新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變

1、新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變摘要：要達到新大綱確信的教學(xué)目的，就要在教學(xué)中盡快實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。以教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生進展為中心； 課堂教學(xué)以演算題目為重點轉(zhuǎn)變成培育學(xué)生能力和創(chuàng)新意識為重點；課堂教學(xué)以演算題目為重點轉(zhuǎn)變成培育學(xué)生能力和創(chuàng)新意識為重點；由教師的講解灌輸?shù)慕虒W(xué)轉(zhuǎn)變成通過創(chuàng)設(shè)情景、問題探討、合作協(xié)商和意義建構(gòu)的學(xué)生自主學(xué)習進程；教學(xué)媒體要從教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生的認知工具。關(guān)鍵詞：新課程、新理念、積淀、整合、生存方式、自主探討、合作交流、意義建構(gòu)。依照新大綱與新教材的特點和咱們在數(shù)學(xué)教學(xué)教研實踐中的探討，熟悉到要達到新大綱確信的教學(xué)目的，就要在教學(xué)中盡快實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。

2、一、以教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生進展為中心什么是教育？“把所學(xué)的東西都忘了，剩下的確實是教育。 ” 剩下的是什么呢？確實是教育的積淀、精華、永久可不能忘記和長期起作用的東西。數(shù)學(xué)教育的最深沉的積淀是什么呢？是數(shù)學(xué)的思想、方式、思維策略和個性化的學(xué)習方式。這是學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的進程中，深度地切身經(jīng)歷、體驗和感悟方可取得的東西，這是數(shù)學(xué)的靈魂和精華。數(shù)學(xué)也正是通過這種方式去阻礙人們的思維方式，進而阻礙人們的生活方式直至生存方式，以此來表現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的文化價值。連年來，主導(dǎo)和操縱我國中小學(xué)的課堂教學(xué)是唯一學(xué)業(yè)評判手腕的教育教學(xué)方式，幾乎成了教學(xué)治理和教師們教學(xué)的定勢的評判行為，極大地束縛了學(xué)生個性化學(xué)習的進展

3、和創(chuàng)新意識的形成。經(jīng)濟、社會和科技的進展對人的素養(yǎng)要求是轉(zhuǎn)變和進展的，在青青年時期同意的知識不是終身夠用的。因此，教師應(yīng)由過去單純以教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生進展為本的觀念，即以學(xué)生的爾后乃至終身進展為本的教育觀念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)謀求學(xué)生的進展為本的教學(xué)策略和方式，教學(xué)進程不僅要使學(xué)生習得大體知識和形成大體能力，更重要的是在這些進程中感悟和體驗數(shù)學(xué)思想方式和數(shù)學(xué)思維的策略，形成個性化的學(xué)習方式和學(xué)習方式，使學(xué)生終身能受用。如在新教材中，第二章的函數(shù)應(yīng)用舉例與實習作業(yè)，采納函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論的思想和不完全歸納得出目標函數(shù)的方式和利用二次函數(shù)處置人口增加和生產(chǎn)進展等有關(guān)的增加率的

4、實際問題。這些思想方式是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對實際問題的分析、解決進程中琢磨和體驗出來的。又如在第三章中關(guān)于數(shù)列的研究性學(xué)習課題，學(xué)生通過對幾種分期付款的問題的社會調(diào)查實踐和研究活動：確信課題、擬定打算方案、分工協(xié)作、搜集挑選資料與數(shù)據(jù)、選擇數(shù)學(xué)模型、處置數(shù)據(jù)、驗證結(jié)果和得出實際問題的答案等， 不僅能用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，而且還初步形成了一種自主探討、合作交流和開拓創(chuàng)新的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式對學(xué)生爾后的學(xué)習和工作都具有遠遷移的踴躍作用。又如在第十章中通過對隨機現(xiàn)象和概率的研究，為應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題提供了新的思想、 方式：面對要解決的問題， 調(diào)查研究、設(shè)計方案、制定策略、搜集信息、處置數(shù)據(jù)、

5、分析推斷這一整套的思想方式。對學(xué)生爾后的進展會有更大的作用，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)以學(xué)生進展為本的目標。二、課堂教學(xué)以演算題目為重點轉(zhuǎn)變成培育學(xué)生能力和創(chuàng)新意識為重點目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況是：多數(shù)教師給學(xué)生布置成套的題目進行模式化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識不強，即便由某些應(yīng)用似乎是被迫的，培育數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)新意識，也還停留在口頭上。新教學(xué)大綱中的教學(xué)目的反映了社會進展和時期要求，反映了實施素養(yǎng)教育的重點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把重點放到培育學(xué)生能力和創(chuàng)新意識上來。數(shù)學(xué)能力一樣由認知數(shù)學(xué)事實的能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力等組成。其中認知數(shù)學(xué)事實的能力，包括了對數(shù)、式、數(shù)學(xué)符號、數(shù)量關(guān)系、對數(shù)與式

6、變換的認知；對空間圖形、形狀、大小、位置關(guān)系、實物與圖形的相互轉(zhuǎn)化、圖形中元素的認知；對命題結(jié)構(gòu)、論證的一樣方式的認知等。解決數(shù)學(xué)問題的能力包括提出問題，問題的識別、分解、轉(zhuǎn)化能力、解題的探討和監(jiān)控能力等。建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力包括把握已知的數(shù)學(xué)模型、應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來明白得與說明客觀事物等。新大綱中的思維能力、運算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力都隱含在以上的數(shù)學(xué)能力當中。夯實“雙基”固然重要，但要與培育學(xué)生能力和創(chuàng)新意識同時進行，不能以為必需有了前者才能進行后者，不然致使二者割裂，不能相互增進無益于二者的一起提高。從數(shù)學(xué)教育的整體上來講，教學(xué)進程中應(yīng)突出培育學(xué)生能力和創(chuàng)新意識這一重點。三

7、、由教師的講解灌輸?shù)慕虒W(xué)轉(zhuǎn)變成通過創(chuàng)設(shè)情景、問題探討、合作協(xié)商和意義建構(gòu)的學(xué)生自主學(xué)習進程建構(gòu)主義以為，教學(xué)應(yīng)當用情節(jié)、 背景真實的問題引導(dǎo)出所學(xué)的內(nèi)容，通過營造解決問題的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生踴躍試探和自主探討，教師幫忙學(xué)生在解決問題的進程中活化知識， 變事實性知識為解決問題的工具。教學(xué)進程要以學(xué)生的互動學(xué)習和知識的意義建構(gòu)為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫忙者和增進者的作用，通過創(chuàng)設(shè)情景、問題探討、合作協(xié)商和意義建構(gòu)等活動，使之成為學(xué)生自主學(xué)習的進程。學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教材中的知識再也不是教師教授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的對象，媒體也再也不是教師講解知識的手腕，而是教師創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生合作學(xué)

8、習和一起探討的認知工具。在如此的教學(xué)進程中，教師、學(xué)生、教材和媒體等教學(xué)要素都被給予了新的涵義，成為新的角色。四、教學(xué)媒體要從教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生的認知工具目前多媒體輔助教學(xué)的利用存在很多短處：運用目的不明；大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在平常教學(xué)中很少運用多媒體， 乃至全然就沒有運用多媒體，但在各類教學(xué)技術(shù)競賽或觀摩評優(yōu)教學(xué)中才運用多媒體，以為如此才能表現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，究其目的是為了獲取喝彩和好的評判。若是一堂課沒有效現(xiàn)代教育技術(shù)，縱使教師用“新”的教學(xué)方式教學(xué)的再出色、發(fā)人深醒，也是難以取得認可，獲不了獎的。這是值得咱們沉思的。第二，有的教師不是從學(xué)生的角度去考慮，也不從實際需要動

9、身，僅僅是為了運用多媒體而運用多媒體，只是形式地演出，而不是致力于改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習方式。用多媒體剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利；多媒體能夠讓抽象的知識形象化、具體化，能夠幫忙學(xué)生明白得所學(xué)知識。但應(yīng)當給學(xué)生留下足夠的試探時刻和空間，讓學(xué)生自己去思索、去想象，讓學(xué)生自己提出問題，并能試取利用運算機去解決問題，這也是培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個好方法。多媒體被誤用為教師講解的演示工具；多媒體輔助教學(xué)雖不排斥輔助教師的講解，但其終極目的應(yīng)指向?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習，即它應(yīng)向?qū)W生提供更為豐碩的學(xué)習資源，促使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探討性的數(shù)學(xué)活動中，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)和解決問題的認知工具。從那個意義上講，多媒

10、體輔助的要緊對象是學(xué)生，而不是教師的教學(xué)?；ㄉ诘恼n件代替了教師的講解和教學(xué)藝術(shù)；此刻許多課件是越做越好，畫面內(nèi)容豐碩多彩， 乃至于聲圖并茂， 動靜結(jié)合，像演電影一樣，美其名是吸引學(xué)生的注意力，更有甚者顯現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的卡通動畫畫面。結(jié)果片面追求課件的視聽成效，沒有注重教學(xué)的實際成效，乃至輕忽多媒體輔助教學(xué)的真正目的為了增進學(xué)生有效地學(xué)習數(shù)學(xué)。如此的課件不但分散了學(xué)生的注意，沖淡了教學(xué)主題，而且致使學(xué)生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的蘊涵著潛在數(shù)學(xué)內(nèi)容和關(guān)系的對象上。加上學(xué)生平常沒有或很少上過量媒體輔助教學(xué)課，而當花哨喧鬧的課件突然呈此刻他們眼前時，學(xué)生更多的是充滿新鮮感，好奇感，只注重喧鬧的

11、畫面，而將數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)拋于腦后。第二，多媒體的運用大大減少了教師的板書，教師只要輕輕叩擊鼠標，圖形、概念、公式、定理即可一一呈現(xiàn)，乃至連例題的細致分析，具體解答，作業(yè)布置也直接顯示，大有書本搬家之嫌。用屏幕代替黑板；就目前來講，黑板是不能拋棄的，它的功能是多媒體所不能代替的。黑板具有靈活性，它能隨時反映出學(xué)生的思維情形， 多方面地去探討問題，并能展現(xiàn)出失敗的一面，使學(xué)生更好地明白得知識。多媒體課件由于受條件的限制，不可能把學(xué)生的所有思維都反映出來，若是教師仍然嚴格依照課件實施教學(xué)，一旦學(xué)生的思路出乎意料，不是你事前預(yù)好的，就會顯得超級被動。從而古板的課件排斥了課堂教學(xué)的靈活性，不可預(yù)知性和動態(tài)

12、生成性。功能開發(fā)不全；現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有壯大的功能，如圖文色彩處置功能、閃爍運動功能、繪制功能、交互功能、數(shù)據(jù)分析功能、模擬工具功能、符號運算功能、觀看規(guī)律功能、快速運作功能、直觀顯示功能。目前數(shù)學(xué)多媒體運用最多的是直觀顯示功能，其最大的缺點是沒有把問題的背景、產(chǎn)生、進展、轉(zhuǎn)變、進程、結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特點等多形式多角度多層面地表現(xiàn)出來。更談不上綜合地、和諧地、交互地運用多媒體技術(shù)來制造踴躍和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習情景，談不上提供合作、交流、發(fā)覺、實踐的學(xué)習機遇，構(gòu)建師生互動的學(xué)習平臺。教學(xué)媒體要變成學(xué)生的認知工具，教師必需從學(xué)生的認知特點考慮，選擇表現(xiàn)形象、生動、運動、轉(zhuǎn)變的媒體和課件，依照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知進程，有效地揭露知識的本質(zhì)特點和事物的轉(zhuǎn)變進展規(guī)律，和分析和解決問題的思想方式。 如在講解函數(shù) 的系列圖象時， 運用幾何畫板通過對參數(shù) A、的設(shè)置，來觀看如何由函數(shù) 的圖象慢慢運動轉(zhuǎn)變?nèi)〉玫娜M程。通過系列圖象的轉(zhuǎn)變，揭露每一個參數(shù)的圖象功能，和因一個或幾個參數(shù)的轉(zhuǎn)變，圖象和周期又是如何轉(zhuǎn)變的，如此依照學(xué)生認知心理特點選擇媒體或設(shè)計課件，知足學(xué)生最近進展區(qū)的認知進展，產(chǎn)生認知飛躍，如