蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思2

1、.蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)?體積單位間的進(jìn)率?教學(xué)反思2?體積單位間的進(jìn)率?教學(xué)后的最大收獲是：我認(rèn)識(shí)到教會(huì)方法比知識(shí)更重要。下面是課堂中的幾個(gè)片段。片斷一：師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度單位、面積單位間的進(jìn)率，你能說(shuō)說(shuō)相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是多少嗎？生1：常用的長(zhǎng)度單位，相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是10。師：我們學(xué)習(xí)了面積單位平方米、平方分米、平方厘米，我們是通過(guò)怎樣的方法來(lái)研究相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率的？生2：邊長(zhǎng)是1米的正方形，面積是1平方米，同時(shí)1米10分米，正方形的面積也可以用1010100平方分米來(lái)計(jì)算。因此我們可以得到1平方米100平方分米。同樣我們也用這種方法得到1平方分米100平方厘米。通過(guò)這部分

2、內(nèi)容的鋪墊，為接下來(lái)研究體積單位間的進(jìn)率作好知識(shí)的遷移準(zhǔn)備。但是有很大部分學(xué)生對(duì)這一部分學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘得差不多了。片斷二：師：棱長(zhǎng)是1米的正方體的體積是1立方米，棱長(zhǎng)是1分米的正方體的體積是1立方分米。這兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率又是怎樣的呢？你能猜猜看嗎？生1：可能是100生2：可能是1000生3：可能是10000師：你能聯(lián)絡(luò)面積單位間的進(jìn)率的研究方法，通過(guò)自己的考慮、小組的討論，來(lái)研究相鄰體積單位間的進(jìn)率嗎？學(xué)生小組交流匯報(bào)：棱長(zhǎng)是1米的正方體的體積是1立方米，棱長(zhǎng)1米也就是10分米，用體積計(jì)算公式可以算出體積也是1010101000立方分米。1立方米1000立方分米，所以相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)

3、率是1000。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)學(xué)生的考慮、研究去探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生對(duì)猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)展驗(yàn)證，興趣很濃重，大部分學(xué)生能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。當(dāng)?shù)贸隽?立方分米1000立方厘米的結(jié)論后，1立方分米里面真有1000個(gè)1立方厘米嗎？有那么多嗎？我們一起來(lái)擺一擺。學(xué)生認(rèn)真地看，10個(gè)一排，10排100個(gè)一層，10層1000個(gè)一個(gè)大正方體。1000深化的記在了猜對(duì)的和沒(méi)猜對(duì)的同學(xué)們心里。猜對(duì)的同學(xué)因?yàn)椴聦?duì)的喜悅記住了，猜錯(cuò)的同學(xué)因?yàn)椴洛e(cuò)的遺憾記住了。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、

4、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。之所以這樣做

5、是因?yàn)樵诶碚撋蠈W(xué)生很容易承受1立方分米等于1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下明晰的表象，假如不經(jīng)過(guò)后面的觀察及拼擺演示，學(xué)生縱然在課堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于頭腦中不會(huì)有很明晰的表象，在以后的學(xué)習(xí)中就容易與面積單位、長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率弄混淆。演示可以作為對(duì)前面理論結(jié)論的驗(yàn)證，又可以為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的空間表象，這對(duì)于培養(yǎng)他們的空間感知才能是非常有好處的。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。

6、一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的