小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究結(jié)題報(bào)告一、課題概述一課題研究的背景新課程改革指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、表達(dá)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài),是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心而組織起來(lái)的綜合課程.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體,強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn),雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)帶來(lái)教師角色的根本性變革,由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者,但這一階段小學(xué)生開展的水平?jīng)Q定了教師還是要給予他們切實(shí)的指導(dǎo),活動(dòng)的組織、內(nèi)容的選擇,甚至有些活動(dòng)在實(shí)際操作上,都離不開教師的指導(dǎo),沒(méi)有教師的指導(dǎo),再好的課程也是很難到達(dá)預(yù)期

2、的效果.可以說(shuō),教師對(duì)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,提升課程質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用.二相關(guān)研究的概述在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中,許多教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、總結(jié)交流階段,并且對(duì)這三個(gè)階段的指導(dǎo)策略都有所研究.但是,對(duì)具體主題的指導(dǎo)缺乏深度的探究,因此在活動(dòng)過(guò)程中還存在教師指導(dǎo)目標(biāo)不明,各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏策略,指導(dǎo)方式單一,指導(dǎo)力度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題,學(xué)生也很難獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn).三研究的現(xiàn)實(shí)意義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性這五個(gè)特征,它的目的是關(guān)注學(xué)生的全面開展,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正成為活動(dòng)的主人.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師不僅是綜合性課程的開發(fā)者,學(xué)生

3、活動(dòng)的引導(dǎo)者,更是活動(dòng)過(guò)程的分享者.通過(guò)教師一系列有針對(duì)性的指導(dǎo),學(xué)生善于與他人合作、積極探究.在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)包容,還學(xué)會(huì)信任并形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等等.四概念的界定教師指導(dǎo)策略一一指教師指導(dǎo)中的思維策略及行為策略.思維策略表達(dá)指導(dǎo)內(nèi)容的產(chǎn)生途徑及著力點(diǎn),行為策略表達(dá)指導(dǎo)方式.二、目標(biāo)與內(nèi)容一目標(biāo)1、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而提高綜合實(shí)踐水平.2、通過(guò)課題研究,探索教師的指導(dǎo)策略和方法.二內(nèi)容1、制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查.2、反思教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題和困惑,并分析其原因.3、尋求教師指導(dǎo)策略和方法.三、課題研究的方法

4、、過(guò)程與具體舉措(一)研究的方法1、 行動(dòng)研究法,本課題主要采用此種方法,它在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐,并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思,通過(guò)方案、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行.2、 調(diào)查法：通過(guò)多種形式的調(diào)查,為研究提供依據(jù).3、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將綜合實(shí)踐教師在分組、分工合作中的指導(dǎo)策略進(jìn)行歸納總結(jié).(二)課題研究的工作過(guò)程1、準(zhǔn)備階段：(2021.72021.9)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論,收集資料,完成課題方案設(shè)計(jì)2、實(shí)施階段(2021.92021.9)實(shí)施方案方案、積累相關(guān)材料、形成各種形式的科研成果等.3、總結(jié)階段(2021.102021.12)A、對(duì)課題研究全面總結(jié)B、進(jìn)一步收集各種材料C、撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)

5、告,進(jìn)行驗(yàn)收D、撰寫研究成果E、做好課題總結(jié)工作三課題研究的具體舉措與做法綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主選擇的實(shí)踐體驗(yàn)為課程的根本方式,教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo).但在實(shí)際操作過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,為此我在課題開展的前期,設(shè)計(jì)了一份查問(wèn)卷,通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析,了解學(xué)生在哪些方面還需要教師的重點(diǎn)指導(dǎo).從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出：目前接受調(diào)查的五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了綜合實(shí)踐活動(dòng)根本的研究水平,學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)都比擬感興趣.但在活動(dòng)中,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中的第三和第五道題明顯看出,有73%和56%的活動(dòng)是完全由教師來(lái)分配的,教師還并沒(méi)有給學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐的時(shí)機(jī).多數(shù)情況下還是由教師安排整個(gè)活

6、動(dòng).同時(shí)設(shè)計(jì)本次調(diào)查問(wèn)卷的另一目的就是要了解學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的開展還需要教師做哪方面重點(diǎn)的指導(dǎo).通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷明顯反映出學(xué)生對(duì)于分組、如何與他人合作、如何整理資料都占有很大的比例,分別是23%、27%、31%.作為綜合實(shí)踐的指導(dǎo)教師,如何在這幾個(gè)方面指導(dǎo)就成為此研究課題的重點(diǎn)內(nèi)容.針對(duì)調(diào)查的結(jié)果,我設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)：即每次活動(dòng)前的“引導(dǎo),主題活動(dòng)中的“疏導(dǎo)和活動(dòng)過(guò)程中的心理健康“輔導(dǎo),以此成為綜合實(shí)踐教師的指導(dǎo)策略.1、引導(dǎo)由于學(xué)生年齡尚小,無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還是社會(huì)實(shí)踐等都需要教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中耐心引導(dǎo)、精心引導(dǎo).綜合實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生主要從研究人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度入手

7、選擇課題,而教師的引導(dǎo)就在于如何將這些線索呈現(xiàn)給學(xué)生,但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是過(guò)程取向的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用,因此,隨著活動(dòng)的展開和活動(dòng)情境的需要,會(huì)不斷生成新的目標(biāo)和主題,教師就要適時(shí)的指導(dǎo),幫助學(xué)生完成新的活動(dòng)任務(wù).2、疏導(dǎo)由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的特性,因此每次綜合實(shí)踐活動(dòng)開展以后,學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題,我采取如下方法,疏導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題.(1)小組組成的疏導(dǎo)在分組的過(guò)程中,教師大多采取興趣分組、自主分組的方法,也就是學(xué)生可以自由組合,愿意和誰(shuí)一組就和誰(shuí)一組,這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象,一是產(chǎn)生超級(jí)大組,一個(gè)組可能有十幾個(gè)人,或組內(nèi)人數(shù)太少,組內(nèi)可能只有二三個(gè)人,二是學(xué)

8、生在組合時(shí)缺乏理性思考,僅根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)分組,平時(shí)下課和誰(shuí)一起玩,就和誰(shuí)一組,沒(méi)有到達(dá)組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).針對(duì)這一現(xiàn)象,我采取的方式是以“招聘會(huì)的形式解決上述提到的問(wèn)題.首先面向全班公開招聘小組的組長(zhǎng),也就是“董事長(zhǎng),符合條件者均可參加競(jìng)聘演講,再?gòu)闹羞x出6-8名作為小組的組長(zhǎng).再由組長(zhǎng)面向其它同學(xué)招聘不同“職務(wù)的同學(xué)成立小組.應(yīng)聘的同學(xué)要帶著自己制作的個(gè)人簡(jiǎn)介“找工作.這樣的活動(dòng)方式,學(xué)生特別樂(lè)于參與,既規(guī)定了小組的人數(shù),又使每一個(gè)小組水平均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為后面小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下根底.(2)分工合作的疏導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)最常用的學(xué)習(xí)方式之一就是小組合作學(xué)習(xí).然而在活動(dòng)的實(shí)施中,小組的分工合作也是出現(xiàn)

9、問(wèn)題最多的環(huán)節(jié).很多學(xué)生認(rèn)為的合作就是成立了小組,大家坐在一起,就是合作.一旦在一起的小組成員也常常就你做得多,他做的少或?qū)δ骋粏?wèn)題的看法不同產(chǎn)生分歧,結(jié)果導(dǎo)致合作很難進(jìn)行下去.于是我設(shè)計(jì)讓學(xué)生數(shù)通過(guò)路口的車輛的數(shù)輛,使學(xué)生明白由于通過(guò)這一路口的車多,一個(gè)人又要數(shù)又要記是無(wú)法數(shù)清時(shí),讓學(xué)生明白要與他人合作才能完成任務(wù).活動(dòng)中我設(shè)計(jì)學(xué)生三次數(shù)車輛,通過(guò)第一次學(xué)生無(wú)法獨(dú)立數(shù)清車輛,使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)很難完成的任務(wù)需要與他人合作.我設(shè)計(jì)學(xué)生第二次數(shù)車輛的目的在于,學(xué)生合作數(shù),使學(xué)生意識(shí)到分工在小組的重要性.學(xué)生重新分工,第三次再數(shù)車輛,使學(xué)生意識(shí)到合理的分工是成功合作的重要條件.學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身體

10、驗(yàn)了解了分工合作中活動(dòng)中的重要性,這比教師單純的講授更易于學(xué)生理解,同時(shí)也充分的表達(dá)了綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)的：“讓學(xué)生在玩中學(xué),在做中學(xué)的指導(dǎo)理念.同時(shí),我的這一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案也在全國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上做現(xiàn)場(chǎng)的觀摩并獲一等獎(jiǎng),而此方案也得到與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng).(3)小組凝聚力的疏導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐小組活動(dòng)中,總會(huì)由于組內(nèi)承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)不同或在組內(nèi)總有人做的多有人做的少而產(chǎn)生分歧,小組的每個(gè)成員的榮辱感不強(qiáng),團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)差.為了增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神我采取以下方法:方法一：增加小組歸屬感為了明確活動(dòng)任務(wù),學(xué)生自己親手制作了自己小組的“工作證,上面寫著姓名、職務(wù)、反面還有須知等內(nèi)容,

11、增強(qiáng)了學(xué)生的小組歸屬感.方法二：增加組內(nèi)的交流合作每一個(gè)小組都有自己的活動(dòng)空間,便于組內(nèi)交流合作.方法三：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組內(nèi)制定活動(dòng)制度,對(duì)于每位同學(xué)在組內(nèi)的表現(xiàn)都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).3、輔導(dǎo)在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生要獨(dú)立對(duì)面對(duì)各種困難,會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒.這時(shí)如果得不到教師及時(shí)有效地輔導(dǎo),活動(dòng)也達(dá)不到應(yīng)有的效果.我采取如下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)：(1)掌握特點(diǎn),提快樂(lè)趣.有效利用大量的圖片、文字、音像等,讓學(xué)生在一開始就克服畏難情緒,切實(shí)提升學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量.(2)模擬調(diào)查、采訪.外出采訪前,進(jìn)行逼真的模擬調(diào)查,模擬采訪等.(3)資料整理,自我歸納.收集資料一方面是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段,同時(shí),

12、也在收集資料的過(guò)程中養(yǎng)成敏感的信息意識(shí)、形成收集利用信息的能力.在活動(dòng)中我指導(dǎo)學(xué)生以資料卡的形式將收集到的信息進(jìn)行加工、處理.然而在課題不斷深入研究中,學(xué)生在活動(dòng)中又出現(xiàn)了一些問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,我又調(diào)整了指導(dǎo)的策略,主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注活動(dòng)過(guò)程在活動(dòng)的最初階段很多學(xué)生都爭(zhēng)著搶著當(dāng)組長(zhǎng),但進(jìn)行了一段時(shí)間后,想當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生就少了很多.課下我也詢問(wèn)這些學(xué)生不想當(dāng)組長(zhǎng)的理由,很多學(xué)生熱情高,但活動(dòng)中遇到問(wèn)題就缺少治理經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己也失去了信心.在了解了組長(zhǎng)們的心聲后,我設(shè)計(jì)制定“小組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì).在會(huì)上向各位組長(zhǎng)介紹治理經(jīng)驗(yàn),并請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)在活動(dòng)中遇到哪些問(wèn)題,你又是如何解決的,其它的組長(zhǎng)還有

13、沒(méi)有更好的解決方法.組長(zhǎng)是一個(gè)小組的“核心,他是整個(gè)小組活動(dòng)成功的最重要的保證.(2)創(chuàng)造交流空間在小組活動(dòng)中,那些表達(dá)水平強(qiáng)的學(xué)生常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注.而有一些學(xué)生性格較為文靜,面對(duì)新的問(wèn)題喜歡沉思冥想.教師往往對(duì)前一局部學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠,對(duì)后一局部學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)不夠,以致出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體低效參與狀況.面對(duì)這樣的問(wèn)題,我設(shè)計(jì)的方案是：為小組創(chuàng)造交流空間,通過(guò)組內(nèi)交流增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情,到達(dá)心理上的共融和默契.通過(guò)交流可以及時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,從而進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整,使合作得以優(yōu)化.通過(guò)交流,還可以提升交際水平,推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化程度的提升.3采用多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要

14、的環(huán)節(jié).如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化,并充分肯定學(xué)生的活動(dòng)成果,我設(shè)計(jì)用每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)與每次活動(dòng)的總結(jié)及階段總結(jié)相結(jié)合,使學(xué)生在每次活動(dòng)后都有所提升.同時(shí),在每一個(gè)活動(dòng)主題的最后,我設(shè)計(jì)了“頒獎(jiǎng)典禮環(huán)節(jié),讓小組表現(xiàn)最優(yōu)秀的做為頒獎(jiǎng)嘉賓,為獲獎(jiǎng)的小組頒發(fā)證書.這不僅可以提升每個(gè)小組的凝聚力,更是對(duì)優(yōu)秀小組的肯定和鼓勵(lì).四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論一課題研究的效果1、通過(guò)教師的指導(dǎo),小組的合作更有效了.在活動(dòng)中學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)參與、無(wú)效參與的活動(dòng)狀態(tài)變成了主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究的活動(dòng)狀態(tài),小組的合作不再成為一種形式,學(xué)生充分體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè).2、通過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐水平增強(qiáng)了.

15、學(xué)生在活動(dòng)中了解了調(diào)查采訪的根本步驟,對(duì)于采訪過(guò)程中將會(huì)遇到的困難也有一定的心理準(zhǔn)備,并學(xué)會(huì)如何撰寫調(diào)查報(bào)告.學(xué)生不再畏懼與陌生人交流,面對(duì)采訪中的拒絕,學(xué)生也能總結(jié)失敗教訓(xùn)調(diào)整心態(tài),重新采訪.通過(guò)學(xué)生的一系列的親身體驗(yàn),學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐水平、與人交往水平都有了明顯了提升.二課題研究的成果1、綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)指導(dǎo)策略我設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)指導(dǎo)策略,是綜合實(shí)踐教師指導(dǎo)的有效途徑之一.(1)活動(dòng)前的“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師細(xì)心、精心的引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題有了濃厚的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈探究的欲望,并不斷引發(fā)學(xué)生新的研究?jī)?nèi)容,同時(shí)也為活動(dòng)主題的順利開展提供了有利的保證.(2)主題活動(dòng)中的“疏導(dǎo)通過(guò)教師在不同階段對(duì)活動(dòng)的疏導(dǎo),學(xué)生自主選擇小組以及在小組中承當(dāng)?shù)娜蝿?wù),理解了分工合作的重要性,同時(shí)也增強(qiáng)了小組的凝聚力,分享合作的快樂(lè).(3)活動(dòng)過(guò)程中的心理健康“輔導(dǎo),通過(guò)教師一系列有針對(duì)性的輔導(dǎo),消除了學(xué)生在活動(dòng)可能產(chǎn)生的畏難情緒,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與陌生人交流,如何面對(duì)采訪被拒絕的尷尬等等.2、活動(dòng)反思在課題的不斷深入研究中,我針對(duì)綜合實(shí)踐教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)策略,撰寫了多篇活動(dòng)反思.通過(guò)反思,也不斷發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題,及