最小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《栽蒜苗（二）》教案設(shè)計(jì)

1、.最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)?栽蒜苗二?教案設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，理解了條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法和作用，但是對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖還比較陌生，針對(duì)上述因素，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特色：1聯(lián)絡(luò)實(shí)際，體會(huì)引入折線統(tǒng)計(jì)圖的必要性。教學(xué)伊始，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的理論活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，借助學(xué)生在栽蒜苗實(shí)驗(yàn)中親自搜集的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生回憶條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法和優(yōu)點(diǎn)，并提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生解決，使學(xué)生在考慮中意識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖的局限性以及引入折線統(tǒng)計(jì)圖的必要性。2比照嘗試，理解、掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖在畫法上的一樣及不同之處，從而產(chǎn)生自我嘗試

2、的欲望，并在老師的幫助鼓勵(lì)下總結(jié)出折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法，完成作圖嘗試，使學(xué)生的作圖程度得到進(jìn)步。3合作探究，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)及用處。結(jié)合老師的講解體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)展合理預(yù)測(cè)的科學(xué)性，堅(jiān)決學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備方格紙搜集到的關(guān)于蒜苗生長(zhǎng)情況的數(shù)據(jù)教學(xué)過(guò)程談話引入，提醒課題1談話：和同學(xué)們一樣，老師也栽了一株蒜苗，這是老師每隔1天觀察一次，記錄下來(lái)的蒜苗生長(zhǎng)情況。同學(xué)們，今天我們繼續(xù)研究我們?cè)缘乃饷?。課件出示：第幾天第2天第4天第6天第8天第10天第12天蒜苗高/厘米1371014151從表中，你獲取了哪些信息？學(xué)生自由答復(fù)，如數(shù)據(jù)是每2天統(tǒng)計(jì)

3、一次的；第6天蒜苗高7厘米2你能把它制成條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？小黑板出示格子圖，一名同學(xué)在黑板上制作，其他學(xué)生在格子圖上制作3說(shuō)說(shuō)條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。2課件出示繪制好的條形統(tǒng)計(jì)圖。談話：前段時(shí)間老師布置了栽蒜苗的理論活動(dòng)，并通過(guò)記錄和觀察，我們學(xué)會(huì)了繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，條形統(tǒng)計(jì)圖能更好地看出蒜苗每天的生長(zhǎng)情況。但是大家觀察這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，用它來(lái)表示蒜苗的生長(zhǎng)趨勢(shì)適宜嗎？出示一組表示蒜苗生長(zhǎng)情況的條形統(tǒng)計(jì)圖生匯報(bào)：條形統(tǒng)計(jì)圖合適用于比較不同數(shù)據(jù)的多少，用它來(lái)表示蒜苗的生長(zhǎng)趨勢(shì)好似不太適宜，因?yàn)閺臈l形統(tǒng)計(jì)圖上看蒜苗好似不是一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)高的，而是一蹦一跳長(zhǎng)高的。3通過(guò)同學(xué)們的觀察，知道條形統(tǒng)計(jì)圖雖然能表示出數(shù)量的多

4、少，但是用它表示變化趨勢(shì)并不明顯，所以，這節(jié)課我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)另一種表示方法折線統(tǒng)計(jì)圖。板書課題設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)，回憶條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法及優(yōu)點(diǎn)，借助條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的眾多相似之處來(lái)減少學(xué)生學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的難度。探究新知，建構(gòu)模型1探究作圖方法。課件出示繪制好的折線統(tǒng)計(jì)圖。師：這是老師畫的折線統(tǒng)計(jì)圖，小組合作比一比折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖在畫法上有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1一樣點(diǎn)：寫清名稱；畫橫軸表示第幾天；畫縱軸表示高度；確定用1格表示幾個(gè)單位。2不同點(diǎn)：第幾天與豎線對(duì)齊，而不是與格子對(duì)齊；蒜苗的高度用點(diǎn)表示，而不是用直條表示；要把描出的點(diǎn)用線段順次連接起來(lái)，并標(biāo)出數(shù)據(jù)。

5、3引導(dǎo)嘗試。師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作畫出折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生嘗試，老師巡視指導(dǎo)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。4演示驗(yàn)證。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。課件演示折線統(tǒng)計(jì)圖的制作過(guò)程。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，