創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的案1

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的案例：小數(shù)的性質(zhì)    （一）案例A：聯(lián)系生活，教師提出問(wèn)題     師：同學(xué)們?cè)谫?gòu)物中見(jiàn)過(guò)小數(shù)吧！大家相互交流一下。（交流購(gòu)物中標(biāo)簽上的小數(shù)）    生：一個(gè)文具盒標(biāo)價(jià)6.50元。    師：那你買(mǎi)這個(gè)文具盒付了多少錢(qián)？    生：6元5角，也就是6.5元。    師：這說(shuō)明6.50元=6.5元。它們?yōu)槭裁磿?huì)相等呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。   &#

2、160;（二）案例B：聯(lián)系生活，學(xué)生提出問(wèn)題     師：同學(xué)們都有購(gòu)物的經(jīng)歷，你們還記得所買(mǎi)物品的單價(jià)和實(shí)際付的錢(qián)數(shù)嗎？     生：一個(gè)文具盒標(biāo)價(jià)6.50元，我買(mǎi)它時(shí)付了6元5角，也就是6.5元。     師： 標(biāo)價(jià)6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？     生：不吃虧，因?yàn)?.50元=6.5元。    師：其他同學(xué)也遇到過(guò)這種現(xiàn)象嗎？    生：一包薯片標(biāo)價(jià)2.0

3、0元，我買(mǎi)它時(shí)付了2元。2.00元=2元   師：看來(lái)這種現(xiàn)象在生活中還真不少。同學(xué)們有疑問(wèn)嗎？    生：為什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？為什么后面的零的可以去掉？    師：是啊！同學(xué)們，你們知道嗎？這些看似簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，它里面卻隱藏著一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律。這個(gè)規(guī)律是什么呢？下面我們就來(lái)一起發(fā)現(xiàn)它。   （ 三）反思：     1、案例A教師聯(lián)系生活，讓學(xué)生交流購(gòu)物中的小數(shù)，問(wèn)題較大，不能引起學(xué)生有目的地思考。另外，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生很

4、好地審視生成的資源6.50元=6.5元，學(xué)生只是從表面順著老師的提問(wèn)走，沒(méi)有做進(jìn)一步的思考。     2、案例B依然是聯(lián)系學(xué)生購(gòu)物這一經(jīng)歷，但教師問(wèn)“標(biāo)價(jià)6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？”這一問(wèn)讓學(xué)生的思維提升了一個(gè)層次，學(xué)生只能借助經(jīng)驗(yàn)知道6.50元=6.5元，2.00元=2元。但從數(shù)學(xué)的角度思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？為什么后面的零的可以去掉？當(dāng)學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)時(shí)，其實(shí)已對(duì)小數(shù)的性質(zhì)有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師揭示出生活現(xiàn)象里隱藏著數(shù)學(xué)規(guī)律，然后和學(xué)生一起去探索。     3、我們?cè)趧?chuàng)設(shè)