鑒賞”部分的單元安排 單元     第一單元 品味與賞析 情感與意象 （中外詩歌） 1 * 沁園春&#

9、183;長沙 2 詩兩首 雨巷 再別康橋 3 大堰河我的保姆 第二單元 寫景與抒情（古代寫景散文） 4 燭之武退秦師 5 荊軻刺秦王 6 鴻門宴 第三單元 思考與領悟 品人與品文 （中外記敘散文） 7 記念劉和珍君 8 小狗包弟 9 * 記梁任公先生的一次演講 第四單元 溝通與運用 博觀約取 ( 新聞、報告文學 ) 11 短新聞兩篇 別了，不列顛尼亞奧斯威辛沒有什么新聞 12 包身工 13 * 飛向太空的航程 2 表達交流“表達交流”部分包括“寫作”與“口語交際”兩個板塊。教科書中關于“寫作”的教學內容實際上有三個子系統(tǒng)：首先是集中獨立的寫作專題，每冊共安排了4個專題，5冊共20個專題；第二個

10、系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討與練習”中安排相應的寫作練習，寫一些讀書筆記，強調讀寫結合；第三個系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習。這樣安排有利于引導學生進行初步的研究思考，同時引起學生更為濃厚的寫作興趣。必修一“口語”和“寫作”專題安排是：表達與交流口語專題 寫作專題  朗誦一心音共鳴 寫觸動心靈的人和事二親近自然 寫景要抓住特征三人性光輝 寫人要凸現個性四黃河九曲 寫事要有點波瀾3梳理探究教科書中“梳理探究”部分實際上是一些語文專題活動。這些活動有的側重于對學生以前在語言、文學、文化等方面所學過的內容進行梳理，便于在長期積

11、累基礎上的鞏固和整合；有的屬于專題研究，重在引導學生自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這些專題活動要求學生在教師指導下進行，不同地區(qū)、不同學?？梢杂羞x擇地開展。必修一教材中“梳理探究”部分的專題是必修一梳理探究專題 一二三優(yōu)美的漢字奇妙的對聯(lián)新詞新語與流行文化4名著導讀為了落實課程標準中的“關于課外閱讀的建議”，這套教科書還安排了“名著導讀”欄目。每冊教科書介紹兩部名著，以中外文學名家名著為主，其中部分與學過的課文內容銜接?！懊鴮ёx”分為“背景介紹”、“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要也是激發(fā)學生的興趣，引導學生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經典和優(yōu)秀作品的習慣。必修一教科書中

12、“名著導讀”的內容是必修一名著導讀論語大衛(wèi)·科波菲爾（三）語文必修的“閱讀鑒賞”單元內容概述第一單元學習現代詩歌。本單元是必修階段唯一的現代詩歌單元。在組織學生進行本單元學習時，首先應把激發(fā)培養(yǎng)學生學習詩歌的興趣放在首位。興趣是最好的老師，具有學習詩歌的興趣，會為以后的詩歌閱讀及對詩歌興趣愛好的發(fā)展打下基礎。其次，依據本教材綜合性的特點，幫助學生通過有感情地朗讀詩歌，體會詩中的節(jié)奏、韻律，體會詩歌的音樂美；通過感知和品味詩歌語言，調動聯(lián)想和想象, 感受作品及整理的感情。鑒于本單元是五冊必修教材中僅有的一個新詩單元，應該幫助學生了解新詩的一般特點，理解詩歌通過意象表達感情的藝術方法。注

13、意引導學生在新詩的學習中積累朗讀、品味、鑒賞詩歌的一般方法；在學習中，感受美的語言及美的事物，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)；提倡有興趣的學生嘗試詩歌寫作，來真切的表達自己的思想和感情。這4首詩的主題，可以共用一個“情”字來概括：沁園春長沙飽含革命領袖的革命豪情，雨巷委婉吟哦一位青年對丁香姑娘的朦朧愛情，再別康橋抒發(fā)了一位學子對母校的綿綿別情，大堰河我的保姆以感激的筆墨抒寫了一位乳兒對乳母大堰河的赤子之情份份感情串聯(lián)成情感的珍珠，晶瑩奪目，感人肺腑，催人淚下?？芍^情深。教學時，用“情”以一貫之，學生必收獲情感，啟迪思想。在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀方面，可謂意重。第二單

14、元是古代記敘散文。關于文言文閱讀，高中新課標有兩方面的要求，一是要能借助注釋和工具書，理解字詞句，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的藝術或用法，注重在閱讀時間中舉一反三，背誦一定數量的名篇。二是體會作品中所蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧，用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。這就是說，文言文的教學，首先要克服語言上的障礙，因此，掌握未能言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學的重點，而朗誦，背誦、詞義、句式的歸納對比等是提高文言文閱讀能力的重要手段。 燭之武退秦師、荊

15、軻刺秦王、鴻門宴三篇文章都是敘事寫人的文章。情節(jié)的生動性，人物的形象性，是三篇課文的共同點。從個性特征看，燭之武退秦師選自左傳，荊軻刺秦王選自趙國策，鴻門宴選自史記，這三部史書，都是有典型特征的著作（左傳不正面描寫戰(zhàn)爭，而是通過對與戰(zhàn)爭相關的政治、經濟、人心向背等因素的描寫，來表現戰(zhàn)爭的結果，語言非常簡潔；趙國策擅長刻畫謀臣策士的思想言論，敘事時往往有意識地鋪陳其事，以達到感人的藝術效果。標志了古代歷史散文發(fā)展的新的高度；史記被尊為史家之絕唱，無韻之離騷。既是寫史，又有強烈的文學性，帶有整理強烈的主觀傾向。）所以，這三篇文章，無論在敘述故事，還是在刻畫人物方面，又都具有各自鮮明的特征。 第三單

16、元是現代散文。就本單元而言，單元的主線是“品文與品人”，品文包括品味課文的思想內容、感情、寫作手法和語言藝術等；品人，主要指品鑒作品中的人物。從品文與品人的關系看，品文是品人的基礎，品文在先，品人在后。本單元的三篇課文，若從“品文與品人”的角度看，都有許多可以挖掘的東西，但教學中沒有必要、也不可能面面俱到，這就有一個取與舍的問題，詳與略的問題。再者，進行本單元的教學，還要思考如何將“閱讀鑒賞”與“表達交流”乃至“梳理探究”中的相關內容打通處理，這是語文學科綜合性的特點決定的，也是提高教學效率的重要手段。例如，本單元中記念劉和珍君可作為精讀篇目處理，小狗包弟可作為自讀篇目處理。讀本中的金岳霖先生

17、，故事非常吸引人，整理善于選取有趣的材料，善于將材料有效地組織成一篇生動有趣的文章，其間敘事的先后、詳略，描敘、議論、過渡、照應等，都自然而然，又妥帖恰當?？梢钥紤]將其納入整個單元的教學中，與記梁任公先生的一次演講同作為略讀篇目處理，并為“表達交流”中所要求的“寫人要凸顯個性”做好寫作的導引?！笆崂硖骄俊敝杏小捌婷畹膶β?lián)”，教師也可以考慮將其融入到本單元的教學中。第四單元新聞是現代社會中閱讀群體最多、閱讀范圍最廣的一種實用類文體。閱讀新聞作品對我們來說有兩重意義：一方面，新聞之為新聞，在于它是新近發(fā)生的事情，這些可能與我們的生活息息相關，為我們提供了大量的有用的信息，引導我們關注當下發(fā)生的事情

18、，去發(fā)現生活中的真善美；另一方面，當我們閱讀這些新聞作品的時候，我們面對的并非正在發(fā)生的事件，因為新聞所反映的都是已經發(fā)生了的事情，它永遠是過去的新聞，到了今天已經成了歷史，我們可以從容地回顧那段“歷史”，引發(fā)對生活的思考，汲取經驗和教訓。現場短新聞兩篇，別了，“不列顛尼亞”記錄了英國撤離香港，香港回歸祖國這一重大歷史事件。奧斯維辛沒有什么新聞是一篇觀感，直接講述整理參觀集中營的所見所感。這是新聞寫作中的一種平常寫法，談不上“打破客觀報道的傳統(tǒng)”。因為任何新聞都不是純粹意義上的“客觀”，之中巧妙地隱藏著整理的價值觀和愛憎情感。包身工是經典報告文學，其崇高的社會責任感與記者職業(yè)素養(yǎng)永遠會感染人們

19、。飛向太空的航程是一篇通訊，通過引導學生分析、理解雖然載人飛船來去成功，但其背后有大量的細致工作需反復實踐：一個零件有問題就得重新設計制造。此文教育學生懂得：做好一件事要做充分準備和耐心細致而富于想象得品質，這是取得成功的前提。（四）語文必修教學建議1語文必修課時安排建議閱讀教學：32課時。對于起始年級學生來說，文言文單元可適當多予課時。每篇課文之前，學生必須提前預習。 第一單元：詩歌教學7課時。（第一課時：教授如何學習高中語文、初高中語文的不同、初高中語文的過渡） 第二單元：文言文教學10課時； 第三單元：現代文教學10課時；第四單元：新聞教學5課時。 寫作教學：4課時。記敘文訓練。 主要訓

20、練學生能夠寫作出有真情實感、文從字順、有條理、能得體的表述情感及價值觀的記敘文。2閱讀鑒賞的教學建議起始課的教學案例介紹：高中語文的第一節(jié)課教學目標：1讓老師了解學生，讓學生了解老師。師生之間形成合作意識，共同構建穩(wěn)定、高效的語文學習系統(tǒng)。2明確語文學習雙重目標，掌握并運用高中語文學習的方法。3明確本學期的學習任務，按計劃完成學習內容。教學設計：1學情：學生由初中走向高中，經歷了學習史上的重大轉折，但是在語文學習上并沒有質的提升。因為，開學初的語文課應該以實現又初中向高中學法上的過渡，重在培養(yǎng)學生良好的語文學習的習慣。2教材：無。3教法：介紹法，互動法。教學過程：一、雙方交流、認識二、今天是我

21、們進入高中的第一節(jié)語文課，我想和同學們探討三個問題“什么是語文”、“為什么要學習語文”和“怎樣學習語文”。（一）什么是語文？（二）為什么要學語文？（三）怎樣學好語文？1練好語文基本功  2、優(yōu)秀詩文勤記誦  3、報紙雜志常翻閱4、看書買書做書蟲 5、課內、課外練筆不放松6、語文筆記貴堅持  7、他山之石把玉攻  三、本學期學習任務四、結束語 完成這樣的任務，必須要有堅強的語文意志： 清王國維人間詞話三境界說： 昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。 （晏殊蝶戀花） 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴 。（柳永

22、蝶戀花）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。 （辛棄疾青玉案） 五、作業(yè)：預習沁園春·長沙，能熟讀課文，掌握生字注音。3閱讀鑒賞的教學建議誦讀與閱讀重視誦讀，重視背誦，讓朗朗書聲回歸課堂。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然而然地背誦出來。誦讀必以朗讀為基礎，即要大聲讀，通過對整理喉舌筋肉活動技巧的模仿，在身、心兩方面留下痕跡，使文章詞句甚至意緒從口中心中自然流出。因聲求氣，從作品的聲律氣韻入手，這是誦讀與朗讀之所同；但誦讀不等于朗讀，它強調的是“反復”多遍，達到熟練，在多讀中加深理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。誦讀

23、又不完全等同于朗誦，朗誦是表演給人看(聽)，它有較多的對技巧的自覺追求，是為了感染別人(當然前提是自己首先受感動)；誦讀是一種自我體驗，是沉浸其中，達到設身處地、身臨其境，技巧相對顯得次要，而感受是第一位的。著名古代教育家朱熹有兩段話，說的就是誦讀的要領：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書百遍，其義自見。'謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！薄坝鄧L謂：讀書有三到'，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只浪漫(隨便)誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到'之

24、中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?”5由反復熟讀至于自然成誦，終至背出，朱自清先生稱為“記誦”，他認為：“偶然的隨意的吟誦是無用的，足以消遣，不足以受用或成學，那得下一番切實的苦功夫，便是記誦。學習文學而懶于記誦是不成的。”誦讀這種方式有著古老的歷史。誦讀，辭源解釋為：“念，熟讀?！笔俏覈Z文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有效提高語文能力的好方法。誦讀是符合閱讀的認知規(guī)律充分自主、多元感受，口、眼、耳、腦并用，誦讀出作品的聲音、形態(tài)，玩味、揣摩語調與節(jié)奏，可以直接把握主體的情感、思想。誦讀是有關逐漸領悟、不斷內化的過程。讓朗朗讀書聲回到語文課堂，讓語文課“響亮”起來。例如有的語文老師就進行了這樣的嘗試

25、：他們選定了周正逵主編的語文教材，高一學習文言讀本。一年內學生在課堂上共背誦課文篇，古詩詞曲篇，并閱讀瀏覽課文篇，學生的語文能力提高，取得了可喜的成績。在這里，我僅用此例來說明，誦讀是我們打開文章大門的一把鑰匙，多讀，能培養(yǎng)我們良好的語感，往往在讀的過程中，更能準確的領悟文字內在的思想感情。教材中的第一單元現當代詩歌、第二單元的散文，五六單元的文言文，都是誦讀的材料。借助誦讀，將文字、聲音、形象、審美熔鑄在一起，激發(fā)了學生對語文的興趣，提高了學生對語言的敏銳和感悟，提高了學生對文本的理解。怎么進行誦讀教學。前有氣氛營造。誦讀要把握要領，營造氣氛?？梢赃x擇與文本意蘊接近的音樂作為背景音樂，烘托氣氛；可以由教師或誦讀較好的學生進行領讀。中有方法指導。要有誦讀和背誦方法的具體指導。誦讀的精神必須飽滿眼到、口到、手到、心到。讀書是一件需要全身心投入的事情，形式和內容都不能忽略，尤其在起始階段，要給學生一個正確的誦讀的明確要求。學生要注意力集中，讀書要有好的坐姿，要發(fā)出洪亮的聲音，要看清每一個字，要積極思考所讀內容。所以讀書要四到：眼到、口到、手到、心到。誦讀的整體思考：誦讀要避免隨意性，在每一個單元，要有誦讀的整體安排。每一次的設計都應該