小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的開展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過相互討論，能激活思維從而使學(xué)生個(gè)體的理解更加豐 富和全面，到達(dá)自我創(chuàng)造、開展、完善，促進(jìn)同伴創(chuàng)造、開展、完善，從而提高 學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在無視知識的發(fā)生過程， 無視情感教學(xué) 目標(biāo)，無視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高， 探索精神與創(chuàng) 新意識的匱乏，極大阻礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。“小組合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)開展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“自學(xué)試探、“合作互動的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的開展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生

2、綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新活動的導(dǎo)航者，保證 實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要根底上的， 在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù) 學(xué)問題遇到障礙時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題后， 不留給學(xué)生思考時(shí)間，就開始小組合作。這時(shí)，學(xué)生特別是學(xué)困生還沒來得 及思考問題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué) 習(xí)的目的。假設(shè)老師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，明確要解決的問題，思考我準(zhǔn)備怎 么辦，再組織合作學(xué)習(xí)。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。 有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氣氛，使小組成員間相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)

3、；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；鼓勵(lì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在新一輪課程改革的實(shí)施過程中， 我們引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效 性。提高小組合作的有效性的幾點(diǎn)做法，略談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識。一、組建好的學(xué)習(xí)小組是前提小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式， 要組織好小組合作交流，最重要 的一環(huán)是組建好的學(xué)習(xí)小組。我們常見到的合作學(xué)習(xí)形式是：教師提出問題讓前 后桌的4人為一組展開討論，而現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生高矮 次序、男女搭配而成的，顯然是不適宜的。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢？我以為： 可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原那

4、么分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組36人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作 員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個(gè)學(xué)生 都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。 教師每次組織小組合作 時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)憂誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行了。各小組成員的 分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的 下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的幾 個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是根底1. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。要重視讓不善言談的學(xué)生翻

5、開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言 談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如：在提出問題后，先給學(xué)生 獨(dú)立思考的時(shí)間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣， 又能保證每 位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的時(shí)機(jī)。明確小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。教師要通過各種活動、方法讓學(xué)生明白：我是社會千萬個(gè)人中的一員，必須依賴與他人的交往 和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)合作者。2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣?，F(xiàn)在獨(dú)生子女的惟我獨(dú)尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。使學(xué)生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文

6、明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。從 別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識、方法。養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其 他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會傾聽。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復(fù)；給別人的發(fā)言提出自己的看 法，并且讓學(xué)生學(xué)會追問“你是怎樣想的？ 、“為什么、“這種思路可行嗎“為什么、“你理解XX同學(xué)的思路嗎？來關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交 鋒及智慧的碰撞，為不斷強(qiáng)化傾聽意識提供良好環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)中操作活動、既能表達(dá)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是 與人交流的良好時(shí)機(jī)。如在教學(xué)“長方體體積公式時(shí)，讓他們合作動手搭“積 木探討用體積是1立

7、方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少 立方厘米？并填寫下表。長厘米 寬厘米高厘米 體積立方厘米長方體1長方體2長方體3完成后,讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo) 長方體的體積公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主 地發(fā)現(xiàn)了長方體的體積公式。這個(gè)問題一個(gè)學(xué)生雖然可以準(zhǔn)備， 但是不全面，只 有學(xué)生合作在一起，人人動手，相互協(xié)作，共同展示，資源共享才可以獲得更多 更廣的認(rèn)識。這種學(xué)習(xí)任務(wù)使每個(gè)同學(xué)都負(fù)有責(zé)任，改變了學(xué)生合作時(shí)無所事事， 同時(shí)也催促一些不自覺的學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。 這樣的活動充分表達(dá)小組合作 學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生合作

8、學(xué)習(xí)的興趣。4、培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握合作技能合作時(shí)需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)那么，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包 括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取 他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前， 小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己 的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這 樣，每個(gè)人都有了思考的時(shí)機(jī)和時(shí)間。三、把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是關(guān)鍵合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合 理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否那么合

9、作學(xué)習(xí)就失去了意 義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要表達(dá)的新理念。合作學(xué) 習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。， 還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生答復(fù)不全面時(shí)，學(xué)生 意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地 分析。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性， 學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn) 困難是很正常的一件事。因此，教師在小組合作實(shí)踐問題上，要盡量設(shè)計(jì)一些： 一人操作不便，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能操作完成的內(nèi)容， 這時(shí)宜采用小組

10、 合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，教師適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的解決 過程，更能有效的促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)學(xué)知識的真正理解。小學(xué)生天真、愛夢想、 是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我所講的?平移和旋轉(zhuǎn)?一課，從學(xué)生喜歡的游樂園出發(fā)， 從中發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動方式的不同，從而引出平移和旋轉(zhuǎn)。這一情景貫穿在整個(gè)課堂 新授的教學(xué)過程之中，從而將數(shù)學(xué)知識融入我們的生活中， 這樣的課堂學(xué)生樂于 接受，同時(shí)學(xué)生們也會主動探討研究。學(xué)生非常的感興趣。積極性很高。再比方 在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過對幾個(gè)學(xué)生的板演評價(jià)完之后， 在有了一定感性認(rèn)識的 根底上，小組內(nèi)討

11、論“筆算加法應(yīng)注意什么。這時(shí)小組每個(gè)成員都會從不同的 角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法那么， 這 是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深 刻。數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的有是時(shí)由于學(xué)生 個(gè)人認(rèn)識問題的局限性，單靠一個(gè)人往往很難將問題答復(fù)全面，這時(shí)可以考慮小 組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員相互討論、 互相補(bǔ)充，從而對數(shù)學(xué)問題認(rèn) 識得更加深入和全面。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生哪里，看到解決問 題的另一個(gè)角度。培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。例 如教學(xué)二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能

12、解 決沙灘上一共有多少人這個(gè)問題嗎？ 先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給 小組同學(xué)聽，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3X 4+ 3, 4X 4- 1, 5X 3。通過這種交流 讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動的學(xué)習(xí)氣氛。3. 留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間后再進(jìn)行合作。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的根底上的，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難時(shí)，需要尋求他人幫助時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。因此在教學(xué)中出現(xiàn) 問題后，教師不要急于組織學(xué)生或要求學(xué)生討論， 應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí) 間，等每個(gè)學(xué)生都有了自己的想法后再參與討論。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)“吞吞吐吐現(xiàn)象的時(shí)候，教

13、師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言， 要讓學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、訂正和辯論的時(shí)間和空間，以便使不同程度的 學(xué)生都能盡情的闡述自己的觀點(diǎn)，使自己的智慧得以發(fā)揮?！叭切蔚拿娣e計(jì)算 時(shí)，讓學(xué)生把三角形能否轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形， 看能否得到三角形面積計(jì)算公 式？我先讓學(xué)生自己動手去做，然后讓學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生怎樣做的都有，那如何形 成共同的認(rèn)識。此時(shí)學(xué)生自覺地說與他人合作，這時(shí)我讓小組合作通過剪一剪、 拼一拼、把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形、或正方形，經(jīng)過推理，得出了三角形面積計(jì)算公式。這樣小組合作學(xué)習(xí)就恰到好處，在交流過程中培養(yǎng)了學(xué)生全 面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會

14、反 思、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞的能力。四適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和批評是催化劑?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和合作者。同樣，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開 的。一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣使學(xué)生感到新 奇，有探究的價(jià)值。另一方面，此時(shí)的教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的 觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。要運(yùn)用教育評價(jià)鼓勵(lì)合作。教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可分割的重要組成部 分。討論結(jié)束時(shí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對合作過程的評價(jià)。 教師在日常教學(xué)中有意識強(qiáng)化“小組的集體榮譽(yù)，即對小組之間進(jìn)行評價(jià)。如 開展比“哪

15、個(gè)小組得紅旗多，評“最團(tuán)結(jié)小組，“紅星小組等活動。由此 使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勵(lì)的場面從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“認(rèn)識 鐘表時(shí)，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘?shù)?，讓學(xué)生自己 動手制作一個(gè)鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時(shí)要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛、 分工合作聽音樂開始，音樂停就結(jié)束停止，最后比一比哪組做的最快最好。在 每節(jié)探究活動結(jié)束時(shí)，針對紀(jì)律、組織探究活動等情況，教師表揚(yáng)最好的小組， 同時(shí)也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí) 中，學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題， 可使數(shù)學(xué)探究活動日趨好轉(zhuǎn)。如有些組 的學(xué)生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究

16、完了； 而有些組那么由于組內(nèi)分 工不合理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都沒有完成探究問題， 教師指出來后，可以促進(jìn)各小 組在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中引起注意， 從而使得這類表揚(yáng)和批評成為促進(jìn)學(xué)生 小組合作學(xué)習(xí)的催化劑?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力， 需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒 地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥下逐 漸形成；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的 引導(dǎo)下得以開展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)教師要認(rèn)真探索的；提高 小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)學(xué)生要做到的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是 每堂課都要實(shí)現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

17、教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效 性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實(shí)效。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性上傳：稂文娟更新時(shí)間：2022-12-20 12:30:53積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念“小組合作學(xué)習(xí)在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用實(shí)施新課程 以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變化： 學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更廣泛的選擇空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多自我實(shí)踐、 自我感受的時(shí)間 與時(shí)機(jī)，每一節(jié)課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流 的場面。然而透過眾多看似民主的設(shè)問與熱鬧的小組合作、 討論的教 學(xué)場面，我們靜下心來想一想：學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主、 合作？許多教師

18、由于對合作學(xué)習(xí)本身的含義不盡明了， 對數(shù)學(xué)教學(xué)特 點(diǎn)掌握不清或者沒有作深刻的探討， 小組合作學(xué)習(xí)常常是：老師提一 個(gè)問題，四個(gè)同“坐在一起的學(xué)生討論，然后老師指名通常是舉 手的優(yōu)等生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后教師歸納小結(jié)。至于學(xué)生討 論的過程怎樣，是否進(jìn)行有效的合作一概不問。這樣的“合作只是 走過場，往往徒有虛表而效果不佳。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小組合作 學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)問題：合作形式單一合作學(xué)習(xí)不是簡單地把 學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在外表形式上， 在具體 的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律 的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的

19、習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片， 讓學(xué)生發(fā)揮想像力， 涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流 很少，根本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒 有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。 究 其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識 和能力，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交 流。盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合 作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺, 使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)

20、生往往被無視，許多學(xué)生米取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。分工不明、職責(zé)不清。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加 了學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，但是好學(xué)生參與的時(shí)機(jī)更多，往往扮演了一種幫 助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)而直接從 好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級 教學(xué)中的獲益還少。但凡聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)： 在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)多， 代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這 種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延 時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；

21、教師只重視每個(gè)小組的想法而不 關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組 的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的 小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易 出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中 學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué) 習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。 而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況， 那么是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動， 開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，

22、想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事， 而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。評價(jià)機(jī)制不科學(xué)。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以 小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施 小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎(jiǎng)賞 過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的開展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這 一問題比擬普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它 是為學(xué)生個(gè)性的全面開展效勞的。 問題是：教師怎樣才能處理好小組 合作與個(gè)體開展之間的關(guān)系呢？小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭， 表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的鼓勵(lì)、反應(yīng)等評價(jià)機(jī)制，學(xué)

23、 生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)開展的內(nèi)驅(qū)力。教師的角色不當(dāng)。教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影 響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材， 明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要到達(dá)的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法法。 從聽課中了解到教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、 時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn) 真的設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、 創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認(rèn)為唯一正確的 答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。 久而久之，學(xué)生 的創(chuàng)新思維終將喪失。思考與建議1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn) 行認(rèn)真的

24、研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織 能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活潑程度、性別等都要均衡。要確 定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào) 告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合 作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫 學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。一定時(shí)間后，角色互換，從 組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高 學(xué)生參與合作的效率。2、注重培養(yǎng)合作意識、合作能力、合作精神。針對小學(xué)生的自我表 現(xiàn)欲強(qiáng)烈及急躁而不踏實(shí)的特征，教師

25、要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省， 在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的根底上， 養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要 訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和開展自己的觀點(diǎn)， 怎樣清晰地表達(dá)自 己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解， 鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q 論，尤其是表述自己新的觀點(diǎn)和思想， 并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人 的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學(xué)生 小組合作學(xué)習(xí)不能無視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引，大膽“放， 抓住合作契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)。可以在新知探就的過程中引導(dǎo)；在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自

26、己的經(jīng)驗(yàn)和知識積累中努力豐富文本 和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。 教師要 指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等探究形 式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛， 既不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，教師通 過觀察、參與合作學(xué)習(xí)的一分子、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào) 控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究 的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。4、切實(shí)加強(qiáng)交流與評價(jià)。小組之間缺乏交流與評價(jià)，容易迷失方向、 產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn) 行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的

27、環(huán)境， 又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如 果評價(jià)以小組為對象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為， 群 體之間的競爭又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對學(xué)生個(gè)體的指 導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可 以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成， 對學(xué)生盡可 能的采取積極、多元多維的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，防止挫傷學(xué)生的自尊心。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一，這 種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn) 的，它們是一種你中有我，我中有你

28、，你需要我，我需要你，你幫助,我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備 的根本素質(zhì)，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能從合作中有所“作為，有所收獲。那種只注重學(xué)生形式上的“合坐是不可取的，毫無效益可言提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形 式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂的專制， 同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的時(shí)機(jī)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和 競爭意識，開展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn) 的公布，教師們紛紛嘗試在課堂

29、上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在 小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大局部停留在形式上。往往是老師一宣布小組討 論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴， 誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停，學(xué)生立即安靜下來，站起 來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為 “我覺得學(xué)生關(guān)注的仍然是“我 怎么樣。而不是“我們小組怎么樣。像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相 互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任， 更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和 評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小 組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次， 這使我深刻地感受到：小組里沒

30、有分工，因 而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。如何才能組織有效地合作 學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端， 將社會心理學(xué)的合作原 理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知開展的促進(jìn)功能。 小組合作的目的是讓 每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮， 那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作 中得不到任何的提高。為了防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯 得十分重要。女口：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、 組內(nèi)異質(zhì)的原那么分成幾個(gè)學(xué)習(xí) 小組，每組3到6

31、人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論 與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作 的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。 每個(gè)學(xué)生都 各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。 教師每次組織小組合作時(shí)， 也輕松了，不用擔(dān)憂誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行了。各小組成員的分工不是一直不變的， 在一定周期后，調(diào)換小組成員的 角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄， 讓每個(gè)學(xué)生對小組中的幾個(gè)角色都了解， 都能勝任，并明白這些工作都是缺一不 可的。二、熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩，不成方圓。小組合作也不例外。一般情況下的小組討論， 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言， 就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案， 結(jié)果，好的 更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)那么，使學(xué)生掌握必 要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正