送教下鄉(xiāng)小活動(dòng)總結(jié)VIP

1、送教下鄉(xiāng)小活動(dòng)總結(jié)一、實(shí)現(xiàn)了送教者與聽課者的雙贏本次送教兩所片小巖頭山學(xué)校和高山坪學(xué)校，每所學(xué)校各送教3節(jié)(巖頭山學(xué)校為六年級語文、四年級數(shù)學(xué)、五年級體育，高山坪學(xué)校為五年級語文、五年級數(shù)學(xué)、五六年級合班開一節(jié)音樂課)分兩天完成，第一天送教巖頭山學(xué)校，第二天送教高山坪學(xué)校。兩所學(xué)校的所有教師參加了觀摩。送課教師精彩示范引領(lǐng)，課后學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)評課各抒已見，既改變過去教研課領(lǐng)導(dǎo)評課“一言堂”的局面，又讓聽課者得到參與研討。送課教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對困惑的問題，做了具體的指導(dǎo)、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。通過送教活動(dòng)同時(shí)還歷煉了一批年青骨干教師，此項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了磨練送教教師自己的機(jī)會，積累了許多

2、借班上課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了年輕教師自身專業(yè)化的成長。主管教學(xué)的副校長z在高山坪學(xué)校，集合五六年級學(xué)生親自上了一堂示范課不但讓山里的孩子學(xué)會了音樂知識更讓所有的聽課教師得到學(xué)習(xí)加深了對音樂教學(xué)的理解，孩子們在下課后邊走邊哼張副校長所教的歌的場景感動(dòng)著高山坪及工作組一行的每一位教師。作為一名研究型教師，高年級語文組長李小山老師積極投身于語文課程改革，通過不斷的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，探索出預(yù)習(xí)匯報(bào)課的教學(xué)模式，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。課后，他非常激動(dòng)地說：“我想看看自己的教學(xué)思路借班上課能不能行得通”。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，他從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手，通過扎實(shí)有效的訓(xùn)練，體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識，在條件偏遠(yuǎn)的片小

3、，面對陌生的學(xué)生不但可行，而且效果不錯(cuò)！這無疑堅(jiān)定了他本人的研究信心。高年級數(shù)學(xué)教研組長z也是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，他認(rèn)真鉆研教材、反復(fù)修改教學(xué)方案，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來的、有一定高度的示范課。體育教研組長唐國宏因地制宜開展體育活動(dòng)不但把一節(jié)體育課上得很成功還把一種體育拼搏精神傳給山里的孩子們，高年級語文年級組長z、數(shù)學(xué)年級組長z精心準(zhǔn)備并出色的完成了本次授課任務(wù)，在課堂上把自己的教學(xué)風(fēng)采和良好的教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)給所有的聽課教師，受到了老師們的嘖嘖稱贊。送教下片小活動(dòng)為受教學(xué)校送去的不僅是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧

4、，更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對邊遠(yuǎn)片小的一份關(guān)愛、一份鼓舞，并以此為平臺讓廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同提高。二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認(rèn)為示范課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與聽課、觀摩的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素。李小山老師執(zhí)教的六年級閱讀課自然之道，由于教師在備課時(shí)考慮周到所以教師無論面對怎樣的學(xué)生，都會喚醒學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)的潛能。劉冬梅老師執(zhí)教的五年級閱讀課文十年后的禮物一課。能以由詞引領(lǐng)，以學(xué)定教，由課題的解讀入手，在讀了兩遍課文后由學(xué)生自己提問，如為什么十年后才收到禮物？是什么樣的禮物等？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本三者之間的對話。劉老師能將學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生所提的幾個(gè)問題讓學(xué)生自主、合作、探究的去學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作中，老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。能較好的做到語文教學(xué)的人文性和工具性統(tǒng)一，王志剛老師

6、根據(jù)本班的實(shí)際學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，讓自己的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性和高效性。三、送教教師認(rèn)識到自己不僅是教學(xué)的踐行者更是教學(xué)的研究者送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，搭設(shè)了中心學(xué)校與各片小交流的橋梁，建立了中心與片小互幫互助的教研熱線，讓優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。通過自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野開闊了，教師學(xué)會思考了，教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)。楊小玲老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂提問。教學(xué)中過難的問題，要求過高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心；過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有那些學(xué)生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過課前幾分

7、鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時(shí)調(diào)整了教案，讓學(xué)生從易到難，由淺入深再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計(jì)一些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂提問的.效率。在體現(xiàn)師生互動(dòng)方面配合的比較突出，注重了對學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的教學(xué)技能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)。”活動(dòng)后教學(xué)副校長張景慧、教科室主任譚華林、副主任王必早從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)行了點(diǎn)評，啟迪了教師的思維，提升了教師專業(yè)化水

8、平。教學(xué)副校長張景慧在評課中說道：“來送教的骨干教師都是學(xué)校的培養(yǎng)加自己平時(shí)的學(xué)習(xí)而成長起來的，希望各位教師在今后多學(xué)習(xí)、多反思自己在工作中的得與失，讓自己的業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平更強(qiáng)。教科室主任譚華林在評課活動(dòng)中對各位送教教師的課給予了高度評價(jià)，他不無感慨地說：“在這次活動(dòng)中要感謝陳仕國校長對活動(dòng)的大力支持與高度重視，感謝張景慧副校長親自上示范課來推動(dòng)一線教師工作，給他們以信心、力量和鼓舞”。四、送教教師的現(xiàn)身說法使新課程的教學(xué)理念不再抽象送教下片小充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習(xí)名

9、教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語言的同時(shí)，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。李小山老師執(zhí)教自然之道，讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”，如何在“實(shí)現(xiàn)師生與文本的對話”的過程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見，感受得到的教學(xué)行為。王志剛老師以尊重兒童個(gè)性、活躍兒童思維著稱。他送教四年級筆算乘法一課時(shí)，他精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，注重學(xué)生前后知識的聯(lián)系，觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在王老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生”，體現(xiàn)了新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)

10、觀念、更新教育理念的發(fā)展空間，實(shí)踐證明送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。五、因地制宜開展送教活動(dòng)凸顯實(shí)效性由于地域差異，中心學(xué)校與片小的教育資源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教育資源，幫助基層學(xué)校解決實(shí)際問題，是教科室開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地開展工作的一個(gè)內(nèi)容。本次語文、數(shù)學(xué)和綜合學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡簡單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備，并針對具體的送教地點(diǎn)，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不用多媒體，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生的實(shí)際情況，用教師看得見、摸得著的、學(xué)得來的方法，為教師提供專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)上的支持。陳仕國校長在活動(dòng)總結(jié)中對兩所片小的所有教師提出了殷切希望：本次送教活動(dòng)只能以點(diǎn)帶面給所有聽課教師一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，希望能給各位今后的工作有一點(diǎn)啟示，一點(diǎn)幫助，活學(xué)活用，更期盼兩所學(xué)校教師讓我們不虛此行！在課堂教學(xué)方法中有所突破，課堂教學(xué)效率得到有效提高