利用信息技術(shù)提高課堂效率

1、利用信息技術(shù)提高課堂效率 李道兵提要：隨著信息技術(shù)的日漸深入，農(nóng)村中小學課堂中，教師們也越來越多使用多媒體教學?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入教學，讓課堂教學煥發(fā)了無限生機，無論是課堂的教學形式，還是內(nèi)容都有了相當大的變化，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+一張嘴”的教學方法得到了改變，代之以形象具體的圖、文、聲、像，這對優(yōu)化教學過程，提高教學效率和教學質(zhì)量無疑都提供了強有力的保障。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)  優(yōu)化 課堂教學   現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學，讓課堂教學煥發(fā)了無限生機，無論是課堂的教學形式，還是內(nèi)容都有了相當大的變化，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+一張嘴”的教學方法得到了改變，代之以形象具體的圖、文、

2、聲、像，這對優(yōu)化教學過程，提高教學效率和教學質(zhì)量無疑都提供了強有力的保障。 一、形式新穎的導(dǎo)入讓學生興味盎然 人們常說：興趣是最好的老師。一節(jié)課能否成功，往往與導(dǎo)人密切相關(guān)，巧妙的課堂開場白，不僅可以激發(fā)學生對新課濃厚的興趣，還可以使學生滋生出強烈的求知欲望，他們的注意力必然很快集中到課堂教學的內(nèi)容上來，這就必然使學生學習的狀態(tài)由被動而變?yōu)橹鲃樱瑥亩鵀樾抡n的教學創(chuàng)造出良好的教學氛圍。新課導(dǎo)入靈活多變，以舊聯(lián)新，鋪路搭橋可；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣可；借助觀察，建立表象可；利用故事，啟發(fā)想像可；設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究也未嘗不可。而現(xiàn)代信息技術(shù)的介入就為新課的導(dǎo)入既提供了便利的條件，也使內(nèi)容和形式煥然一新，

3、更可以讓課堂生機無限。如：教學“圓的認識”一課，教師不否用計算機展現(xiàn)這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪“砰”!出發(fā)令聲響了，小動物們滑稽的表演把大家的、注意力會吸引住了。這精彩的畫面當然只是第一步，更關(guān)鍵的是下面，“誰能最先達到終點?”教師的問題把學生帶入深深的思索，學生不會停留在小動物們滑稽比賽場面的表面，而隨著問題的展示疑慮思考議論，進而探討答案。當然，因知識的限制，學生可能會回答不出，這時，教師就可以用略帶神秘的表情說：“你想解答這些問題

4、嗎？就請你認真學習今天這節(jié)課的知識吧，相信你會獲得圓滿的答案的?！睅魬?zhàn)性的話語必然極大地激發(fā)學生學習的興趣，喚醒起他們的有意注意，從而順利過渡到新課的內(nèi)容。二、師生互動新體驗  抽象變具體現(xiàn)代信息技術(shù)的實時高效、同步傳輸、在線交互等特性，使師生之間可以建立起新的共學關(guān)系。這與傳統(tǒng)的“口耳相傳”，“耳提面命”自然是有著截然的不同，他是新形式下的新的生生互動，新的師生互動，是學習者與學習媒介互動的一種教學模式。這就要求教師能善于把各方面的資源整合，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，或電腦模擬，或?qū)嵨镅菔荆蛲队帮@示，組合出富有魅力的課堂。為學生的自主學習開綠燈，為學生的思考辟空間，為課堂的交互做連接

5、。 如：進行長方體體積的計算，可以這樣設(shè)計：(1)利用電腦演示長方體的長、寬、高的改變，啟發(fā)學生提出有關(guān)如何解決體積計算方法的問題；(2)利用電腦依次顯示：一個棱長為l厘米的正方體，把這樣的5個正方體擺成一排，把這樣的正方體4排擺成一層，同樣的共擺3層(最后得到一個體積為60立方厘米的長方體)，這就可以在操作中讓學生形象的觸摸到體積與長、寬、高的關(guān)系；(3)再讓學生動手分組實驗，填寫實驗報告單，學生以4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小不同的長方體，然后派代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與總個數(shù)的關(guān)系，長、寬、高與體積的關(guān)系

6、；(4)歸納體積公式；(5)驗證公式，如此一來，學習的過程融會新的技術(shù)，讓新知識的學習過程一月了然，水到渠成。三、突破難點好幫手 運用計算機輔助教學，可以創(chuàng)建學生感知的過程，把難點一步步分解，引導(dǎo)學生從已知到未知，有效促進學生知識的內(nèi)化，加深學生對難點的認知和理解，從而達到其他教學手段所達不到的效果。教學“三角形的初步認識”這一課，首先利用多媒體投射學生感知過的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，再利用光點的閃爍閃動實物圖上二角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形的形象，讓學生初步感知三角形，接著，多媒體動態(tài)演示三條

7、沒有首尾連接的線段逐漸變化，圍成一個三角形，這樣的演示，形象而具體，過程清晰，既能不斷激活學生的思維，又讓學生逐層參與到新知識構(gòu)建的過程中，有效的完成了由形象思維向抽象思維的過渡。四、強化記憶“溫故知新”的尖兵利器數(shù)學中有許多的公式、概念、定理他們不好理解也難以記憶。但若是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的管理和存儲功能，便可使“柳暗花明”，有效喚醒并強化學生的理解和記憶。比如：在學生初步理解相遇問題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路后，教師可設(shè)置這樣一道題目，通過解題練習去加深學生的理解記憶：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷?，張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米，學生讀題后，教師利用多媒體對

8、剛學過的新知識進行鏈接，第一步，回到動態(tài)情境界面，用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發(fā)出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從家里同時出發(fā)，相對而行，經(jīng)過3分鐘后兩人相遇，并將張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃，在計算機進行演示的同時，教師提出“有幾個人在動?”“出發(fā)時間怎樣?”“從哪里出發(fā)?”“出發(fā)后方向怎樣?”“結(jié)果怎樣?”等問題，幫助學生加深對相遇問題中的兩地、同時、相遇等關(guān)鍵詞的理解，第二步，學生進行解答后，教師繼續(xù)利用鏈接功能，再次逐步演示兩人行走的時間與路程的變化情況，從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)

9、系，這樣就可以更好地讓學生達到溫故而知新的目的。五、設(shè)計作業(yè)快捷方便 作為受教育者，學生個體之間都存在著較大差異，對新知識的理解和領(lǐng)會也不盡相同布置作業(yè)主要是為了完成對新知識的完全消化與最后內(nèi)化，運用多媒體技術(shù)，能夠設(shè)置多種題型，發(fā)散學生思維，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點，現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以針對不同層次學生的特點，設(shè)計不同難度與類型的作業(yè)，例如，在某個多媒體課件的作業(yè)檢測模塊中，根據(jù)題目難易程度分為多個級別，對不同層次的學生提出不同的級別要求，學生在解題過程中，一旦出現(xiàn)錯誤，就有窗口彈出并播放電腦錄音耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，而一旦學生通過自己的努力正確

10、解答習題后，則出現(xiàn)鮮花、掌聲、喝彩等方式，激勵學生向更高層次邁進，這樣既能滿足不同層次學生的需要，又能激發(fā)后進生的潛能。六、因材施教有通途 在上述基本教學過程之外，還有個別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，常規(guī)教學的個別輔導(dǎo)難以兼顧學生差異，而運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行在線輔導(dǎo)卻能有效地解決這一難題，例如，在教學“直角的初步認識”時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，教師可設(shè)計這樣一個拓展題：經(jīng)過屏幕上一點引出兩條射線(射線可在屏幕上任意旋轉(zhuǎn))，要求學生用鼠標拖動、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，畫出直角(無數(shù)個)，學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上實時查看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都得到了教師的輔導(dǎo)，因材施教也真正得到了落實。恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，無疑是優(yōu)