新課程——教師專業(yè)發(fā)展的平臺

1、新課程教師專業(yè)發(fā)展的平臺 南京市天印中學 楊婉玲高中數(shù)學新課程與舊教材相比，知識點增多，選擇性教材量大，加上學業(yè)水平考試與高考時間的提前，高中數(shù)學的實際教學時間大大減少，這對高中數(shù)學教師的課堂教學，提出了更高的要求。新課程要求教師更加關(guān)注學生的主體作用，新課程理念下，除去數(shù)學知識與技能是必須讓學生學習和掌握以外，思維方法的訓練和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，被看成了數(shù)學教育教學在更高層次意義上的目標。可能在學生高考幾年以后，具體的數(shù)學知識、概念、解題方法，學生可能都會忘記，但數(shù)學思維、情感、態(tài)度、價值觀等，將長時間、潛移默化對學生產(chǎn)生影響，改變學生思維的方式和方法，其意義和價值是不可估量的。這恰恰

2、是新課程目標中數(shù)學教學的長遠目標，是我們在教與學過程中值得注意的。2008年的江蘇高考將是對新課程實施的首次體驗。而我自己在這兩年的教學過程中，也深深體會了新課程的魅力。它為我的專業(yè)發(fā)展提供了一個很好的平臺。我發(fā)現(xiàn)，新課程表面上是改善教材，實質(zhì)上是改造人，改造與課程利益相公的每一個成員學生、家長、教師、校長、教育行政官員與教科研人員等。而我們教師作為新課程的最親密的接觸者，更要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程之中，使自己盡快地成長和進步。一：認真學習新課程。新課程已經(jīng)向我們走來，但如果我們的教師還不去學習它，還是按自己的老一套去教學生，那

3、是不應該的。普通高中的新舊課程的理念在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學、評價等各方面都有了很大的變化。舊課程目標基本是培養(yǎng)會做統(tǒng)一考試題的“考生”，新課程關(guān)注學生素質(zhì)的全面而有個性的發(fā)展；舊課程全是整齊劃一的必修課，新課程有了豐富多樣的選修課；舊課程圍繞著考試轉(zhuǎn)，新課程以學生的發(fā)展為中心；舊課程重在“灌輸”，新課程強調(diào)“學會學習”：舊課程是“教教材”，新課程需“用教材教”：舊課程教師只能“順從與執(zhí)行”，新課程鼓勵教師“反思與創(chuàng)造”總而言之，新課程具有“個性化”、“選擇性”，“多樣性”等主要恃征，它將給學生提供一片自由成長的藍天，它對教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求，給教師提供了一個展示自己個性的空間。二：

4、積極改善“自我”。無論對于學生還是老師來說，學習領(lǐng)域和模塊都是陌生的概念。新課程要求教師按照各個模塊來組織教學，而模塊具有開放性，多樣性的特點。這就要求教師要有開放的觀念，能夠?qū)M入課堂的各種個人知識和經(jīng)驗持容納的態(tài)度，總之，教師要改變傳統(tǒng)觀念下形成的教學模式，有意識地去改變它，這樣才能盡快地適應新課程理念。就拿數(shù)學教學來說吧。以往的數(shù)學教學，往往只重“知識點”，可以說是千方百計地把知識點深化、強化，把一些不該發(fā)展的東西過于強化，卻不注意對數(shù)學思想和本質(zhì)的揭示，不注意促進學生的發(fā)展。新課程要求教師要利用數(shù)學科學的特點，努力促進學生的發(fā)展，以適應未來社會對人才培養(yǎng)的要求我們在數(shù)學教學活動中要以發(fā)

5、展的觀點來認識并進行基礎(chǔ)知識和基本技能數(shù)學。有意識地通過數(shù)學知識的學習過程使學生感悟數(shù)學的思考方式；要通過數(shù)學推理過程培養(yǎng)學生說理、批判、置疑、求真求實的理性思維和理性精神；通過數(shù)學問題的解決培養(yǎng)學生提出問題、分析和解決問題的能力，進而發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新精神，以及在解決挑戰(zhàn)性大的問題中培養(yǎng)學生克服困難的頑強意志和鍥而不舍的精神；等等，這樣，我們的學生在未來的人生歷程中，即使有很多人不是從事數(shù)學研究、數(shù)學教育或其他與數(shù)學有關(guān)的工作，會忘記具體的數(shù)學內(nèi)容，但是，數(shù)學留給他們的思考方式、精神和態(tài)度、意識和觀念，將使他們終身受益。最重要的是：教師要改變自己的角色。新課程改革強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、研究性學

6、習、探究學習。這些學習方式充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。即：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。這就要求教師要實現(xiàn)從較為單一的知識傳授者向課堂教學的設(shè)計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉(zhuǎn)變。1：“全方位指導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m時指導”。探究學習中學生的自主與教師的指導的關(guān)系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。首先，教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話23分鐘，學生每個階段活動探究78分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地

7、位。其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，如果介入過晚以致讓學生過久地處在無助狀態(tài)。在這個過程中，教師就要扮演包括顧問、辯論會主席的角色要充當顧問，幫助學生解決討論和交流中產(chǎn)生的問題；要充當辯論會主席的角色，有效地組織討論和交流。2：“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學生”新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有 傳統(tǒng)的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學生”。在學生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差

8、、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學生、關(guān)注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。在這樣一種主動的、富有生氣的學習活動中，教師要充當學生學習的合作者，充當對話者的角色。教師不僅要有從正面給出的示范，同時也必須有充當反面角色的部分，這種反面角色帶來的值得思考的問題往往會給學生留下“難以忘懷”的印象。3：“教材研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩?、學生雙研究”過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設(shè)計，因而忽視了學生自己去探究、

9、領(lǐng)悟和感受的過程。而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。所以，應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。因此教師要從“獨奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺钡慕巧獜摹敖滩难芯俊鞭D(zhuǎn)向“教材、學生雙研究”。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有 4：“面向個體”變?yōu)椤懊嫦蛉w”傳統(tǒng)教學中，多數(shù)情況下是教師與學生面對面的問答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W生鼻子走。在探究式教學中，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。其次，探究式教

10、學中，我們不僅采用個體探究，更應該合作探究或大班集體探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。教師要在教學中充當學生學習的欣賞者、評判者的角色，幫助學生樹立學習的自信心，具有面對挑戰(zhàn)時克服困難的勇氣在學生取得成績或有進步時，欣賞他的成果，和他一起分享成功的喜悅，并激勵他要有不斷進取的目標和精神；在學生的想法和辦法遇到困難時，要幫助他做出令人信服的論證，找到解決困難的辦法，并評判不同辦法的意義和作用，在克服困難，的過程中找到自信，培育克服困難的勇氣和精神，三：在新課程的指引下快速成長。我們知道，新課程將實施“走班制”，這樣做受益最大的

11、是學生，但這并不是全部。實際上，“走班制”的實施，增加了對教師工作的挑戰(zhàn)性。由于學生的選擇權(quán)利很大，他們選什么模塊會受到模塊本身特點和教師水平的影響，因此，我們可以現(xiàn)象，對于同一科目內(nèi)難度相當?shù)哪K，水平高、上課效果佳的老師會吸引更多學生，而另一些教師則會“門庭冷落”。這種無形的競爭會給教師帶來很多壓力，當這種壓力轉(zhuǎn)化為動力時，廣大教師就會“逼迫”自己去思考如何提高自身素質(zhì)、如何優(yōu)化自己承擔的模塊，從而促進課程和教師專業(yè)的發(fā)展。實際上，每一次課程改革都會對教師的行為表現(xiàn)、思維方式、教育理念與價值傾向產(chǎn)生深刻的影響。高中課程改革為教師成長提供了良好的機遇。教師本身是課程的資源與表現(xiàn)，課程改革的過程本身也是教師自我改造的過程。教師在教學實踐中面臨的問題、困惑，都期望找到答案，得到思想理論的指引，課程改革提供了這種理論資源和實踐的場景，引入