在美術活動中進行自閉癥兒童行為矯正的試驗研究

1、在美術活動中進行自閉癥兒童行為矯正的實驗研究培林學校張穎摘要：自閉癥又稱孤獨癥是兒童的廣泛性發(fā)展障礙，對兒童的身心發(fā)展影響極大，已成為社會日益關注的特殊群體。我校存在多名自閉癥兒童，他們的智力都比較低下，自我保護能力較弱，社會適應能力很差。我在工作實際中，參照借鑒前人的理論，探索利用美術活動作為途徑和手段，對我校自閉癥兒童情緒、社會、興趣中的不良進行干預和矯正，通過16次的活動，幫助他們改善不良行為，減少刻板行為發(fā)生的次數(shù)，利用各種措施，讓他們樹立自信心，能夠為今后的融入社會打下基礎。關鍵詞：美術活動自閉癥行為矯正一、問題的提出：人們一提起自閉癥兒童，腦子里就會顯現(xiàn)出一天到晚重復做著怪異動作，

2、對外界干擾不理不睬，沉浸在自己封閉的世界里的人的影像來。自閉癥是一種發(fā)展性障礙，這種障礙會對言語性和非言語性的交流以及社會互動產(chǎn)生顯著的影響，自閉癥兒童的顯著特征是：社會交往障礙、語言交往障礙、興趣和行為異常，這些兒童通常在三歲前，癥狀已經(jīng)出現(xiàn)，這對他們的教育產(chǎn)生了不利的后果。這些自閉癥兒童每天生活在自己的世界里，不與別人溝通，對陌生事物充滿戒備與恐懼，不能用言語表達自己的需求，對待某些事情固執(zhí)以及偏執(zhí)，有著特殊的癖好，刻板機械重復同一動作，這使他們在社會的交往中不被人接受，也無法融入到社會正常的工作與學習中，這給他們的家庭也帶來了沉重的負擔。在各類醫(yī)療雜志上，我們可以看到，藝術療法在自閉癥兒

3、童個體發(fā)展中的干預療效是顯而易見的，不但能幫助他們放松緊張焦慮的情緒，更能使他們在感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、氣質、性格、能力、交往、行為等各方面有所改善。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，我校自閉癥兒童對美術都存在不同程度的喜好，而且在這個方面表現(xiàn)出于與眾不同的天賦，因此我嘗試使用美術活動對其的不良行為進行干預，以起到康復的效果。美術活動是藝術門類中的一種重要藝術活動形式，它給參與活動者提供了一個思維自由馳騁的廣闊空間，并在馳騁的過程中與美術的具體形式、內容、創(chuàng)作方法展開思維和肢體上的互動，并通過這種互動，從個體的思維空間中逐漸走出來，慢慢地與真實世界中的人或物展開低程度的互動，這種最初的低程度的互動，為

4、自閉癥患者逐漸走出自閉的陰影打下一定的基礎，為其行為的矯正提供了可能。本研究對培林學校19年級、綜合班的對象中抽取部分自閉癥兒童，共8名進行調查研究，研究自閉癥兒童在情緒、社交、興趣行為中的一些不良行為以及導致這些行為產(chǎn)生的原因，并利用二階段16次美術活動作為載體和手段進行干預，促使他們不良行為進行矯正康復，為他們樹立自信自尊，為融入社會打下基礎。二、研究的方法1、實驗法：對我校8位自閉癥兒童隨機分為實驗組和對照組，對照組兒童按傳統(tǒng)方法進行教育，實驗組學生則加入美術活動的實驗因子，除實驗因子外的一切狀態(tài)都基本相同。2、行動研究法：依據(jù)調查分析，設計解決問題的措施。重點：美術活動的創(chuàng)設、環(huán)境的相

5、關布置，具體內容的制定與修改，是否符合自閉癥兒童的行為特點以及愛好，是否可行可操作。實踐中檢驗措施的合理性，及時觀察、分析并進行調整，最終使美術活動對自閉癥兒童的行為矯正達到良好的促進。3、調查問卷法：通過發(fā)放調查問卷，了解自閉癥兒童的一些不良行為舉動以及產(chǎn)生的原因，從而制定相應的方法來對他們的不良行為進行矯正。4、觀察法：隨時觀察自閉癥兒童在美術活動中的各類表現(xiàn)，密切關注他們的舉動，分析、調整具體實施策略。5、文獻資料法：收集相關自閉癥兒童藝術治療方案的文獻資料，參考其中內容作為理論指導與依據(jù)。三、研究的實施本校抽取8名自閉癥兒童，男3例，女5例，平均年齡12歲,隨機分成對照組和實驗組，每組

6、四人，分兩個階段，對實驗組被試的家長以及班主任老師詳細和完整地說明本次研究的內容和意義，獲得他們的同意和幫助后展開實驗，并制定兒童不良行為檢查量表跟蹤分析，測量在相同時間里實驗組的學生學習活動中加入較多的美術活動因素，而對照組的學生按常規(guī)教學形式展開教學活動后行為的不同表現(xiàn)。（一）自閉癥兒童不良行為生成的原因1、首先，對培林學校自閉癥兒童不良行為進行調查，將8名自閉癥學生分別以A、B、CD>E、F、GH為代號填入表格各個項目下，然后統(tǒng)計得分狀況，調查表目錄及數(shù)據(jù)打分設計均參照克氏行為量表中的一些內容，見表1表18名自閉癥兒童行為檢查量表行為表現(xiàn)從不（0）偶爾（1分）經(jīng)常（2分）情緒整邂人

7、果大£ACDEHFGII置舊強.打小HK西找/氣,D«jAEHCDFGHq栗鐘*的也恥.，新野巾帶ER拒CHABUEGII社交HABCUFFG不，別人,肥坑!RFACDEGH避免無接觸ACE8HFGH興趣并常反附動作HHACEFGR吹桿尾的東西ARGHCDEF從以上表格中可以看出，我校自閉癥兒童在情緒方面存在突然大哭大笑；固執(zhí)、偏執(zhí)，得不到東西時發(fā)脾氣、自傷；對新鮮事物抗拒等不良行為，在社交方面存在對周圍事物漠不關心；不與別人一起玩；避免與他人的目光接觸等行為，在興趣方面存在反復做怪異的動作；喜歡特定的東西等不良行為。而且這些行為的得分都很高。根據(jù)以上表格，對兩組自閉癥學生

8、的不良行為又進行了實驗前測，打分均參照表一內容，根據(jù)測量，實驗前兩組學生在不良行為表現(xiàn)上無顯著性差異。見表二表2實驗前自閉癥兒童不良行為程度測量科目得分人數(shù)-XSP情緒行為21實驗班社交仃為2145335.48興趣行為112.76情緒行為19對照班社交仃為2145335.63興趣行為13*p<0.052、針對這些孩子的不良行為，我對他們的家庭、生活環(huán)境開展了調查，尋找原因，經(jīng)過仔細的走訪與調查發(fā)現(xiàn)，抽取了8名自閉癥兒童母親懷孕狀態(tài)的數(shù)據(jù)、10名家庭人員對他們不良行為的的反應數(shù)據(jù)、隨機20個路人對自閉癥兒童行為的反應數(shù)據(jù)，得出自閉癥兒童不良行為產(chǎn)生的原因主要來自三大方面，（見表3、表4、表

9、5）(1)生理因素:表38名自閉癥兒童母親妊娠期狀況調查項目人數(shù)百分比羊膜早破337.50%被動吸煙450%112.50%從表3可以看出自閉癥兒童的母親在懷孕期間受到重大精神壓力、被動吸煙、羊水早破等影響，導致孩子生下來后形成感覺統(tǒng)合失調，神經(jīng)運動機能不健全，腦功能失常，導致他們的大腦可以接受信息，但是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常接受其中的一部分，另一部分則完全拒絕，腦干前庭系統(tǒng)顯示有很大問題，過濾選擇的方式非常奇特，他們的智商低于50,少數(shù)患兒有不同尋常的能力。(2)家庭因素：表48個家庭16名親人對待自閉癥孩子不良行為時表現(xiàn)自閉癥兒童行為親人表現(xiàn)人數(shù)發(fā)脾氣退讓16100%自傷息事寧人1

10、487.50%異常舉動愛撫1593.80%從表4結果可以看出，這些自閉癥兒童智力比較低下，又缺乏安全意識，平時在家里得不到滿足時會大發(fā)脾氣，甚至產(chǎn)生自傷行為，因為自閉癥兒童一般是比較安靜，他們的一些動作影響不到周圍的人，一旦產(chǎn)生激烈行為，家長們往往息事寧人，加上補償心理，橫加溺愛，于是在孩子發(fā)生不良行為時不予制止反而放任，這樣不知不覺對他們的不良行為進行了反復強化作用，使他們的行為更加惡化，也變得特別任性，使用不良行為次數(shù)增多，難以糾正。(3)社會因素：表5隨機20人對自閉癥兒童的態(tài)度自閉癥兒童行為他人反應人數(shù)百分比異常舉動害怕1995%發(fā)脾氣避讓20100%不合群1575%隨機抽取的20名路

11、人對自閉癥兒童的關注數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，在集體生活中，自閉癥兒童通?；乇苤車娜撕臀?，除個別孩子外大多數(shù)孩子對親人沒有依戀感，很容易與家人分離，他們不喜歡與其他孩子的接觸和游戲，語言上缺乏與別人的溝通，不能清晰表述自己的需求，這些特征讓自閉癥兒童的社會交往雪上加霜，他們更容易被別人孤立與蔑視，導致自閉癥兒童心理上的更加封閉、自卑，怪異的興趣與行為更加明顯，如不斷原地轉圈，不停搖擺身體，來回走動等。(二)對自閉癥兒童利用美術活動進行矯正的原則自閉癥兒童常有著不同尋常的特殊能力，如機械記憶、計算、繪畫等，在我所選擇的這8名學生身上，他們恰恰表現(xiàn)出對美術的特殊愛好，個別孩子還有繪畫的天賦，因此我嘗試使用

12、各類美術活動作為載體和手段來達到對他們進行行為矯正的目的，但是在研究之前，作為指導老師一定要先掌握好一些基本原則，如果沒有掌握好技巧和原理，反而會造成自閉癥兒童的抗拒行為，弄巧成拙，讓他們的不良行為更為惡化，對美術活動反感厭惡，使研究無法繼續(xù)，經(jīng)過探索，我發(fā)現(xiàn)在實驗過程中應當遵循以下原則。1、重點切入原則。在進行各類美術活動之前，先把握重點，對不同的自閉癥兒童采用不同的重點切入法，譬如有的孩子大哭打鬧大笑，那就應該先把安撫，穩(wěn)定情緒作為重點切入，讓孩子安靜下來作為首要任務，然后開展各類美術活動。2、預告原則。在美術活動之前一定要做好預告工作，先告訴學生今天我們準備使用什么材料進行什么樣的美術活

13、動，使用哪些顏色，這樣能讓自閉癥兒童先有個心理準備，如對某些材料顏色極度討厭、恐懼，則馬上改用別的再進行預告，消除他們的戒備心理以及抵觸情緒，能全身心融入各類美術活動。3、循序漸進原則。在將美術活動做為載體以及手段進行活動時，要一步一步慢慢按照發(fā)展規(guī)律進行，先讓學生熟悉各類美術活動，喜歡上這些活動，然后再把這些活動做為手段就可以對學生進行強化等方式的行為矯正了。4、個別化原則。針對不同特殊個體采用不同的美術活動進行引導，能有效地在活動過程中改掉一些壞習慣，壞毛病。5、獎懲分明，態(tài)度一致原則。在自閉癥兒童進行美術活動過程中，一定要獎懲分明，對的給予鼓勵，錯的進行糾正，讓學生清楚的知道，什么是正確

14、的，什么是錯誤的。在這個過程中，即使孩子發(fā)脾氣，進行抗拒亂扔東西時也不能聽之任之，態(tài)度一定要明確，反復教育進行矯正。6、環(huán)境控制原則。自閉癥兒童都比較孤僻，怪異，不喜歡大的聲音及嘈雜的環(huán)境，因此在美術活動之前要將他們安置在相對比較安靜，光線柔和的環(huán)境里，讓他們首先感到安全與舒適。7、安全可行性原則。在進行各類活動前，教師要確定這些活動的安全性，避免使用尖銳、硬性帶有傷害性的工具，避免發(fā)生各類事故，而且活動內容是學生愿意接受的，比較好操作，容易出效果，激發(fā)學生興趣。（三）美術活動促進自閉癥兒童行為矯正的措施和方法對照組的4位自閉癥學生按傳統(tǒng)方法進行教學，實驗組4位學生則增加美術活動的實驗因子，共

15、二階段16次活動，實驗如下：1、第一階段（第1第10次）：當美術活動作為一種載體的時候，設計利用繪畫、撕貼、泥工先展開個體活動，對其情緒方面的行為進行矯正，然后展開群體活動：布置我們的農(nóng)場、手拉手，心連心，我們是一家來對自閉癥兒童的社交行為進行矯正。（1）、利用繪畫活動，改變自閉癥兒童的偏執(zhí)行為，克服恐懼，宣泄內心情感。自閉癥兒童的一些偏執(zhí)行為常常使人摸不著頭腦，他們遵循一定的路線，做重復的事情，畫同樣的形狀。一開始繪畫，我先引導他們畫自己喜歡的線條，讓他們隨意的畫，亂涂亂抹，等他們的興趣來了，我就告訴他們，你們可以在線條上加點別的會更有趣，例如：我先示范在郭某某徒手畫的線圈上加上一條豎線，舉

16、起來告訴他們這象棒棒糖，他們看了以后覺得很驚喜，也開始畫出不同的線條及別的形狀。我接著鼓勵說：你們很棒，并把學生畫好的畫一一給其他人看，受到了老師的鼓勵與肯定，他們開始放松，逐漸畫出更多的畫。漸漸地，我用同樣的方法引導他們畫出各種各樣的形狀，人物，事物，并不斷鼓勵他們，讓他們放心，大膽畫，還播放柔和的音樂配合，他們跟著我的引導，畫出一些平時不敢畫或者內心懼怕的東西，宣泄了內心的情感，一段時間以后，孩子們慢慢的就改變了某些方面的恐懼與偏執(zhí)。案例一：小余，女，12歲。小余是我選擇實驗對象中的一個，在她平時的繪畫中，我發(fā)現(xiàn)她有很高的藝術天賦，她能在不打稿的情況下直接畫出一些內心的情感畫面，但是，她有

17、著對曲線條的偏執(zhí)愛好，對仙人掌有著不知名的恐懼。平時課上無論老師怎么教她畫，她仍是自管自的畫白云，花朵等曲線類圖形。她的同學拿上畫有仙人掌的畫給她看，她會說：“拿走拿走，怕。”她在進入我實驗的第2次美術活動時，我讓她在紙上隨便畫，她和往常一樣，畫了滿紙的白云。我走過去說：小余，你的云真好看，但是老師可以幫你把它變的更好看，我在她的云朵下添加了一個人臉，畫上眼睛、鼻子、嘴巴，她畫的白云馬上變成了一個人，我說：一個人，她馬上仿說：“一個人。”我點頭：“小余，你畫?！彼R上照著我的樣子畫出了各種的人臉。我表揚：“你真棒！”第3次美術活動一開始，我開始在她畫的人臉上添加一些粗粗的胡子，她跟著我的樣子也

18、畫出胡子，我繼續(xù)表揚：“小余，你畫的胡子真好看。”她興致很濃，不斷學著我畫胡子。接下去，我當著她的面先畫胡子，問：“這是什么？”“這是什么？”她又接著仿說，但我從她的眼神里知道她知道我畫的是胡子。然后，我在胡子上加上圓形，加上更多的胡子，讓小余學著畫，慢慢的，胡子加圓的圖形逐漸變成了一個仙人掌，我看小余的反應，她并沒有象平時那樣大喊，而是學著我畫，不停的畫，說明在我的引導下，她內心的恐懼心理被減緩了，忘記了害怕，沉浸到美術活動帶來的愉快狀態(tài)中。圖14小余圖畫的轉變記錄12(2)、撕貼各種形狀，使用各種質地的紙張、顏色進行美術活動，通過顏色刺激和手的觸摸，矯正自閉癥兒童對新鮮事物的抗拒以及自傷行

19、為。自閉癥兒童對新鮮事物的抗拒反應很大，他們對平時使用的東西有嚴格的規(guī)則，不同材質的東西，不同的顏色會引起他們的反抗。在這個過程中，我先詢問幾個自閉癥的學生他們喜歡的顏色，但是，這些孩子的回答常常是對我的問題的一些仿說，比如：“你喜歡什么顏色？”回答：“什么顏色?！眴枺骸包S色嗎？”答：“黃色。”于是,對這樣的孩子我只有出示不同顏色的紙讓他們選擇，然后發(fā)現(xiàn)他們的偏愛色以及拒絕使用的顏色。對于紙質也是一樣的，自閉癥兒童也拒絕使用平常的鉛畫紙以外的紙。第一周我就準備了不同材料的紙讓他們進行選擇性的隨意撕貼，等他們開始適應了，我就開始引導他們選擇一些平時拒絕使用的顏色和材質的紙。例如，小郭，他每次在選

20、擇紙的時候只使用白色鉛畫紙，每次把這些紙頭會撕成一小片一小片的白點點，在他的選擇中，他從不使用咖啡、黑色等深色類的顏色。如果強行讓他換別的顏色的紙，他會生氣的抓自己的頭發(fā)，產(chǎn)生自傷行為。于是，我拿了一張黑色的卡紙，說：“小郭，我們一起來把你的紙變好看點，好嗎？”我讓他把撕好的紙屑貼在黑卡的上半部分，然后拿了一張深綠色的瓦楞紙，撕成樹干的形狀，叫他貼到黑卡的下半部分，問：“這象什么？”“下雪！”在畫面的明朗化后，小郭驚喜得發(fā)現(xiàn)，他撕的紙在其他顏色的搭配和不同材質的紙的襯托下變成了雪花飄舞的情景，他開心的忙著要繼續(xù)，我順水推舟說：“小郭，多用一些顏色和材料的紙可以變出更多的好看的圖畫來，你試試用淺

21、綠色的手揉紙撕下一小片一小片貼到樹干上，看看會變成什么？”在我的指導下他很快又做出了樹葉，幾次以后，他不再拒絕使用白色鉛畫紙以外的其他紙了，他會主動去選擇別的材料的紙做出很多的撕紙作品，也不象以前一樣動不動抓頭發(fā)了。良好的撕紙活動不需要依賴語言進行自我表現(xiàn)，不僅能夠鍛煉學生的手部肌肉以及感知覺的能力，而且能夠有效地矯正自閉癥兒童的抗拒心理，從凡事都抗拒的陰影中走出來，促進自閉癥兒童的心理健康發(fā)展和認知功能的恢復，還讓學生通過動手，達到手眼協(xié)調，促進大腦發(fā)育，為不良行為的矯正打下扎實的基礎。(3)泥塑活動發(fā)展自閉癥兒童的感官知覺與空間知覺，在接觸柔軟的彩泥同時，矯正他們反抗學習(比如抵制模仿、說

22、話或做動作)的行為。自閉癥兒童在感覺知覺的發(fā)育上常顯現(xiàn)出特異，他們不管是外部感覺還是內部感覺，都有顯著的發(fā)展不足及異常。自閉癥兒童突出的感覺問題之一是聽覺的敏感性問題。對聲音的敏感對觸覺的敏感，對外來一定頻率噪音的抗拒和對擁抱、撫摸的抗拒。自閉癥兒童感覺的另一個問題是感覺遲鈍。痛覺遲鈍的孩子不能及時覺察身體的傷痛，受傷、流了血也感覺不到。自閉癥兒童空間知覺發(fā)展不足。他們會表現(xiàn)出無法循著直線走路；上下樓梯時，由于無法正確判斷距離和高低，會表現(xiàn)出一腳深、一腳淺的步態(tài)，有時甚至會懼怕下樓梯。他們在寫字時，不能把字寫在規(guī)定的格子內，把字排列整齊有很大困難，有的甚至把字體寫得支離破碎。在生活中，把水倒進

23、杯中也會有很多遺灑。在學習活動中，這種孩子玩拼圖和組合玩具也顯得笨拙，甚至不知所措。這些特征導致自閉癥孩子在學習過程中由于教師語調改變或者對其表示親近時會表現(xiàn)出對朗讀的反抗，不愿意說話，因為無法協(xié)調而不愿意寫字，拼寫等。讓自閉癥兒童用手觸摸柔軟的，富有色彩的具體的東西能改善他們的感覺遲鈍和敏感、知覺不協(xié)調不對稱的大腦缺損功能，從而矯正他們的一些行為。自閉癥兒童缺少移情的部分原因是由于沒有舒適的觸覺輸人，在他們觸摸這些彩泥的時候，一方面他們會比較遲鈍感到無所適從，一方面他們又比較敏感感到極度不安，會扔掉彩泥，可能還會逃跑，但是經(jīng)過反復嘗試與教師的演示，最終他們喜歡上彩泥還能用手捏出各種各樣的形狀

24、、東西。于是，成功替代了驚喜，他們在捏彩泥的過程中不但發(fā)展了感覺和知覺，還不知不覺改變了對學習的反抗，喜歡跟著老師捏各樣的東西，愿意跟著老師做動作。(4)在進行了一階段的個體活動后，等他們熟悉了各類材料、顏色、對每個個體活動訓練到第10次時，將這些學生集體安置到一個環(huán)境中進行集體活動布置我的農(nóng)場、心連心、手拉手兒是一家對他們的社交不良行為進行矯正。首先我準備充足材料然后提出作業(yè)的要求，請他們使用上階段使用的各類材料，各類方法對預先設置的大型卡紙進行完善，讓他們按照心中的想法布置所設計的情景，讓這些自閉癥兒童在不知不覺中運用集體的智慧，互相幫助互相配合來完成任務?；顒右婚_始，實驗組的四位學生的表

25、現(xiàn)先是每個人選擇了一個角，自己管自己繪畫，撕紙布置，把四個角布置的滿滿當當。慢慢的，隨著布置范圍的縮小，他們漸漸聚集到一起，開始穿插進行。有時候還會幫助別人拿一些別人夠不到的材料和紙。接著進入到繪畫活動階段，有的學生畫了房子，或者一些動物的輪廓就去畫別的了，有的學生就會繼續(xù)在他畫的輪廓中加上各種線條，或者添上顏色和背景，無形之中學生之間出現(xiàn)了默契和互助。在這次美術活動中，自閉癥兒童會盡情的畫出心中的想法，通過布置我的農(nóng)場，把自閉癥兒童有意識的與周圍的環(huán)境聯(lián)系起來，形成初步的社會適應行為，例如眼神的對視時間增多，語言的重復性減少，并有少量對話發(fā)生，通過心連心、手拉手兒是一家的美術主題活動讓他們感

26、覺到自己是團體中的一員，成員間應建立良好的合作關系，具有團體意識和社會責任感，也促成了他們對社會交往中的不良行為的認識，例如對別人無動于衷，缺少對他人的注意，自我封閉等都是不好的。2、第二階段（第10第16次）：將美術活動作為一種手段，通過行為強化、懲罰、和代幣的方式矯正自閉癥兒童興趣和行為的異常。(1)、行為強化是影響人類和其他生物行為的自然過程，通過行為強化學習新的行為能力，美術活動做為一種刺激物對這些孩子來說都是正性刺激物。通過第一階段10次的個體美術活動和群體美術活動，這些自閉癥兒童對美術活動的興趣日益高漲，成了與他們生活密不可分的一部分，因此在第二階段，我就利用美術活動作為一種手段來

27、對他們進行興趣異常行為的矯正。第11、12次，我讓學生進入我的預設環(huán)境，在桌上放好了各類材料和顏料，他們一看就知道下面要進行與往常一樣的活動了，比較興奮，于是各種奇怪的肢體動作開始展現(xiàn)，有的不停把身體往前往后擺動，有的來回走，和往常不一樣的是，我告訴他們，今天你們不可以做這些動作，哪個同學不做奇怪的動作才可以進入自己的位置進行活動。行為的發(fā)生與強化的結果之間的間隔是非常重要的，一個結果成為最有效地強化物，應該發(fā)生在行為發(fā)生后(也就是反應之后)立即發(fā)生，反應和結果之間拖延的時候越長，結果的效果就越小，兩者之間的接觸或連續(xù)就會被消弱，這樣會導致結果對行為沒有效果，所以當有的學生馬上停止動作，我立即

28、給予肯定，讓他們立刻進入喜愛的美術活動。其他兩個同學看到以后，因為受到了同伴行為的強化影響也陸續(xù)停止怪異舉動，我也馬上讓他們進入活動，這樣做的結果就是在學生進入喜愛的美術活動前，他們的怪異行為開始消退。第13、14次，在美術活動過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生雖然在活動之前他的異常行為得到有效控制，但是在消退一段時間以后，他們的怪異舉動在美術活動之間又突然爆發(fā)，因為不讓他們進行美術活動的行為沒有得到進一步強化，有的學生又開始一邊搖擺身體一邊撕紙或者繪畫，于是，我實行第二種懲罰程序減少問題行為，所謂懲罰是指有一個從事某種行為的人，并且行為之后都有一個直接結果使此人在將來相似的情形下不太可能再重復這個行為。

29、當在美術活動中，學生再次發(fā)生問題行為的時候，我就直接把他們手里的東西拿走，并告訴他：“你不可以做這個動作，再做的話老師就把紙拿走，等你不做了再還給你?！边@樣可以讓學生停止問題行為。例如：小葉，他的興趣異常表現(xiàn)在不停的用手指撥弄自己的嘴唇，在美術活動之前，我已經(jīng)向她告知：“小葉，你別用手再碰嘴唇，否則，老師不讓你去畫畫哦?！毙∪~停止了撥弄手指，我馬上準許她進入活動，她先是選擇了撕紙，撕了幾片葉子，然后畫了朵小花，畫著畫著，她的手指又開始撥弄嘴唇，我看見后走到她的身邊，把她的畫拿走，并對她說：“小葉，你又開始撥弄嘴唇了，老師不希望你這么做，等你不做這個動作了，我再把畫還給你?！彼R上停止這個動作，

30、我把畫還給她，后來在她的活動過程之間，只要手碰嘴唇，我就站到她身邊，她看到我接近立即產(chǎn)生回應，把手拿開，幾次以后，她的異常行為慢慢得到緩解與消失。第15、16次，在整個美術活動后期，我使用代幣的程序來促進自閉癥兒童的問題行為矯正。代幣治療的目的是減少他們興趣異常舉動的很好的方式，能夠增加自閉癥兒童過少出現(xiàn)的期望行為，并減少他們的不良行為。我設計的代幣治療的后援強化物以各類美術活動為主，見表6表6對自閉癥兒童采用的代幣干預的組成1準時進入畫室2哭鬧1目光追隨教師1不與教師目光交流1按規(guī)定美術活動2刻板行為3靜心撕貼3怪笑2和大家在一起2單獨行動3每次活動總分一10附加分按規(guī)定畫畫10做出好看的美

31、術作品5幫助別人5活動時間內沒有怪異舉動10后援強化物價值獲準的特權范圍一一需達到的行為標準30分鐘繪畫101、自由選擇喜歡的美術活動2周的每日最高分30分鐘撕紙102、延長20分鐘的美術活動時間4周的每日最高分30分鐘泥工10在這個過程中，學生的問題行為有很大的減弱，他們知道一旦問題行為增加，他們的后援強化物將減少甚至消失，他們將不能進行喜愛的活動。四、結果與分析通過兩年來的研究，自閉癥兒童的各方面發(fā)展都有所改善和提高，特別是在情緒、社交以及興趣行為上的異常得到有效緩解。見表七表7實驗后自閉癥兒童不良行為程度測量科目得分人數(shù)-XSP情緒行為21實驗班社交仃為2142718.38興趣行為110

32、.023情緒行為19對照班社交仃為2145234.91興趣行為13*p>0.01通過表格我們可以看出，對照組和實驗組在進行美術活動之前的各方面的得分以及在美術活動之后各方面的得分，對照組的變動幾乎不大，而實驗組在情緒表現(xiàn)、社交的表現(xiàn)和興趣行為異常的控制都得到了提高，兩組學生在進行了美術活動后在不良行為表現(xiàn)上存在了明顯的差異，由此可見，美術活動是可以作為一種方式和手段對自閉癥兒童的不良行為進行改善和矯正。通過各類美術活動創(chuàng)造不同的情景，能開發(fā)自閉癥兒童的思維和想象力；通過畫，撕、粘、捏、折等肌肉運動的活動，還能促進感知覺的發(fā)展；在利用美術活動干預過程中，通過彼此間的互動，使自閉癥兒童感覺自

33、己并不是孤獨的，自己也是這個集體中的一員，將自己融入集體當中，培養(yǎng)自閉癥兒童的適應能力和人際交往能力，有助于形成和發(fā)展自閉癥兒童的健康的個性心理品質。（一）自閉癥兒童不良情緒行為得到矯正通過美術活動，自閉癥孩子運用美術的各種形式，借助各類線條、材料、顏色等物體，童過觸摸、撕貼、繪畫等實際演練，宣泄了平時得不到抒發(fā)的感情，心理情感得以抒發(fā)，使情緒從扭曲轉化為常態(tài)；而且通過實際操作、在美術活動時逐漸緩慢的觸碰了平時不敢碰，不敢用的東西和顏色，戰(zhàn)勝了對平時一直抗拒事物的恐懼與害怕，矯正了平時得不到滿足或者因為害怕還產(chǎn)生的激烈反抗行為和自傷行為，情感得到了健康發(fā)展。（二）自閉癥兒童的社會適應能力得到改善。在美術群體活動中，這些孩子的關注點從自身開始轉向他人和團體，他們在一起布置我的農(nóng)場和心連心、手拉手，我們是一家的美術主題活動中，開始了與他人的合作與幫助。他們在團體活動中注意到了共同分享作品，這個舉動促進其相互溝通，提高了與周圍環(huán)境和人的協(xié)調能力和責任感，不知不覺培養(yǎng)自閉癥兒童的適應能力和人際交