大禹治水教學(xué)反思范文

1、大禹治水教學(xué)反思范文部編教材好教，但想教好并不容易。”試教完部編義務(wù)教育語文教科書(以下簡稱部編教材”)二年級上冊第15課大禹治水后，我們對這樣的總結(jié)有了深深的認同感。好教”，是因為部編教材在編寫時一改過去多以人文主題進行組織安排的原則，而以雙線”的方式來組織單元內(nèi)容。所謂雙線”，就是寬泛的人文主題”和語文要素”兩條線在教材中均衡遞進。例如，在大禹治水這個單元，后面的兩篇課文分別是朱德的扁擔(dān)和難忘的潑水節(jié)，人文主題很明確：認識具有奉獻精神，得到老百姓愛戴的偉人。而本單元語文園地六欄目的口語交際活動是看圖講故事。要求學(xué)生看圖，先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫的內(nèi)容連起來講出一個故事。洵泡語”提示

2、了講故事的要求：圖意講清楚，吐字要清楚。再結(jié)合本課課后練習(xí)的要求，按照提示，講講故事。教師可以很明確地把教學(xué)的重點指向講故事”這個語文要素。再加上課后一題要求學(xué)生用部首查字法查加點字，并說說它們在詞語中的意思。因此，本課的學(xué)習(xí)目標就可以擬定為：(1)能自主正確認讀13個生字，借助部首查字法和上下文理解生字詞的意思。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，能借助提示按順序清楚地講故事，初步感受大禹富有智慧、勇于為人類奉獻的形象。(3)能關(guān)注漢字合體字部件間的搭配以及變化，正確書寫生字，并能正確運用。而說部編教材教好不容易"是因為想要上出部編教材的優(yōu)質(zhì)常態(tài)課，我們至少需要做到以下幾方面。一、

3、精準認識部編教材的語文要素”正是因為部編教材中語文要素”這條主線非常清晰，所以在教學(xué)中教師往往會背離語文知識本身，出現(xiàn)對教材和對編者意圖的過度解讀或偏離目標。(一)查字典理解字義是目標”還是工具”在試講中，學(xué)生正確認讀生字字音后，教師提出了后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生理解生字字義。之后，教師借助工具書，幫助學(xué)生了解字義，讀懂課文。1 .請學(xué)生拿出前置導(dǎo)學(xué)單，就課前預(yù)習(xí)的情況進行集體訂正。(1)教師重點評講毀”字，強調(diào)它的部首是右邊的殳"，讀“shu；學(xué)生跟讀后，教師又依次訂正后面相關(guān)問題的答案，并從毀”的多個意義中選擇了它在本課中的意思：損傷。(2)教師和學(xué)生共同交流了傷”字的相關(guān)問題，

4、明確了傷”的字義也是損害”。2 .教師提問：結(jié)合我們查到的這兩個字義，你們知道洪水會造成怎樣的災(zāi)難嗎？”【案例簡析】從這個課堂實錄片段中可以看到，教師把這道課后題的要求：查沖毀、傷害、驅(qū)趕”中帶點字的字義，當作了教學(xué)的目標。所以，在課堂上花了不少時間去訂正部首、統(tǒng)一流程、選取字義。該教師期望通過這樣的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生學(xué)會部首查字法，學(xué)會查字和字義。而學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中實際的學(xué)習(xí)狀況卻不盡如人意。他們被動地跟著教師說著各題的答案，沒有思維的碰撞，也沒有興致盎然的投入，甚至忽略了教師初時提出的主要任務(wù)一一理解字義、讀懂課文。查字典只能作為一種幫助學(xué)生理解文本的工具。有了這樣的認識，教師在教學(xué)中就會有所

5、轉(zhuǎn)變：1 .教師提問：把我們剛剛讀過的帶生詞的句子放在自然段中，你們還能讀正確、讀通順嗎？”請學(xué)生一起來讀一讀第一自然段，看看洪水會給人們帶來怎樣的災(zāi)難。2 .學(xué)生齊讀，能讀正確后，教師再追問：這個自然段中的毀是什么意思？”學(xué)生回答后，教師從課件中調(diào)取字典的頁面，重點標注學(xué)生所選的字義，以驗證學(xué)生的理解是正確的；再請學(xué)生聯(lián)系圖片觀察，房屋被損害得怎么樣？”幫助學(xué)生加深對毀”字本義的理解一一完全不能住了，徹底損壞了。3 .教師請學(xué)生互相交流在前置導(dǎo)學(xué)單里要求查的傷”字的意思。在交流后學(xué)生發(fā)現(xiàn)傷”也有損害”之意，教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片想象，遇到猛獸時，人們會受到怎樣的傷害？”這樣的聯(lián)想能讓學(xué)

6、生將傷”字的意思形象地化為皎傷身體、咬斷手和腳”等具體的認4 .教師小結(jié)：同樣是損害，沖毀”的毀”損害的是財產(chǎn)，傷害的傷”損害的是生命，財產(chǎn)和生命都遭到了損害，人們的生活怎么能不痛苦呢？理解了這兩個字后，再讀這一段，相信你們會讀得更好。在這個環(huán)節(jié)中，教師把查字典當作了幫助學(xué)生讀懂文本的工具，學(xué)生利用查到的字義走進了第一自然段所描述的洪水給人類帶來的災(zāi)難之中。這為他們能有感情地朗讀課文，基本感知段落的意思作了很好的鋪墊，學(xué)生讀書時能自然地加重了語氣，把自己感受到的人類的痛苦通過朗讀表現(xiàn)出來。而且，學(xué)生在談到自己的收獲時還專門提到，他們通過查字典理解了生詞的意思。由目標”到工具”的轉(zhuǎn)變，其實是把查

7、字義當成陳述性知識還是策略性知識的選擇。當某種知識被當成陳述性知識時，這樣的知識重在被識記；而當這種知識被當成策略性知識時，則重在運用它解決問題，提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師精準理解課后題中呈現(xiàn)的語文要素”屬于哪一類知識，是理解編者意圖的關(guān)鍵。（二）按提示講故事是生搬”還是活套”按提示講故事”是本課教學(xué)的重點，也是難點。在教學(xué)前，教師不妨先還原學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。要達到這個目標：第一，學(xué)生需要把課后提示和文本內(nèi)容作連接，也就是看到提示能想起它來自哪個自然段、哪些語句中；第二，要有具體可操作的講故事的方法支架。在試教中，學(xué)生讀好了第一自然段后，教師把第一句提示洪水使人們生活痛苦”出示在第一自然段的

8、文字之上，并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這句話，借此幫助學(xué)生建立提示語和故事之間的關(guān)聯(lián)。之后，教師采用了相同的方式教學(xué)其他各段。這種直接出示提示語的方式，無異于生搬”。學(xué)生在講述時，只能看著提示，把四句話簡單地串聯(lián)起來犢講”故事，最多也只能加上個別朗讀時給他們留下深刻印象的生字詞。通過分析學(xué)情不難判定，學(xué)生此時的認知水平僅停留在識記這個低水平的層級上。而編者設(shè)計此題目的意圖肯定不止于此。從段落里提煉出概括性的語句，需要初步的理解能力；而把零散的信息按一定順序整合再講述出來，需要的則是初步的應(yīng)用及更高階的綜合能力。正確領(lǐng)會了編者的意圖后，教師的教學(xué)就可以作出這樣的改進。1 .教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀含有生詞的句子后，

9、利用導(dǎo)學(xué)單，請學(xué)生把零散的句子和按課文順序排列的三組圖片聯(lián)系起來。利用圖片幫助學(xué)生理解句子，并讓他們初步了解災(zāi)難型神話故事的基本結(jié)構(gòu)：災(zāi)難一解決一恢復(fù)。2 .將帶生詞的句子送回自然段里，請學(xué)生對應(yīng)圖片讀段落，并說說這段講了什么。3 .請學(xué)生自讀沒有生字的第三自然段，探究大禹治水成功的原因。了解這段講了哪兩層意思。教師板書記錄要點。4 .請學(xué)生有感情地朗讀大禹治水的過程。5 .在學(xué)生讀好故事后，請他們對照提示，以及前面積累的好詞練習(xí)講故事后。教師出示要求：故事講清楚，吐字要清楚。（與語文園地中的要求相同）6 .請學(xué)生合上書本，根據(jù)教師的提示講故事，評價的標準重在是否能讓人明白故事的意思。7 .教

10、師小結(jié)：這樣就能讓更多的人知道大禹治水這個神話故事了，大禹的奉獻精神和智慧也就能傳得更遠、更久了。這個教學(xué)過程在以下幾個方面作出了改進：一是讓學(xué)生經(jīng)歷從自然段里找出關(guān)鍵句的過程，在語文實踐活動中找到提示語與文本內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)生提取的關(guān)鍵句可能不如課后提示語中的那樣簡潔而精準，但是相差并不多。因為這樣的關(guān)鍵句是學(xué)生通過自己動腦筋生成的，知識的留存率大大提高。事實也是如此，經(jīng)歷過從段中提取關(guān)鍵句的環(huán)節(jié)以后，學(xué)生再按照提示講故事時能講得非常完整，也更加生動。二是教師對講故事的要求更加明確。教師在這里提出的要求和本單元語文園地里講故事的要求一致：故事講清楚，吐字要清楚。故事講清楚又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作

11、的行為：按提示將故事內(nèi)容講完整，運用在文中積累的詞語?？梢钥吹?，學(xué)生在本堂課上講故事的情況明顯優(yōu)于試講時的情況?？傊?，教師想要抓住部編教材里顯性的”語文要素”是比較容易的，但是要精準把握它，還需要進一步解讀編者的意圖。二、深入認識教科書的人文元素”部編教材的一大亮點便是從多個方面體現(xiàn)了國家意志、社會主義核心價值觀、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如何充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教師需要思考的問題。深入分析文本可以發(fā)現(xiàn)，大禹治水一文中有兩條線索。一是明線：大禹治水十三年，三過家門而不入，最后治水成功，讓人民過上了幸福的生活。二是暗線：鯨治水九年，雖未成功，但也為救人民于水深火

12、熱之中而費盡心力。有了這樣的解讀，教師在教學(xué)中就不會只是拿鯨和大禹的治水經(jīng)歷進行簡單的對比，而是用這樣的問題引發(fā)學(xué)生探究思考：治水成功，就能為人類造福，所以鯨和大禹兩父子都去治水，可是為什么鯨失敗了，而大禹成功了呢？請大家自己讀讀第三自然段，這一段中沒有生字詞，相信大家能讀明白。”當學(xué)生能簡單地提取出信息：大禹治水十三年，三次路過家門都沒進去”后，教師引入微視頻三過家門而不入，讓學(xué)生知道大禹三次路過家門都是在什么情況下發(fā)生的。妻子生兒子時，大禹因為太忙而沒有入門；兒子向大禹招手時，他因工程緊張只是對兒子揮了幾下手；兒子十多歲了，跑過來拉大禹入門，大禹也因水患未平而沒進家門。這樣對課文內(nèi)容的適當

13、補充，更適合二年級學(xué)生形象認知占主導(dǎo)的思維習(xí)慣，真正打動了學(xué)生的心。偉大、一心想著別人、無私、值得尊重”這樣的評價語自然出現(xiàn)在學(xué)生的心中。再通過一段資料的補充：正因為大禹有著一般人沒有的智慧，有著這樣為人類奉獻的精神，所以人們把大禹尊為神，在重慶的湖廣會館就有人們?yōu)樗藿ǖ拇笥硗鯇m，立的大禹神像。”有了這樣的補充資料，大禹的形象在學(xué)生的心中自然就立體了起來。我們期待的道德品格的熏陶、浸潤就在課堂上自然而然地發(fā)生了。三、系統(tǒng)認識教材的訓(xùn)練要素”部編教材的寫字板塊設(shè)計得很有特色，不但能具體地說明寫字方法，還能充分體現(xiàn)寫字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。二年級的寫字教學(xué)較一年級而言更重視漢字的間架結(jié)構(gòu)。因此，教師的教學(xué)重心應(yīng)放在部件的合理搭配上。通觀二年級上冊的教材，我們能發(fā)現(xiàn)一條縱向發(fā)展的訓(xùn)練線。在一、二單元，以及七單元的書寫提示中都出現(xiàn)了用不同顏色的小方框幫助學(xué)生辨識合體字部件的高矮及寬窄的訓(xùn)練。所以，大禹治水一課的寫字訓(xùn)練也應(yīng)承前啟后，讓學(xué)生利用小方塊，觀察發(fā)現(xiàn)合體字的組合秘密。教師要求學(xué)生在第一課時書寫四個左右結(jié)構(gòu)和一個上下結(jié)構(gòu)的字，在第二課時書寫剩下的一個半包圍結(jié)構(gòu)的字和兩個獨體字。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材中要求寫的字可以根據(jù)間架結(jié)構(gòu)的共性分塊后，他們再自主書寫時，就完全能調(diào)用已知（即觀察合體字的小妙招：一看高矮或長短，二看寬窄，三看交