小學(xué)四年級上冊科學(xué)教學(xué)反思

1、小學(xué)四年級上冊科學(xué)教學(xué)反思3.溫度與氣溫教學(xué)反思：在這一課的準(zhǔn)備階段， 我產(chǎn)生出太多的疑問： 首先，對于課題的理解溫度與氣溫。如果僅僅從課題上來看， 這一課在科學(xué)概念方面應(yīng)該讓學(xué)生明確“溫度”、 “氣溫”這樣兩個 概念。但是，在我們的教師參考書以及教材中，對于此一問題都未加 以明確。 其次，對于教學(xué)儀器的選用。溫度計是用來測量溫度的儀 器，在測量氣溫時，我們應(yīng)該選擇氣溫計。普通溫度計和氣溫計 是有細(xì)微差別的。這一點(diǎn)在我們的教學(xué)參考書中也沒有加以明確。 再次，關(guān)于氣溫的變化的記錄， 教科書及參考資料把每天氣溫的變化 用柱狀圖來表示，但是到初中、 高中及大學(xué)氣溫的變化都是用平滑 的曲線來表示的，

2、這樣學(xué)生將來的銜接會不會讓學(xué)生覺得學(xué)錯了、 教 師教錯了或者其它方面的原因； 就和嬰兒學(xué)兒語然后長大了再改正常 語言一樣增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實(shí)平滑的曲線并不見得比柱狀圖難理 解。還有“氣溫的測量” 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中， “測量不同時間的氣溫” 這一活動的安排。在教師教學(xué)中建議： “課前布置分小組記錄一天中 清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫?！蔽艺J(rèn)為并不可取。因?yàn)閷W(xué) 生只有通過本課的學(xué)習(xí)才能明確認(rèn)識到 “氣溫是指室外陰涼、 通風(fēng)地 方的溫度”，即通過對測量的溫度進(jìn)行比較和分析，確定只有室外陰 涼通風(fēng)的地方才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。如果在課前進(jìn)行布置， 就未免有 些本末倒置了。 因有著上述疑問， 在實(shí)際教學(xué)

3、中我進(jìn)行了一定程度上的調(diào)整。 首先，對教科書的引語簡單調(diào)整：“溫度對天氣的影響 很大，通過觀察和測量我們周圍大氣的溫度，就可以知道當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?氣溫是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)?！比缓?，回顧溫度計的使用方法及注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，出示氣溫計，讓學(xué)生觀察氣溫計，交流 使用氣溫計應(yīng)該注意的事項(xiàng)。繼而，進(jìn)行室內(nèi)外溫度的測量與比較。 通過對測量的溫度進(jìn)行比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生明確只有室外陰涼通風(fēng) 的地方的氣溫才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。其中，教科書安排的“氣溫的測 量”這一環(huán)節(jié)中的第一部分，移至“室內(nèi)外溫度的測量與比較”環(huán)節(jié) 中段?！皻鉁氐臏y量”的第二部分，改為拓展活動，另找時間總結(jié)。小學(xué)四年級上冊科學(xué)教學(xué)反思焉

4、耆縣查汗采開中心學(xué)校 巴提魯克空氣中有什么空氣中有什么教學(xué)反思 本課是本冊書中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較難 的一課。在教學(xué)時， 由于自身對本冊書認(rèn)識的缺乏以及備課中細(xì)節(jié)的 處理不到位，致使學(xué)生在課堂上有些不知所措且知識掌握也不夠清楚 明了?，F(xiàn)在問題反思如下，以此督促自己以后更好的備課。一、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，所提問題要針對本課教學(xué)內(nèi)容，不能泛泛、盲 目，以致將學(xué)生思考方向引錯?？梢詥枺?“空氣的性質(zhì)有哪些？”并 適時板書與本課有關(guān)的內(nèi)容空氣可以占據(jù)空間、 會流動， 以便為 下面出現(xiàn)的“蠟燭熄滅，水位上升”的解釋打下基礎(chǔ)。二、新授中，實(shí)驗(yàn)操作要指導(dǎo)到位， 讓學(xué)生知道每一步應(yīng)該做什么。 問題目標(biāo)性要明確，這樣才能正

5、確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。三、最關(guān)鍵的備課中要注重細(xì)節(jié)1、前后對比。點(diǎn)燃蠟燭罩上沒有擰瓶蓋的瓶子后，應(yīng)讓學(xué)生觀察 水面的高度，然后擰上瓶蓋等蠟燭熄滅后再引導(dǎo)學(xué)生觀察水面的高 度，通過前后對比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)空氣的減少， 引出燃燒用去了空氣 中的一部分。2、瓶內(nèi)水面高于外面時，能否打開瓶蓋，引發(fā)學(xué)生注意。要在池內(nèi) 加水至瓶內(nèi)水面高度時才能打開瓶蓋，測試剩余氣體是否支持燃燒。 否則外面的空氣會進(jìn)入瓶內(nèi)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3、非關(guān)鍵性操作要簡單化，以便于學(xué)生操作，節(jié)省課堂時間。四年 級學(xué)生動手能力相對還較弱，把蠟燭固定在玻璃片上再放到水中， 對于他們 有些難度。改用馬鈴薯切片來做蠟燭底座將大大方便學(xué)生的操作，

6、將 節(jié)約下的時間給學(xué)生探究問題，使課堂教學(xué)效率得到提高。蘇教版小學(xué)三年級上冊科學(xué)全冊教學(xué)反思焉耆縣查汗采開中心學(xué)校 巴提魯克第1單元 我們都是科學(xué)家 科學(xué)是 教學(xué)反思科學(xué)是這一課是整套教材的一個啟蒙，讓學(xué)生在理性上知道什么是 科學(xué)，即科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識，同時也是對過程與方法、 技能思想上的一種積累。 首先，我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上 分成了三步， 由淺入深。從觀察一些圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之 類的大事情， 同時逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué)， 回憶自己 是否有過類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。 其次，利用空氣占據(jù)空間這個活 動意識到平時“游戲”的時候科學(xué)就伴隨著自己。在最后加入了

7、“琴 納與牛痘”的故事，深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會到科學(xué) 并不神秘，它就在我們身邊。 其次，三年級的學(xué)生剛接觸科學(xué)，很 多課堂的要求、 習(xí)慣都不明確。 老師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么 該做，什么不該做，強(qiáng)調(diào)常規(guī)的管理。但過多的要求可能又會制約學(xué) 生的發(fā)展， 限制他們的思維。 在教學(xué)中， 要善于引導(dǎo)學(xué)生， 關(guān)注課堂。 在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過程復(fù)述琴納與牛痘的故事， 為防止有些 同學(xué)在那無事可做，我提出要求，認(rèn)真傾聽，對不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、 改進(jìn)，既提出了課堂要求，又讓學(xué)生有事可做。 再則，我們要用 心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同 時，還要幫助學(xué)生提出有

8、價值的問題，對于其他一些問題，不能不管 不問，要尊重每位同學(xué)的思想成果。 做一名小科學(xué)家教學(xué)反 思 這節(jié)課給我同時也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課， 學(xué)生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學(xué)習(xí)， 能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 同時，作為教師， 我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中， 使自己的教學(xué)理念、 教學(xué)方法有了新 的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動扮演 “引路人” 的角色，徹底改變過去教師唯上、 教師為中心的教學(xué)模式。 特別需要指出的是，在學(xué)生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于 學(xué)生提出的個別問題， 并沒有做

9、出很好的解答， 只緣于自己知識水平 的限制。因此， 在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)要提高自己的業(yè)務(wù)水平的 同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機(jī)，使自己的教育教 學(xué)水平得到更大的提高。蘇教版小學(xué)三年級上冊科學(xué)全冊教學(xué)反思 焉耆縣查汗采開中心學(xué)校 巴提魯克第2單元 我眼里的生命世界 尋找有生命的物體 教學(xué)反思 在 教學(xué)的準(zhǔn)備方面， 我遵循便于操作和合作探究的原則， 盡可能多為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究。 在教學(xué)過程的設(shè) 計方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律， 以科學(xué)探究活動來展開整個 教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題小組合作交流、匯報富有特色的 記錄探究、 研討有生命的物體的共同

10、特征拓展延伸、 續(xù)寫科學(xué)詩，感受生命世界的無限美麗。校園里的植物教學(xué)反思 本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對生命世界的重要組成部分一一植物展開研究。本課的編排始終圍 繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過對植物由整體到局部的觀察， 獲取有關(guān)植物 的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開花植物的六 大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并在記錄紙 上記錄植物的特征。由于三年級學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能 力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí) 驗(yàn)小組組成觀察小組，觀察一些自己

11、感興趣的植物。這樣，就集中了 多個學(xué)生的智慧，獲得取長補(bǔ)短的效果。在科學(xué)活動中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學(xué)生明白如何觀察外，還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會記錄，養(yǎng)成一個良好的觀察習(xí)慣。本課的記 錄可以是文字?jǐn)⑹?，也可以采用畫圖的方法，把不知名的植物或葉子 畫下來。 要學(xué)生養(yǎng)成既觀察又記錄的習(xí)慣不是說在課堂的四十分鐘 就能完成的，我鼓勵學(xué)生平時多觀察，多寫觀察日記，引導(dǎo)他們在觀 察中發(fā)現(xiàn)，尤其是對他們感興趣的事物，只有這樣不停的循環(huán)往復(fù)， 才能養(yǎng)成好的觀察下習(xí)慣。蘇教版小學(xué)三年級上冊科學(xué)全冊教學(xué)反思 焉耆縣查汗采開中心學(xué)校巴提魯克植物、動物、人教學(xué)反思 這一節(jié)課在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將 研究的范圍

12、擴(kuò)展開來，把植物、動物和人放在一起進(jìn)行比較，這里面 暗含著讓學(xué)生找出生命的共同特征。 本課教學(xué)內(nèi)容有兩個層次：一是 找出植物和動物的不同與相同之處。以兔子和蘿卜為例進(jìn)行比較，引 出動植物生長的共同需求：陽光、空氣、水、食物、空間等。了解動 植物之間雖然在外形、生活方式、生活習(xí)性等有許多不同，但有時生 活環(huán)境卻有許多相似的地方，甚至相互依存。二是找出植物、動物、 人的不同與相同之處，這一環(huán)節(jié)實(shí)際是本單元的總結(jié)。通過人與黑猩 猩的比較，讓學(xué)生知道人類也是生物，也具有作為生物的生命特征和 需求；最后用集合圖的形式表達(dá)出有生命的物體、動物、植物、人之 間的關(guān)系。教學(xué)開始后，我出示了兔子和蘿卜的圖片，請他們認(rèn)真的觀查，然后要求學(xué)生討論兔子和蘿卜有哪些相同的地方和不同的地 方。結(jié)果，有的學(xué)生回答說：哪里都不同。但當(dāng)我請他具體一點(diǎn)說時， 他又無從下口了。其實(shí)，備課時我就已經(jīng)預(yù)料到了這一點(diǎn)，以現(xiàn)在學(xué) 生對兔子和蘿卜的認(rèn)知，蘿卜和兔子有什么可比的呢？在大多數(shù)學(xué)生 都表現(xiàn)的茫然的時候，我恰恰認(rèn)為這是