課題及課題申報(bào)表 樣本

1、課題及課題申報(bào)表 樣本農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀方法與策略的探究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的目的和意義：(一)研究目標(biāo)：(1)提高學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師、沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。1、滿足學(xué)生喜讀欲激趣；2、介紹讀物激趣；3、談感受激趣；4、開(kāi)展活動(dòng)激趣；5、實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激趣。(2)拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空1、利用圖書資源，廣泛開(kāi)展閱讀；2、推薦課外讀物，做好書刊導(dǎo)讀；3、開(kāi)設(shè)閱讀課時(shí)，保證閱讀時(shí)間。(3)建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)因?yàn)殚喿x環(huán)境改變了，人們?cè)谄涔ぷ骱蜕钪幸呀?jīng)無(wú)時(shí)無(wú)處沒(méi)有讀

2、物相伴，無(wú)時(shí)無(wú)處不發(fā)生閱讀活動(dòng)，所以，我們的下一代已完全無(wú)法回避這樣的課外閱讀環(huán)境而安守一塊凈土了。怎樣才能讓他們?cè)谶@種環(huán)境中吸取精華，揚(yáng)棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢?我覺(jué)得，應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生自制力、自主性、自動(dòng)化這三種閱讀品質(zhì)。(二)研究意義：美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這也體現(xiàn)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個(gè)場(chǎng)所。二、國(guó)內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀、

3、水平和發(fā)展趨勢(shì)：國(guó)外詹姆士的形式訓(xùn)練說(shuō)、桑代克的相同要素說(shuō)等許多學(xué)者提出的理論給我們提供了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，目前，國(guó)內(nèi)也有許多相關(guān)的研究課題，在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的研究上已有了理論和實(shí)踐上的突破，為本課題的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)本課題的研究在一定意義上具有指導(dǎo)價(jià)值。三、課題研究的理論依據(jù)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理論：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求

4、，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面廣泛閱讀各種類型的讀物，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育課程之外的點(diǎn)綴，更不是可有可無(wú)的軟任務(wù)，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，莊子的且夫水之積也不后，則其負(fù)大翼也無(wú)力也說(shuō)明長(zhǎng)期、大量的積累是學(xué)好語(yǔ)文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外

5、。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，建議語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。新課標(biāo)的這一些理念，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。相似論認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元(即相似塊)越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻。學(xué)記中的時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成說(shuō)的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會(huì)事倍功半，得法

6、于課內(nèi)，及時(shí)進(jìn)行同步拓展，就會(huì)事半功倍。大語(yǔ)文理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。四、課題主要研究?jī)?nèi)容、方法：(一)研究?jī)?nèi)容：同步拓展閱讀的內(nèi)容廣泛豐富，同體裁的、同作者的、同寫作對(duì)象的、同表現(xiàn)主題的、同寫作風(fēng)格的、同修辭手法的，處理不好會(huì)雜亂無(wú)章，必須本著系統(tǒng)性原則統(tǒng)籌構(gòu)建，構(gòu)建拓展閱讀目標(biāo)體系，本著重點(diǎn)性原則逐一攻破。拓展性閱讀的實(shí)施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言積累的目的。課外閱讀總不會(huì)脫離課內(nèi)文本而孤立存在，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔

7、以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。上某一課時(shí)就可以向?qū)W生介紹相關(guān)故事，推薦學(xué)生看相關(guān)書籍，還可以讓學(xué)生進(jìn)行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對(duì)比下獲取知識(shí)。拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。擬從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。(二)研究方法：1、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)并研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于如何提高小學(xué)生課外閱讀能力的文章和具體做法，確定研究方法、內(nèi)容和措施。2、觀察法、分析法。了解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀意

8、識(shí)方面存在的不足，確定階段實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。3、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)法。設(shè)置拓展閱讀方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案在班級(jí)內(nèi)分階段進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將好的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中去。五、研究工作的步驟：(一)準(zhǔn)備階段：(2006.12-2007.3)文獻(xiàn)資料研究(明確課題研究思想)；上報(bào)課題申請(qǐng)表；完成課題研究方案。(二)實(shí)施階段：(2007.3-2007.10)開(kāi)始按照研究方案展開(kāi)研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，整理課堂實(shí)錄。作好階段性反思及學(xué)習(xí)記錄，及時(shí)搜集典型材料；重視信息的反饋與搜集，進(jìn)一步整理和完善方案，及時(shí)撰寫研究心得，提升研究理念(三)總結(jié)階段：(2007.10-2007.12)做好資料的搜集、整理，通過(guò)階段性的總結(jié)

9、、案例分析、調(diào)查報(bào)告等展示研究成果。對(duì)所有研究資料和研究過(guò)程進(jìn)行分析，總結(jié)研究成果和存在的問(wèn)題，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好結(jié)題工作。六、課題參加人員的組成和專長(zhǎng)：課題負(fù)責(zé)人程寒冰現(xiàn)年27歲，1998年7月畢業(yè)于河北昌師并參加工作，從事語(yǔ)文教學(xué)工作已8年。通過(guò)函授學(xué)習(xí)取得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大專學(xué)歷。現(xiàn)正進(jìn)修中文本科。本人在教學(xué)中深入鉆研教材，研究教學(xué)教法，取得了良好的成績(jī)，具備了一定的教育科研能力。參與了長(zhǎng)城學(xué)區(qū)創(chuàng)新-想象作文的基礎(chǔ)這一課題的研究工作，并負(fù)責(zé)資料的收集和整理工作?，F(xiàn)正在進(jìn)行構(gòu)建健康班級(jí)，優(yōu)化育人氛圍的心理課題實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將對(duì)課題的研究工作提供指導(dǎo)，學(xué)區(qū)還成立了科研專項(xiàng)基金，為課題的

10、開(kāi)展工作提供了強(qiáng)有力的保證。七、現(xiàn)有基礎(chǔ)：(一)本課題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，在新課程的推廣中有具有一定的緊迫性。(二)本課題研究人能自覺(jué)、深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革的教育思想，自覺(jué)更新教育觀念，全身心投入研究活動(dòng)；熱愛(ài)教育事業(yè)，有對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)的強(qiáng)烈責(zé)任心，立志做改革的探索者。(三)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，科研興教的理念扎實(shí)，對(duì)教育科研工作需要的人員、物質(zhì)條件能夠給予大力支持。八、經(jīng)費(fèi)估計(jì)：共計(jì)200元南京市2010年教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人課題申報(bào)表(表二)編號(hào)10Na03171類別中語(yǔ)課題名稱農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的研究關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義

11、，提示課題研究方向和角度。)課題界定1、課內(nèi)外：指課內(nèi)教材和課外讀物，是教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別，而非時(shí)間空間上的區(qū)別。2、自主：自主是相對(duì)于傳統(tǒng)的他主而言的。是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。3、自主閱讀：指學(xué)生在教師引導(dǎo)下用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。4、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀：指教師引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生有目的、有選擇地自行選擇閱讀材料，自主確定學(xué)習(xí)的方式和目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀中對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，用自己的知識(shí)積淀和

12、感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，掌握有效的自主閱讀的途徑、方法和手段。從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。5、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的研究：是指教師在指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇地進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，探索出一些有效的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的途徑、方法和手段，初步總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的一般規(guī)律。課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)課題研究的理論依據(jù)：1、素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育是直接地提出提高人的身心發(fā)展水平的教育，它把人看作是生命體來(lái)進(jìn)行教育，把教育的目的、過(guò)程和結(jié)果都同生命

13、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的教學(xué)建議指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也指出：變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。這一觀點(diǎn)，無(wú)論從理論的角度，或是從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，依舊新鮮有效。課題研究的背景及意義課題提出的背景及意義對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基石。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中階段學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外

14、閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)期閱讀兩三部名著?？墒菍?shí)際情況又是如何呢?近3年的南京市中考質(zhì)量分析報(bào)告，都提到學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀時(shí)，中等或中等以下的學(xué)生得分率不理想，存在著許多問(wèn)題。在我校做的一項(xiàng)調(diào)查中表明：43.9%學(xué)生認(rèn)為要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)主要是依靠認(rèn)真聽(tīng)課，31.0%的學(xué)生認(rèn)為主要依靠多做練習(xí)，而認(rèn)為要多看課外書僅占23.6%。很明顯，在讀書與做題的選擇上，更多的學(xué)生是選擇了做題，因?yàn)樽鲱}確實(shí)在短時(shí)間內(nèi)可拿到好分?jǐn)?shù)，但是他們卻不知道廣大的課外書才是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最好營(yíng)養(yǎng)，多讀書少做題才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方法！由此可見(jiàn)，初中生的閱讀現(xiàn)狀已給我們語(yǔ)文教育工作者敲響了警鐘，現(xiàn)

15、在的學(xué)生在某種程度上失去了閱讀，閱讀也成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。我們認(rèn)為，有必要進(jìn)行在老師指導(dǎo)下的自主閱讀。因此，我提出農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的研究這一課題進(jìn)行研究，目的是在課內(nèi)把閱讀的時(shí)間(即課堂)還給學(xué)生，讓他們真正做到自主閱讀；把課內(nèi)掌握的知識(shí)和技能遷移到課外，使課外閱讀課內(nèi)化，使之成為課內(nèi)教材的有益補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正提高。課題研究的目標(biāo)(概括地說(shuō)明研究要解決的問(wèn)題、及問(wèn)題解決的預(yù)期的狀態(tài)。)課題研究的目標(biāo)1、探究引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課內(nèi)教材的有效方法和途徑。使學(xué)生每學(xué)期掌握一種基本的閱讀方法。2、探究組織學(xué)生自主閱讀課外讀物的有效方法和途徑。3、對(duì)學(xué)生閱讀的態(tài)度，閱讀的需求，

16、閱讀的心理以及對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的方式方法做一些調(diào)查研究，使學(xué)生形成正確的閱讀態(tài)度，健康的閱讀心理；使教師掌握一套正確的閱讀評(píng)價(jià)的方式方法。課題研究的內(nèi)容(圍繞研究目標(biāo)，邏輯地切分研究?jī)?nèi)容，表述具體準(zhǔn)確，體現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵)課題研究主要內(nèi)容1、探究引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課內(nèi)教材的有效方法和途徑。以先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)為原則。一是設(shè)立預(yù)習(xí)課，讓學(xué)生先自主閱讀，初步形成自已的看法，提出自己的問(wèn)題。二是教師在教前要自主解讀教材，不唯教參是從；每節(jié)課盡量解決一個(gè)問(wèn)題，要保證學(xué)生有自主閱讀的時(shí)間，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；教后認(rèn)真反思，積極總結(jié)。三是緊扣文本，滲透閱讀方法教育，使學(xué)生每學(xué)期掌握一種基本的閱讀方法。四是設(shè)

17、立單元反思課，總結(jié)反思本單元學(xué)習(xí)得失。2、探究組織學(xué)生自主閱讀課外讀物的有效方法和途徑。一是設(shè)立自主閱讀課，讓學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)自主閱讀課外讀物，使課外閱讀課內(nèi)化。二是開(kāi)展單元同步閱讀。即在單元教學(xué)中，給學(xué)生提供一些同類型的課外文章閱讀賞析。四是讀寫結(jié)合，堅(jiān)持撰寫讀書筆記3、對(duì)學(xué)生閱讀的態(tài)度，閱讀的需求，閱讀的心理以及對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的方式方法做一些調(diào)查研究，使學(xué)生形成正確的閱讀態(tài)度，健康的閱讀心理；使教師掌握一套正確的閱讀評(píng)價(jià)的方式方法。課題研究過(guò)程及方法課題研究過(guò)程(一)準(zhǔn)備階段：(2010年9月)1、調(diào)查學(xué)生課外閱讀的情況。2、制定課題實(shí)施方案。3、完成課題研究的有關(guān)準(zhǔn)備工作。(二)實(shí)驗(yàn)階段(20

18、10年9月-2011年6月)以八年級(jí)(5)班(實(shí)驗(yàn)班)和八年級(jí)(6)班(對(duì)比班)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。本階段主要任務(wù)：1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生進(jìn)行初次語(yǔ)文閱讀水平測(cè)試，對(duì)比分析兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)，做好平時(shí)資料積存。2、總結(jié)本階段實(shí)驗(yàn)工作情況，寫出實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。3、寫出理論性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的教改論文。(三)總結(jié)階段(2011年7月)1、完成專題論文若干篇。2、完成各種資料的匯編歸檔。3、完成課題的研究報(bào)告。課題研究的方法1、理論研究和行動(dòng)研究相結(jié)合：以實(shí)踐行動(dòng)為主，先提出理論假設(shè)，再在實(shí)踐研究中檢驗(yàn)引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生開(kāi)展自主閱讀策略、方法、途徑等設(shè)想，最終初步總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的一般規(guī)律。2、定性

19、分析與定量分析相結(jié)合：定性分析主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、教育觀察等途徑，了解農(nóng)村初中學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的積極性、興趣、習(xí)慣等學(xué)習(xí)行為。定量分析主要采用能力測(cè)試的方法，測(cè)試學(xué)生自主閱讀的情況和能力。3、群體比較與個(gè)體比較相結(jié)合：以群體比較為主，個(gè)體比較為輔。課題研究的條件(開(kāi)展研究的主客觀條件)及預(yù)期成果(通過(guò)研究，研究對(duì)象發(fā)生了什么變化，或獲得什么啟發(fā)，得出什么規(guī)律性的東西。如新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)等。)課題研究的條件1、本人現(xiàn)任學(xué)校教科室主任，從事教科研工作多年。主持和參與過(guò)多個(gè)課題的研究，有多篇論文獲獎(jiǎng)。市第一、二期個(gè)人課題獲一等獎(jiǎng)。市第四期個(gè)人課題已進(jìn)入結(jié)題階段?？梢哉f(shuō)積累了豐富的科研工作經(jīng)驗(yàn)

20、。今年從事初二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教學(xué)一線情況非常了解。2、學(xué)校校長(zhǎng)及同事對(duì)教科研工作大力支持。3、學(xué)生能夠積極配合。預(yù)期的成果形式1、實(shí)踐研究方面：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提高，主動(dòng)好學(xué)，語(yǔ)文素質(zhì)基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求；使教師提高教學(xué)研究能力；使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提升。2、理論研究方面：形成一套可操作的農(nóng)村中學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的做法。3、具體研究成果以如下形式出現(xiàn)：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告；農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的途徑、方法和手段的研究論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等。區(qū)(縣)教科研主管部門意見(jiàn)市教育局教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)審批意見(jiàn)說(shuō)明：1.本表中類別可分為中語(yǔ)、小語(yǔ)、中數(shù)、小數(shù)、英語(yǔ)、思品、心

21、理教育、德育(班主任工作)、教管、化學(xué)、物理、歷史、地理、生物、科學(xué)、幼教、職教、信息、音樂(lè)、體育、美術(shù)、學(xué)習(xí)力、特殊教育、其它等24類。2.本表的編號(hào)由申報(bào)人在網(wǎng)上提交申報(bào)材料后，系統(tǒng)自動(dòng)分配，請(qǐng)各位老師仔細(xì)、認(rèn)真、準(zhǔn)確地將編號(hào)填寫在表二上。3.本表由各區(qū)縣教科室(所)報(bào)送市教科所審批，市直屬單位直接報(bào)送市教科所審批。南京市2009年教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人課題申報(bào)表(表二)編號(hào)類別中學(xué)語(yǔ)文課題名稱農(nóng)村七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀課題界定閱讀：是指閱讀主體-我校七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)特定的心智活動(dòng)，在自己的腦海中建立文本的言語(yǔ)與本然生活之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程。閱讀教學(xué)：是指

22、在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的-個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。在這種活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主體，是閱讀者，具有自主性、獨(dú)立性，始終處于讀思狀態(tài)中。這樣，閱讀教學(xué)過(guò)程便與學(xué)生的閱讀過(guò)程保持一致，而教師在這一過(guò)程中是組織者、參與者和引導(dǎo)者，只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。主問(wèn)題：它首先是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零散的、短暫的淺層的問(wèn)答式提問(wèn)而言的。它是能在閱讀教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參

23、與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問(wèn)或問(wèn)題，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，具有指向語(yǔ)文學(xué)科的向心力。它著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次問(wèn)題的設(shè)置都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)板塊，能使學(xué)生思維能力在有限時(shí)間內(nèi)得到有效的鍛煉和提高。它具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，主問(wèn)題是教師了解學(xué)情、精細(xì)閱讀文本、精心思考教學(xué)策略的產(chǎn)物，是學(xué)生活動(dòng)的框架、思維活動(dòng)的空間，它不是學(xué)生用是與不是可以回答的問(wèn)題；第二，主問(wèn)題具有指向性和層次性，提出的順序具有科學(xué)性，可以構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然融入主體教育之自主參與教學(xué)模式；第三，主問(wèn)題具有生發(fā)性，學(xué)生在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、

24、個(gè)性差異引發(fā)若干小問(wèn)題的產(chǎn)生，既體現(xiàn)了學(xué)生自主，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。農(nóng)村七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究：指教師根據(jù)農(nóng)村初一學(xué)生的生理、心理及文化基礎(chǔ)等特點(diǎn)，深入地鉆研文本，深入挖掘文本中的教學(xué)點(diǎn)，尋找到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高閱讀能力的文本研習(xí)的突破口，設(shè)計(jì)出能在閱讀教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思索、理解、討論、品析、創(chuàng)造的牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，并以此形成有價(jià)值的問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究文本，探尋文本深刻的人文主旨，作者內(nèi)蘊(yùn)的寫作思路等，給學(xué)生更深更廣的閱讀視野。課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)理論依據(jù)1。美國(guó)教學(xué)論專家布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法

25、的實(shí)質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。2.全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮認(rèn)為：從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，閱讀的過(guò)程是閱讀主體通過(guò)特定的心智活動(dòng)，在自己的腦海中建立文本的言語(yǔ)與本然生活之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程。由于本然狀態(tài)下的生活只能以直覺(jué)的形式存貯于人們的記憶之中，這就決定了閱讀的過(guò)程是文本的言語(yǔ)形式與主體的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行相似選擇、相似匹配、相似激活的過(guò)程。教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書。要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng)，使他們主動(dòng)地去

26、讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。課題研究的背景及意義課題研究的背景語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言內(nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分。2009年3月5日，縣中學(xué)語(yǔ)文研訓(xùn)員萬(wàn)老師來(lái)到我校，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)及教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行了細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研評(píng)估。研訓(xùn)員在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，實(shí)事求是地指出了我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的方法和建議：教師不能一味地板塊化地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教師要深入地鉆

27、研文本，深入挖掘文本中的教學(xué)點(diǎn)，尋找文本研習(xí)的突破口、要設(shè)計(jì)出能在閱讀教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思索、理解、討論、品析、創(chuàng)造的牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，并以此形成有價(jià)值的問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究文本，探尋文本深刻的人文主旨，作者內(nèi)蘊(yùn)的寫作思路等，給學(xué)生更深更廣的閱讀視野目前本人以及其他老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上雖然能夠以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法，其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也基本上遵循如下步驟：激趣導(dǎo)入、朗讀課文、整體感知、合作探究、美點(diǎn)賞析、拓展延伸、創(chuàng)新訓(xùn)練。這樣七個(gè)程序的

28、設(shè)計(jì)對(duì)于一篇現(xiàn)代文的閱讀來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不錯(cuò)的，然而很多的課上下來(lái)以后，給人最強(qiáng)烈的感覺(jué)是虎頭虎尾馬蜂腰。激趣導(dǎo)入和作者簡(jiǎn)介等很精彩，拓展延伸的內(nèi)容很豐富，然而對(duì)于文本語(yǔ)言的研習(xí)卻多是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是問(wèn)題設(shè)計(jì)往往過(guò)于繁多、零碎，抓不住文章的重點(diǎn)，突不破文章的難點(diǎn)，品不透文章的妙點(diǎn)，沒(méi)有圍繞文章的重難點(diǎn)精妙點(diǎn)進(jìn)行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對(duì)文本卻是走馬觀花，所得甚少。課題研究的背景及意義故本人確立了研究課題-閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究，以其解決問(wèn)題。課題研究的意義在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否把握閱讀要領(lǐng)，以及語(yǔ)文素養(yǎng)的

29、提高。主問(wèn)題的提出，試圖解決這樣一個(gè)問(wèn)題。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)能引領(lǐng)了大范圍、深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生思維的觸角深入到了每一個(gè)自然段，每一個(gè)關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，能使學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回，符合新課標(biāo)的理念要求。教師要把文本讀厚，把教材讀薄。在備課過(guò)程中，教師確實(shí)要深入鉆研教材、占有材料。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的思維審美儲(chǔ)備，深人到課文的氣韻精髓里去，把握住作者產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)的觸點(diǎn)，或者是文本肌理的關(guān)鍵，找到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題(這是檢驗(yàn)教師的備課是否深入到了教材之骨髓的明證)。只有深入至此，教師對(duì)課文的筋脈、血液、皮肉才能歷歷在目，胸有成竹，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題才能信手拈來(lái)。課題研究的內(nèi)容研究目標(biāo)：1.本課題的主要思路是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象-七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、閱讀行為習(xí)慣與相應(yīng)的人格特征的關(guān)系進(jìn)行研究，改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)，改變課堂問(wèn)題的內(nèi)容及