2019年幼兒教師培訓內容

1、幼兒園自主活動課程主要內容一、當今學前教育領域存有的主要問I二，對學前教育改革規(guī)律的理解三、幼兒園自主活動課程的主要特色四、幼兒園自主活動課程的使用策略*i，yu五、創(chuàng)新使用課程的三個層次一,當年翱擻育領域存有的主要問題（一）、辦園體制方面出現(xiàn)的主要問題0.'7.91城市:入園貴和入園難:農(nóng)村9發(fā)展不均衡，部分地區(qū)辦園質量偏低1、“起跑線理論，的影響很多家長對早教機構的廣告語堅信不疑，讓孩子搶在前頭掌握盡可能多的技能，就是讓孩子提早識字、背詩、讀文、算數(shù)，再就是歌唱、跳舞、畫畫'學英語。2、農(nóng)民經(jīng)濟收入的增加，為幼兒交費入園提供了可能3、城市人的生活方式，已成為農(nóng)村人的追求目標

2、隨著農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展,提升生活水平和偵量已成為廣大農(nóng)民的普遍追求。而影響這種追求的目標,是.日新月異的城市人的生活方式，通過高投入而使孩子享受高質量的教育的思想，已被人們廣泛接受（二），幼兒教育方面出現(xiàn)的主要問題1、品德教育概念化在當前的幼兒品德教育中，注重概念化教育、'忽視行為養(yǎng)成的現(xiàn)象帶有一定的普遍性比一方面，家長、老師教給孩子們很多道德品同方面的知識概念，孩子好也能繪聲繪色地講出很多包含袂規(guī)范、為人處事道理的故事M另一方面毯子們在實際的行為中，則多表現(xiàn)出自我為中心任性、自私、脆弱不懂禮貌，不分是非等不良習慣2、教育目的功利化家長：明顯的功利色彩；自我夢想的延續(xù)；同事之間的攀比；

3、孩子的出路十某些幼兒:自己的利益3幼兒教育小學化f兩周歲的孩子久經(jīng)過專門訓練，的確能夠認讀2000個以上的漢字，也能夠達到，100以內數(shù)字的加減運算水平不過，實驗證明這樣的孩子雖然短時期內表現(xiàn)得的確比其他孩子多掌握了一些書面知識，但他們的好奇心和探究精搟他們的興趣愛好和發(fā)散思維水平、他們活潑的生活和對美的威受水平，并沒有得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展,甚至被泯滅了他們的后天學習，遇到了其他孩子沒有遇到的困難,最終還是走了下坡路。二'對學前教育改革規(guī)律的理解1、教育改革當人類社會的發(fā)展教育系統(tǒng)是社會的子系統(tǒng)巡教育是疑社會發(fā)展的縮影，社會的發(fā)展是引發(fā)教育變革的主要因素教育的改革也在影響社會的發(fā)展。d

4、農(nóng)耕時代的教育方式是私塾。工業(yè)化時代的教育形成了?！按笠?guī)模，標準化，流水線”的班級授課形式。信息化時代是“以人為本”的理念，使教育經(jīng)過度層教育、分組教育向個性化教育發(fā)展。2F人的生長與人類演變人的生境哦蒯程是T演事第。出生以前演繹了人類的進化過程0出生后到學前觸了人類文字產(chǎn)生以前的過程/小學以后演繹了人類從文字產(chǎn)生到科技發(fā)展的過程，。教育改革是使教育過程演繹的更加真實3、小學及以上個教育階殷，依靠的是書本教育學前教育則完全不同。學前教育作為f施立的教育階段，二醉完全是小不教育的預備教育。這個階段所實行的教育是言傳身教,是直接經(jīng)驗的獲得，而不是書面知識和間接經(jīng)驗的獲得。幼兒對科學的認知，不是通過

5、思維判斷"邏輯推理得到的，而是在活動過程中、在同身邊事物的接觸過程中感知出來的，是形象科學，不是邏輯科學。4，學前教育的曄特的特點爭就必須給予其應有的地位，.必須獨立開來如果我們僅僅把學前教育，： r、皆作是小學教育的一個預備階段且不給予應有的獨立地位飛就非常容易受到小學教育學科化、知識化、書面化的影響而導致學前教育的可申匕和成人化，我們的學前教育也就走進了非常危險的誤區(qū)。,1 ， . * 、jT- j , . G ： j O，：,. 5、伴隨著改革和發(fā)展綱要的頒布？國家已經(jīng)明確了學前教育課程理念，這就是:自主活動、自主體驗、自主探究，自主 ,®',; t*發(fā)展g這

6、16個字三、幼兒園自主活動課程的主要特色（一），主要優(yōu)勢第一、本課程是當前我國唯套國內專家同國外教育機構合作編寫的課程，即：中國教育學會農(nóng)村教育分會同DC加拿大教育發(fā)展公司合作編寫的。DC加拿大教育發(fā)展公司，多年來致力于中加教育、文化合作與發(fā)展，在教材和教育類圖書的編寫出版方面，取得了令人矚目的成就，艷語、信息技術、科學、歷史等多套教材作為 . 9 , U * ， I * ， * * 全國統(tǒng)編教材”列入了教育部教材目錄用不但廣泛使用還出口到了海外P第二'本課程所遵循的思想、理念，是當今處在國內，國際前沿的最新理念，那就是自主活動理念，課程設計的所有如19 一如20） ）學前教育發(fā)展:活

7、動，都圍繞幼兒自主展開，自主探究，使幼兒真正成為學習的主人，活動的主體。第三'擔任本,課程的主編，是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要X規(guī)劃編制領導小組的組長"韓清林同志。他不但僅是博士生導師，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會第一屆理事會常務理事更是連任三.屆的國家督學（二）三現(xiàn)代理論指導A Mas第一，人本主義理論人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮其主要代表人物是馬斯洛low)和羅杰斯(CtRRogers)。a因為人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現(xiàn)的人對于學習，羅杰斯認為主要具有四個特征：（1）全神貫注:整個人的認知和情感均投入到學習活動之中；（2）自動自愛

8、:學生因為內在的愿望主動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義；（3）全面發(fā)展：學生的行為、態(tài)度1人格等獲得全面發(fā)展；（4）自我評估；學生自己評估自己,“堅持以幼兒愛展為本-多方面創(chuàng)帔自主窟劫環(huán)境，:通過豐富多彩的活動，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展,提樵健康身心、聰明智慧、學會學習、學會創(chuàng)造、學會做人等方面的基礎性支持”開發(fā)智力:、習得經(jīng)驗 “ 和諧發(fā)展?！边@種理念反應到課程之中，就是幼兒自主活動。第二建構主義理論, °.9 *建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認為，兒童是在與周0，、環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認

9、知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與"順應”-同化是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程7嗔應是引起的兒童J 丁 f 丫 / . <7 eX ,；札" >，%認知維隧生重組日改造的過程。JLt燒”只極的和有潛能的 兒童建構知諛薛他界，不應該是被動的接頰程。，而應該是在持續(xù)接觸周 邊環(huán)境、理解事物的自主活動過程中發(fā)展起來的、在這個過程中，兒童是在與同伴、成人交往中，自我建構知識、感知世界的。（三）、科學的編寫策略1，堅持“幼兒教育活動化，幼兒活動游戲化片玩是兒童的天性JL董視游戲為生命,活動的游戲性、趣味性如何，是活

10、動組織成敗的重要方面因而,任何領域活動的組織，都應澈力去尋找它的可游戲因素，以游戲調動幼兒參與活動的興趣和主動性，活躍其思維，想象愉悅其身心，進而有效提升其身心素質。例如士大班“跳房子” “營救小龍女”“冰上游戲”2，教育注重從身邊取材，突出生活就是教育。我們認為用生活是教育的源泉，離開幼兒生活的教育，、2 k J *'* *,，是無源之水，無本之木”教育活動的展開必須從幼兒生活中去挖掘、去 x : « 1w、 I 篩選、去組織H課程中選擇幼兒身邊的感興趣的、.可操作的曰常生活中密切相關的活動，從課程中的設計不=1充分體現(xiàn)出來1例如:凍冰花，舂觀農(nóng)貿市場，有趣的昆蟲3利用當?shù)?/p>

11、自然資源，創(chuàng)設幼兒活動環(huán)境-環(huán)境創(chuàng)設：要讓幼兒自己活動，必須為幼兒創(chuàng)設圍繞目標有準備的、開放的、動態(tài)的、充滿人文關懷的環(huán)境，否則就是一句空*<,、.4；./：,：ot.話。我們的幼1件活在大自然的懷抱之中，所以i在教育資源的利用上，我們突出強調了開發(fā)利用自然資源，創(chuàng)設必要的活動、自然角讓幼兒在多彩的環(huán)境中：親近自然，感知自然、:回汨自然。例如：理解玉米，雪中樂4、強調玩具活劫材料的重要功能，突出運劫與操作，研究表明：玩具從一天/.A，就被人們用作教育和訓練的工具。玩具具有文化載體和文化傳承的工具性特征6玩具不但僅是游戲的工M，也是學習的''課本"，人們制造玩具，

12、不但僅是為了 “娛樂”兒童，更重要 的是為了協(xié)助他們學習和掌握生產(chǎn)和生活的技能，同時f玩具又具有形象性和可操作性的基本輯征？蚊種稗征決定工玩具作為幼1野列的“課本”的年齡適合性,有人說玩具是幼兒最好的朋友，讓玩具讓課本'說話”更重要承“幼兒的智慧在于指尖上”，“操作學習是幼兒學習的基本方式Y .“說話”比5 *注重教育力量的整合，拓展幼兒教育空間6本課程堅持從,'大教育觀”出發(fā)，提倡家園共育,從多種渠道對幼兒實施良好的，多方位的教育。-我們知，社會環(huán)境對幼兒的影響 >特別是家庭教育優(yōu)劣對孩子的健康成長所產(chǎn)生的影響，遠遠大于幼兒園教育的影響。所以，本課程特別強調了社區(qū)教育力

13、量的配合，強調了家園共育的重要，在幅動設計過程中，有很多內容增加了 “活動延伸寒這樣的環(huán)節(jié)，；而“活劫延伸”中的很多要求又是需要家長協(xié)助幼兒來完成的。這樣做的目 的，就是要把幼兒園教育延伸到幼兒的家庭。:、幼兒園自主活動課程的使用策略1，打破學科界限，實施大領域、小主J、自主活動貫穿始終。在我們的課程中:，只有五大領域的概念，沒有中小學那種所渭的學科的概念。各個領域中所選擇的活動內容，雖然分別有所側重V但卻不是孤立的八單純的學科認知，而是相互滲透的。按照時間進度，將那些具有明顯內在聯(lián)系的認知內容，相對集中編寫，形成了很多小的主題，并用個個具體的自主活動貫穿起來。如大班科學“理解小螞蟻等就是這樣

14、編寫的，1“理解小螞蟻”。2. “螞蟻觸角的作用。3.“螞蟻發(fā)現(xiàn)食物以后”2、采用不同的編排結構，適合教師和幼兒的不同需要&編者考慮到教師對教師指導用書和幼兒對幼兒習得手冊的不同需求1對兩者采取了不同的編排結;構。教用指導用書，按照領域編排，目的是能夠使教師更好地貫徹綱要，保證教師在活動中，準確體現(xiàn)綱要所規(guī)定的基本要求。這樣做,有利于教師對每一H舌動所要實現(xiàn)的活動目標的把握，保證通過活動讓幼兒準確獲得關鍵，：幼兒習得手冊F打破了領域界限，將每個年齡段S每個學期五大領域的內容有機整合到了4本手冊當中鼠給幼兒提供''】：二'*%，；孝V，«、了一個綜合的立

15、體平臺蒼幼兒習得手冊的設計'兼顧了知識性與趣味性，活動內容貼近幼生活”活動形式豐富多樣，繪畫方面，吸納了國外比較，一»“J.«04f流行的兒童圖書繪畫的表現(xiàn)手法，簡潔、準確、生動，突出卡通特點，給幼兒留下充足的想象和探索空間1需要特別提起注意的是:幼兒習得手冊:的內容當教師指導用書的內容不是1-對應的，是荏客學科領域活動設計的基礎上，有代表性地篩選的，也就是說，各學科領域的活動設計內容不一定全都在幼兒習得手冊中體現(xiàn)，而幼兒習得手冊中的內容都編排在相在學科學域的教師指導用書用中:。在大家使用的過程中，,幼兒習得手冊）中的某一內容,側重于什么領域、輔要到；教師指導用書中

16、那布城域去尋殘活動役計叁考儂大家到建肺指導用書后面去看T"找到*對應活動設計領域提示,就全部解決了曾丁<：*.b<*y我們還要提醒大家幼兒習得手冊不同于中小學課本，它不是要幼兒系統(tǒng)學習的教材，它就是教師和家長在組織幼兒教育活動過程中的一個輔助材料。其內容可在教育活動過程中使用，也能夠在活動延伸中或在家庭教育中使用。所以，在使用過程中，切不可僅僅按照幼兒習得手冊的內容和順序組織展開活動，那樣是遠遠不夠的。五十創(chuàng)新使用的層次1低層次的,“照本宣科.機械的按照幼兒習得手冊中的內容安排活動。優(yōu)點：因為課程在活動內容的選擇、活動過程的設計等方面，突出強調了幼兒的主體性和自主性，保證

17、了幼兒以活動和游戲為主要學習方式T免了小學僚峭0缺點：針對性較差，一定水準上脫離了幼兒的生活飛2、中層次的“拼合”在一日活動安排中，教師既可展開各學科領域相對獨立的活動，又能夠某一個領域為主把學科領域相關內容,'拼合”進o<*B,_*_»、<>.>OC4來J展開小主題活動;。例如大班的石頭坊到XX旅游（撿石頭）一一石頭像什么？一一尋找化妝材料一一給石頭化妝:一一展覽會"，«廣，：廣，:.井f、.主題式學習簡介S*7.(1)主題式學習(ThemeBasedLearning)是指學生圍繞一個或多個經(jīng)過結構化的主題(Theme）實行學習的

18、一種學W方式。在這種學習方式i中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象。主題式學習的前身可追溯自20世紀60年代的醫(yī)學院教育，但其理念則可追溯至杜威的進步主義學派，強調“做中學”的學習方式:，笄以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸女2)主題式學習的類型單學科的主題式學習-V、I繞某Tf斗主題實行學習和探究，*J統(tǒng)主題所組織的不但有學問的既定內容，還有和主題密切相關VF%1的拓展內容°多學科的主題式學習：打破學科界限”圍繞某一主題，將涉及不同學科的內容、問題和活動，需要綜合應用多學科知識。超學科的主題式學習以學句者的興趣和需要為中心;，幾好考搦蹴領域

19、,所學內容和課程無關，超學科的全觸學習屬于綜合實踐活動范圍。(3)例式學習的作用打破學科之間的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)了學習內容的綜合化，使得學生在不同的學習內容之間建立有意義的連接“強化學習者對學習內容的理解，有助于學習者獲得整體t全面的知識。調動了學習者的學習興趣和參與學習的積極性,培養(yǎng)了學習者的問題意識和問題解決水平加培養(yǎng)了學生批判思維水平、創(chuàng)新思維水平，反思水平等高級思維水平&培養(yǎng)了學習者的自主探究的水平石培養(yǎng)了學習者的團隊意識，提升了學習考的協(xié)作學習水平(4)主題式學習的特點有一個主題相對集中、獨立的主題T學習內容是經(jīng)過結構化處理的二:»99.教師是主題內容的組織者丁一，1學

20、生是主題的主動學習者以自主探究學習和協(xié)作探究學習為主，是一種過程性的學習4、較高層次“融合”把各學科領域相關內容融合為一體展開綜合主題活動Q綜合主題活動的前后順序或是按照幼兒探究的過程展開的，或是因為各活動之間的自然聯(lián)系引起的，既符合“幼兒的邏輯,由符合“事理”的邏輯第更有利于教師在幼兒活動中的支持者&促動者、引導者的發(fā)揮業(yè)主要有“主題探究”和“主題網(wǎng)絡”活動方式。主題網(wǎng)絡5、望都縣直幼兒園典型案例：利用大綜合主題活動，實行養(yǎng)成教育1)飛幼兒時期教做人比教知識更篁要如何實行有效的品德教育？傳統(tǒng)教育的啟示:傳統(tǒng)的教育是演譯至賢的教育T8至1114之，:通過私塾方瑞履圣賢書。二是中4畫18歲開始垢實踐式的師鰥膏，為科舉做準備。（2）、“新八德”養(yǎng)成教育“立志'孝案、尊師*友學、長善*救失、;守法一是縱向:縱線是以主題活動為主，縱橫兩條線7個或8個主題教育方式*八個主題分三年六階段實行；貫穿三年教育的全過程。具體操作：根據(jù)每個月的節(jié)日確定相對應的主二是橫向:橫線是以一日活動來貫穿新八德手指一白活動離不開八德，