家校合作轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的案例和反思

1、家校合作轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的案例和反思案例：學(xué)生介紹：楊某某,學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏興趣和求知欲,缺乏進(jìn)取心,放任自流,貪圖玩樂,迷戀及小說.性格倔強(qiáng)、固執(zhí),有惰性心理.與人相處辦事,不計(jì)后果,缺乏自制力,責(zé)任感淡薄.自由散漫,喜好標(biāo)新立異,日常行為習(xí)慣欠佳.處事情緒化,易沖動(dòng).遇事不冷靜,有逆反心理,虛榮心較強(qiáng).說話口無遮攔,易說恐嚇言語,遇事不敢承擔(dān)責(zé)任,推托.與父母關(guān)系僵硬,不融洽,每次和父母溝通都不會(huì)有好結(jié)果,甚至更像仇人見面.經(jīng)過屢次與他交談,以及從其家庭了解到他的后進(jìn)問題來源于內(nèi)因和外因.之所以成為后進(jìn)生最主要的外因是他小時(shí)候,父母經(jīng)常爭吵,當(dāng)犯錯(cuò)之后,父母并未與他和諧交談,解決問題,而是

2、只要犯錯(cuò),就會(huì)面臨父母的責(zé)罵,父親不太管他,因此導(dǎo)致他形成了種種不良習(xí)慣.以前經(jīng)常被老師責(zé)令并通知家長到校,在他的心里只要家長到校就不會(huì)有什么好事.久而久之,自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到改良,產(chǎn)生了自卑心理.內(nèi)因是,雖然接受水平并不弱,但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,根底較差,怕苦畏難,缺乏進(jìn)取心,貪玩難以自控,形成了學(xué)習(xí)成績差.我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的,如果對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助,他是會(huì)有改變的,是會(huì)從“問題學(xué)生的行列中走出來的.因此,我想方設(shè)法開導(dǎo)他,引導(dǎo)他,使他盡快走出“問題學(xué)生這一行列.我所采取的方法和實(shí)施過程如下1 .在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點(diǎn)使他覺得老師在關(guān)心、保護(hù)他,這樣他

3、才能相信老師說的話,這時(shí)候,與他談到生活、家庭、人生、學(xué)習(xí)、就業(yè)才能使之對(duì)生活充滿希望,關(guān)心父母,關(guān)心班級(jí),對(duì)人生重新熟悉,樹立起學(xué)習(xí)的信心.2 .改良其學(xué)習(xí)方法,幫助其克服懶惰貪玩的習(xí)慣.鑒于他沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,我就幫助他掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法.如根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況合理分配時(shí)間,先易后難等,見到他有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定、鼓勵(lì),使之堅(jiān)持不懈,逐漸克服懶惰貪玩的習(xí)慣.3 .幫助其分析錯(cuò)誤原因,形成良好的行為習(xí)慣.他犯錯(cuò)誤的時(shí)候,耐心指導(dǎo),認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因,讓他自己找出錯(cuò)誤所在.同時(shí),不放松對(duì)他的教育,用愛心去關(guān)心保護(hù),用愛心去嚴(yán)格要求,使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛,有利于形成他良好

4、的行為標(biāo)準(zhǔn).4 .保護(hù)自尊心.保護(hù)自尊心,是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要前提.在教育的過程中,應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的.對(duì)此我滿懷期待,傾注耐心,尊重他的人格,用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他,不厭惡、不歧視；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷.用人格的力量去啟迪他的心靈,用愛心去融化他的心理防線,在師生間架起一道情感交流的橋梁.經(jīng)過曉之以理,動(dòng)之以情,因勢(shì)利導(dǎo),使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待,從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信,消除了自卑和抵觸情緒,愿意接受幫助和教育.進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析,建議改良方法,讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感,變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài).5 .家校協(xié)調(diào),不厭其煩.多方協(xié)調(diào),不厭其煩,

5、是信任與賞識(shí)教育“問題學(xué)生的重要一環(huán).“問題學(xué)生身上本來就存在了許多缺點(diǎn)和毛病,對(duì)他們的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,在轉(zhuǎn)化過程中,“問題學(xué)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)屢次反復(fù),是一種正常的現(xiàn)象.根據(jù)他的問題成因分析,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的,要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)性,正確對(duì)待、耐心等待,要有長期的方案和打算,不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育,與家長密切配合,步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查,反復(fù)抓,抓反復(fù)；增強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督.對(duì)他的教育,做到不厭其煩,這樣,促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣.經(jīng)過一個(gè)幾個(gè)月的具體教育轉(zhuǎn)化工作,現(xiàn)在的他,在各方面有了很大的進(jìn)步,上進(jìn)心增強(qiáng)了,對(duì)自己有了信心,學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等

6、都有了很大的進(jìn)步,與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多,整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀.反思在任何一所學(xué)校,任何一個(gè)班級(jí)中,幾乎都有一些問題學(xué)生.他們是“麻煩的制造者.班主任總是把平時(shí)工作的一半甚至更多的精力和時(shí)間都花在他們身上,但是卻收效甚微.這些問題學(xué)生成為老師的心病.他們是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生.對(duì)于一般的學(xué)生,常用的治理方式：如表揚(yáng)、批評(píng)、關(guān)愛、評(píng)選等即能奏效,而對(duì)于這些問題學(xué)生,這些方法往往收效甚微,甚至沒有效果.他們總是周而復(fù)始地犯錯(cuò)誤,對(duì)老師的教育幾乎是左耳進(jìn)右耳出,你說你的,我做我的.問題學(xué)生善于制造問題,因此特別容易招來老師的反感,惹老師生氣、發(fā)火.他們一向不是“省

7、油的燈,惹是生非是他們的專長,這時(shí)老師就特別容易急躁、失控.結(jié)果容易把事情弄僵,陷入被動(dòng).因此,教師在處理問題學(xué)生過程中,要掌握一定的策略.一、要冷靜,先穩(wěn)住事態(tài)諸多的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,人在沖動(dòng)的時(shí)候,就很難理智地思考問題.問題學(xué)生也是不善于限制自己情緒的,容易沖動(dòng),可以忘乎所有.老師如果在這種時(shí)候跟問題學(xué)生對(duì)著干,不但沒有效果,而且有失身份.所以對(duì)問題學(xué)生發(fā)生的問題,大都不適合“熱處理,而是需要“冷卻處理的方式.要先放一放,等大家冷靜下來,再處理不遲.所以教師一定要學(xué)會(huì)一些體面地下臺(tái)階的招數(shù),以便隨時(shí)“撤出戰(zhàn)斗,讓學(xué)生的怒氣“再而衰,三而竭,然后再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育.二、不急于做是非判斷和道德批

8、判大多數(shù)的教師遇到問題學(xué)生出問題的時(shí)候,總是急于告訴他們：“你這樣做是錯(cuò)誤的,不對(duì)的.這就叫做是非判斷,道德批判.經(jīng)驗(yàn)告訴我們,這類“教育根本上無用.其實(shí)哪一個(gè)問題學(xué)生不知道自己的“搗蛋行為是錯(cuò)誤的,根本上是明知故犯.為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題.解決問題學(xué)生的問題,當(dāng)然總要分個(gè)是非,但不可以從分清是非入手.正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯(cuò)誤,我先不說他對(duì)錯(cuò),而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤,是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可.摸清問題學(xué)生犯錯(cuò)的原有和思路,我們才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路防止他重犯錯(cuò)誤.三、不能用態(tài)度解決問題問題學(xué)生闖禍時(shí),常常頂撞教師,態(tài)度很沒禮貌,有時(shí)近于蠻橫

9、.教師出于自尊或者面子,就可能怒火三丈,不顧一切地要壓倒問題學(xué)生的氣焰,打掉他的惡劣囂張態(tài)度.結(jié)果教師沒能冷靜的調(diào)查問題和分析問題,轉(zhuǎn)移了注意力,變成了學(xué)生的吵架對(duì)手.這就成了態(tài)度解決問題,學(xué)生必須尊重教師,這是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生教師無禮,必須抱歉,但不能操之過急,氣頭上要求學(xué)生立馬抱歉,這違反人之常情,通常人們抱歉都是冷靜下來之后的才能作的事情.同時(shí),作為教師本人,氣頭上也會(huì)說過頭話,做過事頭,如罵了學(xué)生,甚至罰了學(xué)生,這時(shí)要學(xué)生認(rèn)錯(cuò),是較難辦到的.所以,即使當(dāng)時(shí)學(xué)生態(tài)度不好,也不要急于“打態(tài)度,要先穩(wěn)定事態(tài),調(diào)查事實(shí).當(dāng)事后老師平靜地向?qū)W生詢問事實(shí)經(jīng)過的時(shí)候,他們的態(tài)度很快就改變不少,當(dāng)然要注意用“詢問的語氣,事實(shí)澄清了,是非分清了,讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)就不是難事.四、先問“為什么,而不是“怎么辦問題學(xué)生出了問題,教師的第一反響太重要了,它將決定教師后來的行動(dòng)的方向.如果教師的第一反響是“又是他！教師肯定就要沖學(xué)生發(fā)脾氣.如教師的第一反響是“昨天他剛保證過,今天又犯,無藥可救！這幾種態(tài)度的共同特點(diǎn)是不會(huì)引導(dǎo)教師去研究問題,只會(huì)激化矛盾,無助于問題解決.