新課程下的有效數(shù)學活動的幾點體會

1、.新課程下的有效數(shù)學活動的幾點體會隨著新課程改革的不斷深化，我們的數(shù)學課堂教學也發(fā)生了明顯的變化。對每位老師來說，既是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機遇，老師是新課程的開發(fā)者，要重新認識、定位自己的角色，更新理念，進步整體素質。而如何讓數(shù)學的課堂教學活動更加有效是我們每位數(shù)學老師所要面臨的問題，下面就如何做好數(shù)學學習活動談幾點體會。一、巧設情境，樂于活動興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發(fā)學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。教學中老師要盡可能地從生活或詳細情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效地情境中產(chǎn)生學習和探究的興趣,學生的探究精神和創(chuàng)新意識是在對數(shù)學特點、內容

2、發(fā)生興趣時而引發(fā)的。課的引入是學生能否產(chǎn)生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，老師要擅長理解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據(jù)學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去二、優(yōu)化過程，主動參與學生能否真正在理解的根底上掌握知識，取決于新知是老師的給予還是自身探求而獲得。在教學中老師應努力優(yōu)化教學過程，施行開放式教學，把課堂營造成學生的數(shù)學活動場景，把數(shù)學知識的學習運用過程設計成一定的活動，鼓勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探究求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,進步學習活動效率。1、直觀學習皮

3、亞杰認為：思維是從動作開場的，切斷了活動與思維之間的聯(lián)絡就不能開展。老師在教學中，要改變"老師演示、學生觀看"的流于形式的活動方式，多讓學生利用各種學具進展實際操作，在擺弄學具的過程中，聯(lián)絡原有知識和生活實際學生的思路會隨之展開，這樣學生在親自獲取的豐富的感性認識和直接經(jīng)歷的根底上，就能逐步地展開探究，逐步地理解和掌握知識。例如：在教學?空間幾何體的三視圖?時，讓學生準備幾個小正方體木塊，請學生動手去堆放，看每一種堆放方式下，從各個方向去觀察，這種以"動"激"活"的學習方法，營造出富有活力的學習氣氛，實現(xiàn)了數(shù)學學習方式的轉變。學生知識

4、的積累，歸根到底要靠生活理論和社會理論來實現(xiàn)。因此，在設計教學內容時，老師要有意識地將教材知識與生活理論聯(lián)絡起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的理論活動之中。例如，在教學"平面與平面垂直的斷定"后，讓學生去理解它的一些實際應用，使學生的思維由數(shù)學課堂與其他科目以及社會理論相結合，拓寬了他們的認知面，對所學知識理解也更深化。在學生的探究性學習活動中以知識的學習為載體，讓學生學會各種思維方法和研究方法。每一節(jié)課的教學，老師要在引導學生探究知識的活動過程中，深化淺出地、潛移默化地進展學習方法的傳授，這就需要老師能擅長挖掘教材中的智力因素，有目的、有方案地進展培養(yǎng)，并把它貫穿于教學過程

5、的始終。2、活學活用數(shù)學來源于實際生活，而又高于現(xiàn)實生活，在日常生活、消費和科技中應用非常廣泛，是一門具有廣泛應用性的學科。學習知識是為了運用，當學生理解掌握某一新知后，為了強化穩(wěn)固，并在應用過程中培養(yǎng)學生解決問題的才能，老師應優(yōu)化和重組教材中安排的各種練習，使學生理解數(shù)學知識的應用價值，對學生可以直接應用的數(shù)學知識、技能，盡可能地創(chuàng)造多形式的理論時機，讓學生感到學習數(shù)學的需要，從而產(chǎn)生學習興趣。如?平面的根本性質?一課，當學生通過探究歸納出平面的根本性質的詳細內容后，老師引導學生討論："平面的根本性質"有什么作用呢？激發(fā)學生運用新知的動機，這種開放性的提問不但使新知得到穩(wěn)

6、固，而且學生解決問題的才能得到鍛煉和進步。三、加強交流，開展才能教學中老師要為學生營造一種民主、和諧的氣氛，給學生以心理上的平安感。開放式教學中老師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者，整節(jié)課老師在講臺上的時間很少，多數(shù)都是在學生中間參與學生活動，理解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，有利于挖掘學生的學習潛能。老師要相信學生，并幫助學生特別是學困生樹立自信心，把他們看成是知識的主動探求者。為此，老師需要有真誠的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。老師要尊重學生，鼓勵學

7、生提出不同的見解。老師一定要尊重學生，鼓勵他們獨立考慮。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，老師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否認。要善待學生的錯，在肯定成績的根底上引導學生修改或。在班級讓學生在學習小組內進展合作交流，養(yǎng)成團結協(xié)作精神。改進課堂交往活動，拓展學習活動空間，開展課堂交流和辯論，讓學生在立體互動的課堂交往中進展數(shù)學交流，加強數(shù)學體驗。在學生探究性活動和獨立考慮的根底上，應組織學生進展交流，讓學生的自由發(fā)言，充分表達每個人的觀點，以互相啟迪互相補充，增強對知識的認識和理解。四、培養(yǎng)習慣，自覺參與1.主動提問的習慣。課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學

8、生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氣氛中養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質。2.主動參與活動的習慣。在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重理論的習慣。不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，理解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的開展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。教學中老師要引導學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦考慮、用口說、用心體驗，多種感官協(xié)調參與，進步學習活動效率。3.獨立考慮的習慣。引導學生明確課堂學習目的和每一項活動的目的要求，帶著問題有針對性的進展新知識探究活動，要認真觀察活動現(xiàn)象并分析活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學新知之間

9、的關系，積極考慮活動對解決的問題啟發(fā)和幫助作用。促進對新知的理解，進步學習效率。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。4.主動發(fā)言的習慣。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換

10、。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要鼓勵學生大膽地參與課堂交流活動，積極發(fā)言，充分表達自己在活動中的感受、認識和發(fā)現(xiàn)