探究學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實(shí)踐培養(yǎng)模式

1、探究學(xué)前教育專業(yè)全程化教育理論培養(yǎng)形式教育開展與學(xué)生自身開展對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，學(xué)前教育也越來越受到前所未有的關(guān)注，人才資源的競(jìng)爭(zhēng)加重了人們對(duì)教育的重視，學(xué)前教育也引起社會(huì)公眾的高度重視。從我國(guó)的教育改革來看，學(xué)前教育的開展是建立社會(huì)主義社會(huì)開展的需要，學(xué)前教育關(guān)系著我國(guó)兒童將來的開展，也關(guān)系到祖國(guó)將來的開展。這也就讓學(xué)前教育質(zhì)量成為了公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)前教育質(zhì)量，有助于整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，有助于整個(gè)國(guó)家的繁榮與開展。進(jìn)步學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量程度，為學(xué)前教育的開展奠定堅(jiān)實(shí)的根底，將為我國(guó)學(xué)前教育開展指明方向，為學(xué)前教育的前景帶來光明。一、學(xué)前教育的功能學(xué)前教育具有啟蒙的功能，是人生教育的開

2、端，教育主要側(cè)重于智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)，探求知識(shí)的欲望、培養(yǎng)獨(dú)立的才能和自信心、養(yǎng)成良好的安康心理;具有示范功能，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)教學(xué)和教育管理人員，具有鮮明的示范成效，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生教學(xué)專業(yè)才能和技能的培養(yǎng)，要求學(xué)前教育培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和優(yōu)異的行為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)那么。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)具有雙師型的教育形式。一方面，可以成為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能綜合素質(zhì)高的學(xué)生，一方面，可以適應(yīng)社會(huì)開展需要成為合格的技能型人才;具有理論的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，承接就業(yè)崗位，將理論聯(lián)絡(luò)到理論中，在理論實(shí)現(xiàn)理論的升華;具有開展功能，學(xué)前教育要不斷與時(shí)俱進(jìn)，新技術(shù)、新方法、新形式要引進(jìn)到教

3、育全面課程中，從而使學(xué)前教育富有時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn);具有社會(huì)功能，將學(xué)前教育與自然和社會(huì)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，將學(xué)前教育融入到社會(huì)開展中，適應(yīng)社會(huì)的開展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生身心全面開展，塑造社會(huì)應(yīng)用型人才。二、我國(guó)學(xué)前教育存在的現(xiàn)狀(一)教育分析目前，學(xué)前教育是我國(guó)各類國(guó)民教育中環(huán)節(jié)比較缺失的教育，普遍存在資源缺乏、資金設(shè)備投入缺乏、開展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學(xué)前教育意識(shí)匱乏、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊、培養(yǎng)目的與培養(yǎng)層次不明晰、培養(yǎng)的范圍與就業(yè)前景不匹配等情況。教學(xué)課程是中職學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)的根底，許多學(xué)前教育還沒有形成真正的學(xué)前教育的課程，這在學(xué)前教育上是一個(gè)缺口，有些課程與時(shí)代開展不適應(yīng)，培

4、養(yǎng)的目的不適應(yīng)社會(huì)的開展，學(xué)前教育專業(yè)課程與知識(shí)邏輯達(dá)不到與國(guó)際接軌的程度，總體呈現(xiàn)落后趨勢(shì)。(二)課程分析中職學(xué)前教育專業(yè)的課程處于不完善的狀態(tài)中，師資力量的嚴(yán)重缺乏，造成一些課程無法開展和進(jìn)展;課程內(nèi)容與社會(huì)的需求開展不同步，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容不健全，培養(yǎng)目的與實(shí)際就業(yè)相脫節(jié)，滿足不了實(shí)際需要;課程也存在比較單一的學(xué)科課程，必修課程是重點(diǎn)，其他課程是次要的;科目安排不平衡，專業(yè)技能課是全程課程的主要科目，沒有系統(tǒng)的整合;選修課缺少，阻礙了學(xué)生個(gè)體化開展的空間。對(duì)學(xué)生在職業(yè)和人生的規(guī)劃方面沒有任何改變和認(rèn)識(shí)，有些學(xué)校為了完成招生方案，學(xué)前課程帶有商業(yè)色彩。(三)學(xué)生分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多

5、數(shù)文化根底比較薄弱，自我約束才能比較差，缺少組織紀(jì)律性，自我認(rèn)識(shí)感缺乏，不擅長(zhǎng)交流與溝通，求知欲望缺失，對(duì)自己的前程沒有任何規(guī)劃，抱著混到畢業(yè)證的態(tài)度來學(xué)習(xí)，對(duì)人生價(jià)值和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)沒有概念。教師多數(shù)認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生不積極配合教學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏耐心的教育態(tài)度，而學(xué)生對(duì)教師也存在抵觸情緒，師生關(guān)系緊張，學(xué)生主觀能動(dòng)性差，平日生活學(xué)習(xí)懶散，沒有積極向上的動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)沒有更好的認(rèn)識(shí)和方案。三、全程化教育理論培養(yǎng)形式的討論(一)學(xué)校的管理層面強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)開展與建立管理尤其是師資力量，學(xué)校應(yīng)防止教師離崗、轉(zhuǎn)崗等造成師資隊(duì)伍缺乏的現(xiàn)象，要積極穩(wěn)妥地?cái)U(kuò)大學(xué)前教師專業(yè)師資隊(duì)伍，引進(jìn)保存專

6、業(yè)人才，專業(yè)技能與教育知識(shí)結(jié)合應(yīng)用，加強(qiáng)師資力量的專業(yè)化構(gòu)建;施行課程彈性制度，鼓勵(lì)教師參與課程的設(shè)定與改編，發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、參與性，投入到教育教學(xué)中，為課程的建立增添能量，為學(xué)生提供高效率的指導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面廣度和深度、拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)技能型學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校不斷完善學(xué)前教育專業(yè)的課程研發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的建立、理論教學(xué)的督導(dǎo)等，努力打造全面的教育教學(xué)體系。(二)學(xué)生的主動(dòng)性考慮到學(xué)前教育中課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代開展的教育觀的理念，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式的教師講課的方式。學(xué)前教育要具有開發(fā)性的教育課程，在給學(xué)生講解課程內(nèi)容的含義、思想、內(nèi)涵

7、等理論時(shí)，我們要遵循新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多多讀書，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維的才能，讓學(xué)生可以自主參與教學(xué)、互相交流、主動(dòng)合作研究。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的教育理論規(guī)律主動(dòng)求知和討論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)展深度閱讀分析，鼓勵(lì)學(xué)生英勇表現(xiàn)自我，進(jìn)展深化學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的表達(dá)方式展示學(xué)習(xí)總結(jié)的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生將自身創(chuàng)作的作品帶到幼兒園去宣傳推廣等培養(yǎng)才能的方式，教師通過理性情感表達(dá)及良好的示范形象讓學(xué)生親自學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣可以有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，有助于學(xué)生身心的全面開展。(三)理論課程的適應(yīng)性課程是教育目的、內(nèi)容

8、、方式和評(píng)價(jià)的整體框架，教育理論是以課程為核心進(jìn)展，教育改革也是以改變不適應(yīng)開展需要的課程開始的，課程設(shè)置關(guān)乎著培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格是否可以達(dá)標(biāo)的問題。課程的制定是施行培養(yǎng)人才的詳細(xì)保證，只有科學(xué)完善的課程設(shè)置才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的人才。學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置需要知識(shí)全面、廣闊，科學(xué)與時(shí)代開展相適應(yīng)，才能使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握得有廣度和深度，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的理論才能。學(xué)前教育的教材是開展教學(xué)的主要工具書。根據(jù)教育過程中課程教材建立開展，要準(zhǔn)確把握學(xué)前教育課程的根底理論、原理與應(yīng)用技術(shù)，需要不斷進(jìn)展教育更新與創(chuàng)新;更需要在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)開展的需求根底上，為適應(yīng)日后崗位的需求，完善學(xué)生個(gè)性開展的需

9、求。學(xué)前教育專業(yè)需要往專業(yè)方向開展，設(shè)定專業(yè)的素質(zhì)和技能專業(yè)來滿足學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，構(gòu)建雙師型人才的需要，綜合學(xué)習(xí)理論范圍，構(gòu)建相對(duì)完好學(xué)前教育的理論與理論教學(xué)課程。(四)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)根據(jù)教學(xué)過程的學(xué)前教育專業(yè)課程、關(guān)注學(xué)生理論和應(yīng)用才能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的宗旨，需要引進(jìn)和培養(yǎng)綜合高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。教師在職前教育中要經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)培養(yǎng)，具有系統(tǒng)穩(wěn)固的專業(yè)理論知識(shí)，教師不僅能從事學(xué)前教育理論和理論教學(xué)，還能指導(dǎo)全程教學(xué)、管理和科研，還能在學(xué)校交流中不斷創(chuàng)始全程教育理論課程為導(dǎo)向的教育工作，并且能研發(fā)配套教材，真正可以優(yōu)化學(xué)前教育課程的構(gòu)造。學(xué)前教育專業(yè)教師要定期或長(zhǎng)期從

10、事的教學(xué)、管理和研究，提升自身綜合素質(zhì);聘請(qǐng)具有教學(xué)經(jīng)歷資歷優(yōu)秀、理論素養(yǎng)高的專家來講學(xué)交流、指導(dǎo)理論教學(xué)課程、參與教育專業(yè)建立、課程編改和教材研發(fā)等，從而完善教學(xué)創(chuàng)新。四、考核評(píng)估傳統(tǒng)的課程評(píng)估，主要以考試的形式對(duì)學(xué)生的根本理論知識(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式，不能全面的展示學(xué)生的才能訓(xùn)練。因此，應(yīng)該多種評(píng)估考核，評(píng)估學(xué)生的根本理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生探究問題、研究問題、處理問題的才能，可以通過考試或者口語(yǔ)表達(dá)的方式評(píng)估，如，講、讀、說、表演的技巧等方式進(jìn)展評(píng)估，評(píng)估學(xué)生的輸出才能，主要以交流的方式評(píng)估;學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性及理論才能也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的工程進(jìn)展嚴(yán)格評(píng)估審核，對(duì)學(xué)生全面的評(píng)估考核可以促進(jìn)學(xué)生的身心開展。五、總結(jié)學(xué)前教育的主要目的是為了進(jìn)步學(xué)生的文化素養(yǎng)和技能才能，培養(yǎng)學(xué)生的性格以及自身完善的全面開展，在學(xué)前的理論教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)用性和時(shí)效性的