新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立的五種意識(shí)

1、.新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立的五種意識(shí)您如今正在閱讀的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立的五種意識(shí)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立的五種意識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?以下簡(jiǎn)稱(chēng)?標(biāo)準(zhǔn)?的指導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)代教育理論和老師的經(jīng)歷，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)展規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程。精心設(shè)計(jì)教學(xué)是上好課的前提條件，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的根本保證。根據(jù)自己的經(jīng)歷，我認(rèn)為新課程背景下數(shù)學(xué)老師要進(jìn)入教學(xué)最正確沒(méi)計(jì)狀態(tài)應(yīng)樹(shù)立五種意識(shí)。一、對(duì)話(huà)意識(shí)1與?標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)話(huà)?標(biāo)準(zhǔn)?是教材編寫(xiě)、老

2、師教學(xué)和考試命題的根據(jù)，是老師們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展高質(zhì)量的對(duì)話(huà)，特別是要全面深化地理解第一部分的“根本理念和第四部分“課程施行建議。這兩部分中的每一句話(huà)，都蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育教學(xué)理念。例如，在第一部分“根本理念中?標(biāo)準(zhǔn)?提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。認(rèn)真解讀這段話(huà)，對(duì)老師把握教學(xué)起

3、點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、確定自己在課堂中的角色都有著非常重要的意義。2與教材對(duì)話(huà)教材是老師上課的主要根據(jù)，新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了根本線(xiàn)索，是實(shí)現(xiàn)課程目的、施行教學(xué)的重要資源，新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化?？茖W(xué)合理的教材構(gòu)造、富有少兒情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動(dòng)活潑的練習(xí)設(shè)計(jì)、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，都為老師組織教學(xué)提供了豐富的資源。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，理解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)絡(luò)、開(kāi)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。首先要通過(guò)教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)絡(luò)，以把握新舊知識(shí)的連

4、接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的生長(zhǎng)點(diǎn)。怎樣理解編者的意圖呢?我們的體會(huì)是多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如為什么這樣設(shè)計(jì)?習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣引出?等等。經(jīng)過(guò)這樣幾番考慮之后，老師肯定會(huì)進(jìn)步駕馭教材的才能。3與同伴對(duì)話(huà)新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅合適于學(xué)生，也合適老師。一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，老師在備課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到憑個(gè)人的知識(shí)與智慧難以解決的問(wèn)題和困難，必須依靠老師集體的力量才能解決。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題而苦思冥想時(shí)，不要忘了你身邊的同事，他們的一句話(huà)有時(shí)會(huì)令你眼前一亮，茅塞頓開(kāi)。4與名師、網(wǎng)友對(duì)話(huà)特級(jí)老師和優(yōu)秀老師豐富的教學(xué)經(jīng)歷是老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可資借鑒的珍貴資源。這些名師的課堂教學(xué)

5、在許多方面都有其獨(dú)到之處。如新課的引入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用等，都能給老師們以啟發(fā)和借鑒。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考一下這些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看一下他們課堂錄像，都會(huì)對(duì)自己開(kāi)闊教學(xué)思路大有好處。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)不失為新課程背景下老師教學(xué)設(shè)計(jì)的一條新路子。隨著當(dāng)前信息的普及，一般的學(xué)校都能上網(wǎng)，老師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和全國(guó)各地的網(wǎng)友對(duì)話(huà)，把自己在教學(xué)設(shè)計(jì)思路中遇到的困惑同各位網(wǎng)友進(jìn)展交流，很快就會(huì)得到眾多網(wǎng)友的回復(fù)。5與學(xué)生對(duì)話(huà)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，只有理解學(xué)生，才能有的放矢、因材施教，防止無(wú)效勞動(dòng)，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)

6、為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，老師的教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的經(jīng)歷，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)歷作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)歷中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)歷。在新課程的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的開(kāi)展上來(lái)。為此，我們必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。如何才能理解學(xué)生呢?老師不妨先答復(fù)以下問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)展新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能?學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目的中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能?沒(méi)有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識(shí)學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)?哪些需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的智力開(kāi)展情況，注意學(xué)生非智力因素的開(kāi)展?fàn)?/p>

7、況，重視學(xué)生的個(gè)體差異。二、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目的，其目的是要改變學(xué)校課程過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技開(kāi)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生開(kāi)展的需要。盡管我們的教材為學(xué)生提供了精心選擇的課程資源，但教材僅是老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所考慮的根據(jù)，老師在細(xì)心領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖后，要根據(jù)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和老師自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展靈敏處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，比方更換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、整合教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)教材做二次加工，使“教材成為“學(xué)材。老師除了有效地挖掘

8、教材資源外，還要注意創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用其他教學(xué)資源。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)的課程資源，假如我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以合理利用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面大有好處。隨著社會(huì)的開(kāi)展和人民生活程度的進(jìn)步；電視、播送、計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入普通百姓家，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，其知識(shí)面也越來(lái)越廣。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會(huì)，老師可以到網(wǎng)上搜集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來(lái)充實(shí)、豐富課本內(nèi)容。三、以學(xué)生為主體的意識(shí)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為?，F(xiàn)代

9、教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，特別要注意以下幾點(diǎn)。1表達(dá)學(xué)生的自主性和活動(dòng)性設(shè)計(jì)一些可以啟發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、歸納、猜測(cè)、論證他們獲得發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的體驗(yàn)。討論疑難問(wèn)題、發(fā)表不同的意見(jiàn)，并且學(xué)會(huì)使用模型或其他的表達(dá)方法來(lái)交流他們的思想。2表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境性和可承受性設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，解決問(wèn)題所需要的信息應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的真實(shí)程度，使他們可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題與已有的知識(shí)構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)。為了保證課堂上所有學(xué)生都可以輕松地解決問(wèn)

10、題，任何活動(dòng)的根本程度，要么定位在學(xué)生已有的經(jīng)歷的知識(shí)根底，要么定位在一些學(xué)生很容易掌握的知識(shí)上。隨著學(xué)生的知識(shí)和信息不斷豐富，可以向?qū)W生介紹更多類(lèi)型的問(wèn)題情境或更難的應(yīng)用問(wèn)題情境，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的一般規(guī)律。3表達(dá)學(xué)生的研究性和合作性我們既關(guān)注學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)教材的才能，同時(shí)也關(guān)注他們獨(dú)創(chuàng)出自己的方法及技巧的才能。設(shè)計(jì)一些精巧與重要概念和性質(zhì)相結(jié)合的活動(dòng)去引導(dǎo)他們進(jìn)展研究。此外，學(xué)生是在活動(dòng)中通過(guò)互動(dòng)，來(lái)建構(gòu)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作會(huì)增加整個(gè)組的知識(shí)和創(chuàng)造性，在進(jìn)步了每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)程度的同時(shí)，也進(jìn)步了學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)的才能。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)參與小組合作共同完成某一工程，其

11、間需要討論、爭(zhēng)辯和作出讓步，這樣的鍛煉時(shí)機(jī)對(duì)于他們將來(lái)融入社會(huì)是一種非常必要的準(zhǔn)備。四、預(yù)設(shè)與生成意識(shí)教學(xué)從本質(zhì)上講就是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。老師課前需要教學(xué)設(shè)計(jì)，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師假如按照預(yù)設(shè)方案忠實(shí)地加以施行，就會(huì)排斥學(xué)生的個(gè)性考慮，限制學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)目的的超越，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造智慧。當(dāng)現(xiàn)成的新情境和新的課程資源不能和老師預(yù)設(shè)的結(jié)果一致時(shí)，仍強(qiáng)行按“預(yù)設(shè)方案進(jìn)展，本質(zhì)還是在上演“教案表演劇。課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的存在，學(xué)生往往是憑著自己的已有知識(shí)、經(jīng)歷、靈感和興致參與課堂教學(xué)的，這就使得課堂呈現(xiàn)出豐富性和多變性。課堂教學(xué)不能過(guò)分拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程序，應(yīng)當(dāng)開(kāi)放地納入彈性靈敏

12、的成分以及始料不及的體驗(yàn)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)生成的過(guò)程，正是以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展為宗旨?？梢赃@樣說(shuō)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)生成的課程，一定會(huì)呈現(xiàn)出更大的開(kāi)放性。那么，是不是因此就不要預(yù)設(shè)教學(xué)方案呢?凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是有目的、有方案的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，教學(xué)只會(huì)變成信馬由韁的活動(dòng)。老師課前應(yīng)有應(yīng)付課堂上可能出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備，這樣在課堂上才會(huì)游刃有余。但預(yù)設(shè)并不意味著過(guò)分的提問(wèn)、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備計(jì)算每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等靜態(tài)的方案。高明的預(yù)設(shè)總是在課堂中結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，靈敏選擇、彈性安排、動(dòng)態(tài)修改。一個(gè)富有經(jīng)歷的老師的教學(xué)總能寓有

13、形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)展個(gè)性化的考慮和探究。一堂好數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一節(jié)不完全預(yù)設(shè)的課，在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)的情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方互動(dòng)，給人以啟發(fā)。五、質(zhì)量效率意識(shí)進(jìn)展課堂教學(xué)改革，歸根結(jié)底是為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，形成才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的安康開(kāi)展。用?根底教育課程改革綱要試行?的話(huà)說(shuō)就是：“使獲得根底知識(shí)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。1確定實(shí)在可行的課時(shí)教學(xué)目的課時(shí)教學(xué)目的是對(duì)一堂數(shù)

14、學(xué)課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先規(guī)定，它是單元教學(xué)目的的進(jìn)一步分解，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。老師在制定課堂教學(xué)目的時(shí)，要注意以下四個(gè)問(wèn)題：一是目的內(nèi)容的詳細(xì)性；二是目的的可操作性；三是目的實(shí)現(xiàn)的及時(shí)性；四是目的設(shè)計(jì)的靈敏性。2注意多種教學(xué)方法的優(yōu)化組織要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求

15、他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。教學(xué)方法是指特定的課程與教學(xué)目的，受特定課程內(nèi)容所制約的，為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作標(biāo)準(zhǔn)和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)體系。它既包括了老師教的方法，又包括了學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)的方法，是老師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法在教學(xué)活動(dòng)中的高度交融和有機(jī)統(tǒng)一。不同的教學(xué)方法其功能與特點(diǎn)不同，數(shù)學(xué)新課

16、程課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇與組合。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的現(xiàn)代化教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，做到“一法為主，多法配合。只有從整體上發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)教學(xué)目的。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的