如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標準的指導(dǎo)下，在借鑒西方發(fā)達國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實令人欣慰。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革

2、的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔(dān)，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強大的生命力?一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境?！睌?shù)學(xué)課程標準在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?現(xiàn)代教學(xué)論認為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，

3、給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強。 ,提高學(xué)習(xí)的有效性。 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以

4、內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。二、引導(dǎo)學(xué)生自

5、主探索，提高課堂的有效性課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導(dǎo)和點撥。 例如教數(shù)學(xué)廣角：重疊問題時，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩幔俊苯處熭p輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)

6、系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學(xué)生整理學(xué)號，當學(xué)生調(diào)整學(xué)號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號卡，究竟是幾個人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學(xué)號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學(xué)生進一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫

7、的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。三、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動”，這是教育的進步。應(yīng)該說計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學(xué)的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好

8、處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學(xué)生積極思維。一年級小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是定勢地習(xí)慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設(shè)計了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學(xué)校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學(xué)生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，我制作了一個多媒體課件來幫助學(xué)生理解，

9、運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道?！贝藭r課件動態(tài)演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的?！碑斀枳?個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個?！薄澳銈冊趺粗赖模俊币晃粚W(xué)生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了?！边@時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣

10、算呢？”學(xué)生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來?！痹谶@樣的解決數(shù)學(xué)問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。四、建立師生互動關(guān)系,提高課堂有效性 和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體。而教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣

11、和注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動關(guān)系。課堂上，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風(fēng)趣性的語言來鼓舞推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,計算“119+59”這道題，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當學(xué)生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙?！碑攲W(xué)生列舉了很

12、多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法?！睂Υ?jīng)常回答問題出色卻一時沒說對的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦?。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學(xué)生進行熏陶,是對學(xué)生的信任,對促進學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。 課后，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法，不要只注意個別的學(xué)生。教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生

13、之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進步、成長中的首席代表。我們強調(diào)這些，也真是新課程目標所十分期待的?？傊?，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與

14、環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的嘗試(原創(chuàng)) “有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？在課改理論指導(dǎo)下我進行教學(xué)實踐與反思，從以下幾個方面作了嘗試：1、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的

15、教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。如教學(xué)百分數(shù)的應(yīng)用，我創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票) 從圖上看出北京得票數(shù)遙遙領(lǐng)先，接著迅速把生活情景轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住“遙遙領(lǐng)先”提出問題，解決問題?！氨本┑牡闷睌?shù)分別是多倫多、巴黎、伊斯坦布爾得票數(shù)的百分之幾？”“北京的得票數(shù)分別比多倫多、巴黎、伊斯坦布爾多百分之幾？”等問題? 使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，有利于創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)，使學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。2、創(chuàng)造性使用教

16、材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強知識建構(gòu)的有效性。已有的知識建模是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，而課堂教學(xué)的設(shè)計在于喚醒學(xué)生自己頭腦中的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激起學(xué)生探索規(guī)律的心向，提供獨立學(xué)習(xí)的材料，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)能力、促進發(fā)展。因此，我在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，設(shè)計問題情境，激活思維,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如“工程問題應(yīng)用題”的教學(xué)：例題是“完成一項工程，甲獨做6天完成，乙獨做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學(xué)生理解并掌握解決這類實際問題的方法，這類應(yīng)用題和以前學(xué)過的整數(shù)應(yīng)用題有相同的基本數(shù)量關(guān)系，即：工作總量=工作效率×工作時間，關(guān)鍵（

17、或難點）在于這類應(yīng)用題的工作總量要用單位“1”表示。應(yīng)用題的已知條件沒有直接出現(xiàn)，但學(xué)生如果能聯(lián)系已學(xué)的分數(shù)的意義進行學(xué)習(xí)，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學(xué)生自己獨立解答嘗試。如學(xué)生有問題，設(shè)計這樣的題目：“運完360塊磚，甲獨運6次運完，乙獨運12次運完，甲、乙兩人合運幾次運完？”，進行鋪墊。在計算的基礎(chǔ)上與“工程問題應(yīng)用題”進行比較，便于學(xué)生找出異同，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，抓住解題的關(guān)鍵，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供保證,提高課堂教學(xué)的有效性。 3、以學(xué)生的操作為主設(shè)計教學(xué)活動，確保學(xué)生主體參與的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，小學(xué)生操作可以使認識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進行直接的認識

18、活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。特級教師徐斌老師曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機會。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展說一說、擺一擺、做一做、比一比、量一量、畫一畫，對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?誰還能補充?再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。確保學(xué)生主體參與的有效性。如教學(xué)圓錐的體積，我大膽放手，把原本由老師操作實驗，學(xué)生看的環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生自主探索的時空。我把等底等高

19、和不等底不等高的圓錐、圓柱、沙子、水“推”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作，由猜想圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系到自己動手實踐，填寫實驗報告單，再到學(xué)生自己匯報小組實驗的結(jié)果，討論交流實驗結(jié)果的正確與否，最終得到圓錐的體積和圓柱體積之間的關(guān)系，生成圓錐體積公式。繼而又讓學(xué)生用不同的方法去測量、計算用沙子隨機推出的圓錐體的體積。這樣既把抽象的知識變?yōu)閷W(xué)生易于接受的生動的實踐活動，同時也突破了教學(xué)難點，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動的展開和整合過程。4、適時點撥，指導(dǎo)參與方法,注重學(xué)習(xí)過程的有效性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但小學(xué)生由于

20、受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性的同時,也應(yīng)充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用。在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，及時加以點撥指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)新課的過程中，要用好教材，抓準新舊知識的聯(lián)系，精心設(shè)計，給學(xué)生指明思考的方向和解決問題的途徑。例如，在教學(xué)圓的認識時，我問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們覺得這個概念太簡單了，便爭著回答：“圓形”。我又問：“為什么車輪要做成圓形呢？車軸裝在中間?難道不能做成別的形狀？比方說正方形或橢圓形?”先讓學(xué)生充分發(fā)表意見,接著用課件演示,當學(xué)生看到

21、正方形車輪的車和橢圓形車輪的車車子前進時，就一忽兒高，一忽兒低了。發(fā)出會心的微笑, 同學(xué)們紛紛議論，最后終于找到答案：因為圓形的車輪上的點到軸心的距離相等。所以跑的又快又穩(wěn)。這樣既很好深化新的知識，又拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究的能力,提高了課堂教學(xué)的實效。5、引導(dǎo)反思, 促進學(xué)生發(fā)展的有效性?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，可以說沒有思考就沒有有效的教學(xué)。思考，是推進有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認識自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思想、方法的需要。認識、控制、調(diào)整自

22、己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。例如：在教學(xué)倒過來推想策略時，我在例題后小結(jié)： 剛才我們在解決果汁問題、郵票問題時，都應(yīng)用了什么策略？你認為用“倒過來推想”的策略解決的問題有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生對整個解題過程進行反思，即要反思是如何運用策略解決問題的，也要反思適合用“倒過來推想”的策略解決的問題有些什么特點。通過反思，使學(xué)生對可以應(yīng)用“倒過來推想”的策略解決的一類問題的共同點有更具體的感受，進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，提高了解決問題的能力。6、積極評價，及時有效反饋，關(guān)注課堂評價的有效性。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“評價不僅要關(guān)注

23、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生只有體驗到學(xué)習(xí)的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。因此我們的評價確實要以鼓勵為主，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標準答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作相關(guān)評價；對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維與不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新的火花，讓評價真正發(fā)揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取

24、心的作用。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。 追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性之我見 有效的課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的理念和思想，但集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，它主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的互動性、學(xué)習(xí)的實踐性、學(xué)習(xí)的理解性和學(xué)習(xí)的反思性。如果實現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué)，那么，這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么，在新課程數(shù)學(xué)課堂教

25、學(xué)中，又該如何才能促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點感受。、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上“板著面孔”的課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。如我在教學(xué)“三角形的分類”這節(jié)課時，設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不

26、同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角?！睂W(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這樣的活動，也為學(xué)生提供了和諧的氛圍。、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體

27、驗做數(shù)學(xué)的機會。新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時，我給學(xué)生提供了小組活動記錄表，讓學(xué)生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個過程中我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作，驗證、交流等數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生既學(xué)到了知識，也體驗了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。再如，在教學(xué)游戲公平后，有一個實踐活動是：“我用瓶蓋設(shè)計了一個游戲：擲出瓶蓋后，著地時

28、蓋面朝上，甲勝；著地時蓋面朝下，乙勝。這個游戲?qū)?、乙雙方公平嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的感覺，說這個游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。在此，我沒反駁他們，只是說，那你們還是試一試再下結(jié)論吧。當通過他們反復(fù)擲瓶蓋后才發(fā)現(xiàn)自己的感覺欺騙了自己，原來，這個游戲是不公平的。因為他們經(jīng)歷了猜測，驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有

29、思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。4、運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。如我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，學(xué)生在學(xué)習(xí)字母與數(shù)字、字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時，我沒讓學(xué)生探索，

30、討論，而是直接出示學(xué)具紙讓學(xué)生自學(xué)這些規(guī)定性的知識。5、一堂有效的課應(yīng)當是自然的，生成的和常態(tài)下的課。一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來推進學(xué)生的思維過程，另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動再生成問題。教學(xué)過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)。如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，我通過師生間年齡問題的操作，讓學(xué)生來理解“a+22”這個式子的意義，這時我送給學(xué)生一首兒歌：一只青蛙一張

31、嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿為了引導(dǎo)學(xué)生從兒歌中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，推進學(xué)生的思維進程，我設(shè)計了三個問題：1、請同學(xué)們用10只青蛙來編一首兒歌。2、你們發(fā)現(xiàn)了兒歌中一種什么樣的規(guī)律？3、請你們運用剛才學(xué)到的本領(lǐng)，想辦法把這首兒歌讀完。在后來的實際教學(xué)中，我通過上述三個問題對學(xué)生進行了引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并運用學(xué)過的知識，創(chuàng)造出了多種不同的編法。這里的問題情境不僅引起了學(xué)生積極的探究欲望，而且成為了整個教學(xué)過程推進和發(fā)展的重要動力。當學(xué)生說出多種不同編法后，我又根據(jù)互動信息再生成三個問題：1、選擇：你覺得哪些編法既簡潔又合理，你喜歡哪一種？

32、2、歸類：與這種編法接近的還有哪幾種？3、質(zhì)疑：對其他幾種編法有什么意見？這樣的問題，既強化了“有效信息”，又利用“錯誤信息”，進而開發(fā)了學(xué)生的原始資源，實現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當然課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在實際教學(xué)中還要注意運用教育機智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。同樣，一堂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結(jié)果，不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。6一堂有效的課應(yīng)當注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。有效學(xué)習(xí)一定是有價值的學(xué)習(xí)

33、，對學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，是針對學(xué)生普遍需要解決的問題進行的學(xué)習(xí)。例如有老師在上復(fù)習(xí)課時，一共出了10道題，一道一道講，剛講完的時候，就下課了?？此普n堂氣氛活躍，學(xué)生人人參與，作業(yè)也設(shè)計的有坡度，但當我坐在下面和學(xué)生一起聽課時，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個同學(xué)不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學(xué)生比較普遍，所謂復(fù)習(xí)課幾乎都是這樣進行的，沒有提出一個有效學(xué)習(xí)的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃。可想而知，這樣的課堂教學(xué)的有效性有沒有。有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學(xué)生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學(xué)生問題的課。在這節(jié)課中，我們的學(xué)生能不能提出問題，解決問題。如果在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學(xué)習(xí)過程中帶出的別的問題，問題解決了，就是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是