細則解讀高考評分

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 解讀高考評分細則 例析復習應對策略 攸縣三中 李雄飛 九年的高考數(shù)學閱卷經(jīng)歷,多次參與評分細則的制定,筆者感觸頗深。學生如何在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的水平，對每個考生來說無疑是一件很重要的事情，它對學生成績的影響可能是幾分、十幾分、甚至更多。如何使學生在高考中正常發(fā)揮自己的水平?以下我想結合自己閱卷的一些體會,以及與其他閱卷老師進行交流得到的一些認識,更主要的是從卷面上了解到的學生暴露出來的、易犯錯誤的一些問題,參閱2006年高考數(shù)學評分細則,側重從教的層面談談在備考中應重視的一些問題。一、解讀高考評分細則，從認識上走近高考有專家說過：學習考綱看要求，推敲細則看方

2、向。這說明研究高考評分細則與研究考綱同等的重要。了解高考評分細則對教學的指導意義眾所周知，高考命題的原則是三個“有利于”：一是有利于高等學校選拔人才，二是有利于中學教學，三是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。而高考閱卷評分細則的制定也必須堅持這些原則,當然還有公平、公正原則等。因此只有認真研究一年一度的高考試卷評分細則,分析卷面情況，解剖卷面中暴露出的問題，分析引起問題的原因，采取合理的、科學的措施，來指導我們今后的數(shù)學教學及高考備考，以減少教學的盲目性，提高教學的針對性，才能使我們的數(shù)學教學進入有的放矢,準確應對的境界。穩(wěn)坐釣魚臺,以不變應萬變。制定評分細則的基本原則 1、尺度原則：每道題

3、根據(jù)試題的主要考查內(nèi)容比照評分標準制訂相應的評分細則。每一種解法的得分點必須一致。2、將錯就錯原則：對計算題當考生的解答在某一步出現(xiàn)錯誤時，如果后續(xù)部分的解答未改變該題的內(nèi)容和難度，可視影響的程度決定給分，但不得超過該部分正確解答應得分數(shù)的一半；如果后續(xù)部分的解答有較嚴重的錯誤，就不再給分。3、整分原則：只給整數(shù)分數(shù)，選擇題和填空題不給中間分數(shù)。閱卷評分的基本要求1.多評制：網(wǎng)上評卷將傳統(tǒng)的手工方式變?yōu)榭茖W的“多評制”，一卷二評，甚至一卷三評、一卷四評，提高了閱卷質(zhì)量，減少閱卷誤差。2.誤差控制：誤差不能超過兩分。誤差超過兩分的電腦自動發(fā)給另一人評改，如還不符合要求，便進入小組長仲裁。3.回評

4、制：每改2000份試卷后電腦隨機進行一次自我返回測評。二、例析復習應對策略，在過程中走進高考認識是基礎，過程是升華。對照2006年高考數(shù)學評分細則,從學生高考卷面過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法。 1.重視過程完整，把握推理的嚴謹性在學生答卷上，我們發(fā)現(xiàn)許多學生知道試題的解答方法，可就是在解題的過程中丟三落四。如2006年文科18題（立體幾何）第一問，很多學生審題不清、推理不嚴謹，直接把PQ作Z軸建系，來證明平面，犯了循環(huán)論證的錯誤，白白斷送了4分。也有不少的同學思維對了，在得出平面，平面就直接得出平面，而忽視了應先得出、三點在一條直線上這樣一個結論的細節(jié)，因而丟掉了1分。從這個例子可以看出

5、，對于解答題，即使過程比較簡單，也要簡要地寫出基本步驟，否則會被扣分。從卷面上反映，不少學生（尤其是優(yōu)生）解題跨度大，影響得分。在評卷過程中，評卷組老師有如下共識：當合理與公平矛盾時，選擇公平，即用評分細則處理試卷，即使不太合理，為了公平，也得遵守。例如：解答題答案中只有一個正確結果，也要給一分。不管他是如何得到的。當證明過程較長時，可以引用大家熟知的結論不扣分。保持數(shù)學學科的特點，注重解題過程的嚴謹性。這就要求我們在平時教學中要嚴格要求學生養(yǎng)成表達完整、推理嚴謹?shù)牧己昧晳T，引導學生注意答題的規(guī)范性，必不可少的步驟必須寫出來，以減少扣分。這也在教法上給我們教師提出了更高的要求，我的體會是在教學

6、過程中要讓學生“看到過程”和“親歷過程”。2.抓好“三基”，側重通性通法的落實“三基”（“三基”即數(shù)學基礎知識、基本技能和基本的思想方法）是一切數(shù)學能力的基礎，離開基礎去談能力那將是無源之水，無本之木。因此對“三基”的考查是歷年高考的重頭戲。同時我們也不難看到高考命題逐漸趨于理性化，探索在形式與內(nèi)容的改革創(chuàng)新和相對穩(wěn)定之間尋找平衡點，多數(shù)試題考查的是數(shù)學基礎知識和通性通法。改卷中我們發(fā)現(xiàn)學生在這方面的失分份量比較重。例如理科16題解答中有很多學生對于誘導公式不熟悉，我們也可以看出學生目標意識不強：由得不出。眼睜睜看著丟掉2分，實在可惜。又如理科17題為概率統(tǒng)計題滿分為12分，有3個小題，每小題

7、4分，第、小題的要求幾乎一樣，一共四個要求：1）分析事件；2）事件間關系與所用公式；3）計算；4）結果。評分標準是每正確一項得1分。只有2）、3），只要結果對也不扣分。文科18題第小題有一種簡單而又是得滿分的解法：依題意可得點是關于平面對稱點，所以面。我們不難看出這實際上是一種經(jīng)常用到的方法-直觀法。只要我們平時對這樣的通法予以重視，分數(shù)就可以垂手可得。還如：無論是文科學生還是理科學生，在做立體幾何第2）、3）小題時，我們看到很多考生把線面角公式、點到面公式寫錯（從卷面上看應該不排除有相當一部分是優(yōu)生）。這樣的失分讓人感到惋惜。由上面的例析，我們不難得出這樣的結論，那就是抓好基本知識的教學、基

8、本技能的訓練、基本思想方法的滲透仍是主線。只有打好基礎，才能發(fā)展學生的能力。三、抓好思維過程的展示，側重能力培養(yǎng) 在今年評卷過程中，閱卷老師都有這樣的感受：思維比結果更重要，方法對了就可以得分。 例如理科18題的第、小題用向量方法解答時，在建系正確的前提下，如果一開始把坐標寫錯了，而接下來解題的思維方法沒有錯的話，每小問仍可得3分。我們在閱卷中發(fā)現(xiàn)有考生知道應該怎樣解，就因為坐標寫錯，做不出結果而自動放棄解答，失去得分的機會。我們在教學中對此應引起足夠的重視。數(shù)學思維能力的提高有一個滲透和熏陶的過程。數(shù)學思維能力的提高，不但使解決數(shù)學問題有特殊的思維方法和技巧，而且具有向其他學科領域進行遷移的

9、能力。數(shù)學思維能力是在知識傳授和學習過程中逐漸得到培養(yǎng)和發(fā)展的，需要教師正確地開發(fā)和引導。從高考改革的趨勢來看，將來的高考試題會給思維能力強的學生留下充分施展才能的空間。四、書寫講究整潔，表達要有條理從評卷的強度可看出這一點的重要性。以文科立體幾何題為例，評卷老師每天要評1500份左右的試卷，閱卷平均速度是18秒/份（大多數(shù)題目閱卷速度比閱立體幾何題的速度要快）。網(wǎng)上閱卷的形式容易使閱卷老師產(chǎn)生視覺上的疲勞。在這么短的時間內(nèi)，要給出一個正確判斷，閱卷的辦法主要是找得分點。若書寫整潔，表達清楚，一定會得到合理或偏高一點的分數(shù)，若不規(guī)范就可能會吃點虧。因為兩個閱卷老師兩分誤差是有效分數(shù)。在試評階段

10、，我曾看到過這樣一個很典型的例子:有一個考生的卷面糊涂，答案正確，評卷老師在忙亂之中誤判為1分，我恰好在旁邊查看，發(fā)現(xiàn)此解答竟然全對，只是寫得不整潔，讓人辨認起來確實吃力，應得12分。試評階段的評分雖然不會影響學生的得分。但這一例錯判，可以看出這是學生表達不規(guī)范所致。我們也不能肯定，在正式閱卷時不會發(fā)生類似情況。書寫要整潔的重要性已經(jīng)是不言而喻了。因此我們在平時教學中應該告訴我們的學生：字不一定寫得好，但一定要寫清，工整清潔很重要。高考評分的要求一般來說比較寬松。每問分步給分,可給可不給的分，一定要給。這就創(chuàng)造了給學生得分的機會。因此在學生作答時要有條理。在改卷過程中部分學生一題有幾小題解答時

11、，不標明小題號碼，而白白地喪失每問分步得分的機會。五.統(tǒng)籌兼顧全局，合理支配時間我在高考閱卷中曾對選擇題和填空題的平均分作過粗略的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)選擇和填空題的平均得分約占數(shù)學省平的70%。所以我們在教學中對選擇和填空題的強化訓練是很有必要的,也要告訴學生在考試時要合理地分配做選擇題和填空題的時間。我們也清楚地了解到，在制定評分細則時，為了更好地區(qū)分不同層次的學生，同時也提高全省的平均分，往往每題在開始幾步判分非常寬松，最大限度地讓學生得分。在高考卷面上不難看出有部分學生只是拘泥某一個題目,而一些容易題卻一筆未動,說明合理分配時間上出了問題。如今年理科第21題內(nèi)容為數(shù)列，第問只要寫出兩點的坐標，判斷

12、正確，就可以給2分。又如第18題立體幾何，第問作出與的交點O就可以得1分，指出或在底面射影為正方形ABCD的中心就可以給2分；第20題列出等價不等式組可得3分；第19題未證明直接證明，得3分。而得出這些結論中等生不是難事，需要的時間也很短，得到的分數(shù)又不少。因此我們在平時教學中要指導學生在第一時間內(nèi)統(tǒng)籌兼顧全局，做好會做的的題、可以得到分的題。因此在考試中學會主動放棄，及時驗證，使用游擊戰(zhàn)術，當然不等于蜻蜓點水等策略能夠提高不少得分。三、謹防偏差，消除誤區(qū)，從細節(jié)上取勝高考細節(jié)決定成敗，細微之處見真經(jīng)。走出誤區(qū)，我們就可以在高考中贏得時間、贏得分數(shù)。誤區(qū)之一：浪費精力，苛求格式，關注無關緊要的

13、步驟規(guī)范格式答題，無疑是我們一直在教學上倡導的。在平時考試訓練中，我們許多教師也是這樣從嚴要求學生的。但我們過于苛求學生注意格式，有時也會影響學生答題速度和效率。在解概率統(tǒng)計題時，強調(diào)文字表達可以幫助學生學會審題。但有的學生在已經(jīng)學會了思維后，我覺得可以適當放寬要求。高考評分細則對概率統(tǒng)計題的要求是沒有文字說明的，只要計算過程與結果正確，就可以給滿分。今年理科17題就是這樣評分的。如第問的評分細則是每家煤礦必須整改的概率是1分,且每家煤礦是否整改是相互獨立的2分,所以恰好有兩家煤礦必須整改的概率是3分 .4分如果只有“恰好有兩家煤礦必須整改的概率”的步驟也可給4分，不扣分。規(guī)范格式和不要過于苛

14、求格式應該說不矛盾。在教學中要注意把握好。對此我的感受是高一、高二格式規(guī)范從嚴，高三閱卷時可以從寬。這樣既可以增強學生學習數(shù)學的信心，也符合高考評分細則的要求，使我們教學指導由“做題型”向“得分型”轉化。誤區(qū)之二：浪費時間，盲目導向，重復本不該重復的過程從去年開始我省高考實行試卷與答題卡分離。很多學生不太習慣，應該說與我們平時訓練有關。在這兩年閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生忙中出錯，將答案寫錯位置。如將18題答案寫在19題答案處，而19題答案寫在18題答案處。學生發(fā)現(xiàn)寫錯了后，將寫好的解答過程涂掉，再重寫。其中耽誤的時間可想而知。這肯定與我們老師反復強調(diào)，答錯地方不會記分有關。其實高考評分時并不是這樣。閱卷老師如果看到這類情況會記載下來，作為問題試卷交閱卷題目組組長處理，該得多少分還是會得多少分。所以我們在平時教學中，要強調(diào)答題對號入座。但是萬一出現(xiàn)這樣的問題時，應注明該題是那一題的答案，本題答案答在何處。切勿盲目否定，讓學生浪費時間，重復本不該重復的過程。誤區(qū)之三：環(huán)節(jié)脫鏈，三年教學“整體推進高考”意識不濃有人說過：優(yōu)秀是一種習慣。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能達到的，必須需要有一個過程。這個過程狹隘地說是一個高中三年教學整體推進高考意識的過程。我們在評卷中隨處可見學生習慣致錯的例子：如理科卷第17題有學生能寫出，卻計算不出結果；18題學生能得出,卻不會用反三角函數(shù)表示,線面垂直的關