以讀促思讀中悟情教學反思

1、以讀促思 讀中悟情-慈母情深教學反思語文課程標準強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。慈母情深是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，再次執(zhí)教這一課，我就一直想，教學不做過多的講解，讓孩子多讀課文，通過自讀自悟、感情朗讀等手段，引領學生走進文本，感受一個母親的慈愛和善良，從日常生活小事中去體會平凡母親的偉大。我在教學過程中，從“鼻子一酸”切入，設計“為什么我鼻子一酸？從哪些句子體會到慈母情深？”這個引領全文的中心問題展開教學。我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，重點

2、研讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。首先組織學生討論：（1）為什么我鼻子一酸？（2）母親究竟是怎么掙錢的？通過對（1）的討論以及閱讀相關的補充材料，讓學生了解課文所涉及的時代背景，理解母親生活的艱難和對孩子讀書的支持。通過對（2）的討論，引出文中描寫母親生活艱辛、工作勞累的三個重點句子。其次，以描寫母親生活艱辛、工作勞累的三個重點句子為抓手，讓學生在讀中感悟、體會。（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。（2）背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；

3、褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親（3）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌最后播放歌曲世上只有媽媽好，以情促情。    拓展延伸中，我播放世上只有媽媽好渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激發(fā)學生親近母愛的情感，學生披情入文，理解了母愛的偉大，陷入深深的反思整堂課上下來有這個片段最值得回味：引導學生讀句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親” 師：這句話很特別，什么地方特別？ 生：“我的母

4、親”出現(xiàn)了三次。 “我的母親”放在后面。 師：“我的母親”放在前面這才正常啊?。ㄕn件出示句子：我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我） 師：哪一句給你慢鏡頭的感覺？我們一起去看看這個慢鏡頭，你看到母親的背是怎樣的背？ 生：彎曲的背、瘦削的背、駝著的背 師：這是母親的背嗎！在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？ 生；挺拔、美麗 師：而我看到的竟是 生：彎曲的背、瘦削的背、駝著的背 師：轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？ 生：疲憊、蠟黃、憔悴 師：母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？ 生：美麗、光滑、紅潤 師：而我看到的卻是 生：疲憊、蠟黃、憔悴的臉 師：一雙眼睛吃驚地望

5、著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？ 生：疲憊、無神、深陷 師：在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？ 生：水汪汪的、美麗 師：讀到這兒，我情不自禁地想問一問我的母親，母親你怎么會變成這樣？你曾經(jīng)的美麗、光彩到哪里去了？ 生：工作勞累、為了一家人的生活而忙碌 師：我的母親就是這樣掙錢的，（師生合作讀句子）現(xiàn)在你明白了梁曉聲為什么三次寫“我的母親”，為什么“我的母親”放在后頭嗎？整堂課課堂氣氛比較活躍，學生積極參與到課堂學習中來。我留給學生思考的時間比較多，留給學生讀中悟的時間比較多，而自己講的比較少。把課文學習的主動權真正還給了學生。縱觀整堂課，我有以下感受：1、課堂上通過重點語句的學習，以句帶篇，以

6、點帶面的方法，培養(yǎng)了學生語言組織能力、歸納能力，有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作良好學習氛圍， 學生在研討中碰撞出思維的火花， 在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。2、通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，讓學生發(fā)自內心的領悟和感動，動情地朗讀，讀出了意，讀出了情，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深。我相信經(jīng)過這次課堂的熏陶，“母親”這兩個字的分量在學生心里更加重了。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉?！?、 課堂設計總是想得很美好，但上課過程中，由于課文長，在指導學生品讀重點詞句的環(huán)節(jié)