學生小組合作學習心得體會

1、學生小組合作學習心得體 會小組合作學習工作總結樹理中學教導處 田鈞占高效課堂教學方式中提由了學生學習方式的變革， 改變 課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的 現(xiàn)狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學 習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生 活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。結合我校實際情 況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗 試。一、所做的工作：學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走由來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的 形式去解決莫些問題，學生迷茫。之前，

2、學生合作學習大多 是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是 學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因 此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：首先，培養(yǎng)學生的合作意識。、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員 一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺 到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地 培養(yǎng)學生的合作意識。、進行學習方式培訓，學校下發(fā)了相關資料，向學生 介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優(yōu) 點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的 進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極

3、性，養(yǎng)成合作學習的習慣。其次，洞察學生合作需要的時機。選擇小組合作學習要根據一節(jié)課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又 不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習， 以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員 進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給 全班同學，實現(xiàn)最大程度。第三、科學地進行分組?？茖W分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循 “組內異質，組組同質”的原則, 即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這 樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。 每組4人，進行分工。一般

4、分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為 小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同 體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責 任感。第四、適時地引導深入。在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態(tài)，合 理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的 效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成 為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生， 并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把 沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于 小組的討論中，有效

5、地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提由問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組 的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”(教師參與小組討論，是豉勵、引導、促進學生尋找答案，決 不是給由答案。第五、合理地評價結果。小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現(xiàn)小組目標實現(xiàn)，從而達成班 級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不 能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合， 以豉勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成 員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學

6、習、合作探 究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主 要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價 小組合作學習的效果，選由優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭， 以利于下一次合作學習的開展?？傊?，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培 養(yǎng)學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了突破性的進展，取得了令人滿意的效果，達到了預期的目標。二、取得的成績1、小組合作學習已經在我校所有

7、教學班全部、全面推 開。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學班、所有的科目、 所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而 且學生在小組合作學習的過程中表現(xiàn)的相當好。2、課堂開始變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發(fā) 言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效。3、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上由現(xiàn)。 聽課的過程中， 我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些 問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后 還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一 現(xiàn)象的由現(xiàn)，表明小組合作學習已經發(fā)展到了一個相當高的 水平，體現(xiàn)由了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探索的 熱情。4

8、、學生小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組 合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學的過程中，教師在不 斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正由現(xiàn)的問題。5、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情。三、存在的問題1、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在部分班 級的聽課中發(fā)現(xiàn)，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生 還沒有參與到小組合作學習中， 也就是說還沒有最大限度地 激發(fā)學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動” 不算“動”

9、，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到 小組合作學習中來2、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象中還存在，思想觀念上還沒 有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強 烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思 想，把課堂上表現(xiàn)的機會讓給學生。3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作 的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學 科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入 點，有時導致失去了學科味道。4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不 知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了 形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。5、合作

10、學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡 單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。6、由于課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的 探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限 于課堂之內？7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的 天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征， 借助于小組合作的形式, 提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效 性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面 充分發(fā)揮功效，使教學“動”起來， “活”起來，做到“事 事有人干，人人有事干”?？傊〗M合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我 們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷 改

11、進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨 著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己 的語言去表達、用自己的頭腦去思考、 用自己的身心去實踐， 迎接小組合作學習燦爛的明天！分享： 分享到新浪 Qing2011-6-15 15:59:00 | By: zhaojl123 小組合作學習總結反思課改的核心就是“讓學生動起來”，也就是讓課堂成為學生展示的舞臺，那么，作為教師，我們應如何讓學生“動” 起來呢？我通過不斷的探索和實踐，認識到小組合作學習是一種讓學生“動”起來的好方式，也就是眾人拾柴火焰高。我們學校一直在推崇這種做法，我

12、也在努力的嘗試。下面總 結一下自己的想法和做法：1-預習導學一一小組合作學習的前提和基礎。課前預習并不是完全放給學生進行盲目的學習，而是教師制定由切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有 了方向，就知道小組內應該解決哪些問題？以什么方式解 決？他們當然就有興趣準備了，也就“動”起來了，學生有 目的性的進行知識點的預習并搜集資料，同時也找由自己不 明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。2-展示交流一一小組合作學習的關鍵。在小組討論后，進行成果展示，也就是全班各組同學一 起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對 知識的理解程度，其他各組作由補充、質疑和評價，再由各 小組提

13、由本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，前后 黑板是學生動起來的杰作。在討論的過程中，教師一定要做 好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標，突生關鍵問題； 最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以 在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主 動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等 多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得 到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生 團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。3-達標檢測一一小組合作學習的檢測。在成果展示后，教師按一定的評價標準對各

14、個學生進行 全面、客觀、準確的評價 。而課內練習是學生鞏固知識的 必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預 先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練 習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互 改，對其中由現(xiàn)的代表性問題，教師再進一步點撥講解，采用小組合作學習之后，我覺得學生的學習狀態(tài)、精神面貌都有了很大的改觀：一、小組合作學習，讓學生學會探究使用了小組合作學習后學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單記憶，而是親身經歷、發(fā)現(xiàn)、體驗、 探究的過程。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，積 極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知 識。學生在

15、教師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自 主學習方法。二、小組合作學習，讓學生學會了溝通。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間 還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過 小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發(fā) 生沖突時也能跳由自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人 的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會篇二：小組合作學習心得體會小組合作學習心得體會經過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，為 了能更有效的發(fā)揮小組合作學習的作用，全面提高學習效 率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：、培養(yǎng)學生的合作

16、習慣第一、學會傾聽?！皩W會傾聽”就是學會與人交談時， 克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問 要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時 也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問 題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時 候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不 要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提由，大 膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。 這樣就會使我們的課堂更加富

17、于生機。第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學 會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉 手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全 班交流時卻沒有了聲音， 也有一些學生表達不夠清楚。 為此, 教師要調動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比 較困難的學生來回答，并給予他們肯定與豉勵，使他們能夠 有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習， 人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管 死，不給學生自主學習、自主活動的空間

18、，而是通過一定的 紀律讓學生在合作中“活而不亂”。二、把握合作學習的時空。教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與 者，由示了討論題后，組織學生合作研討時要科學的調控時 問。第一、獨立思考的時空。由示討論題后，要留給學生看 題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯(lián) 想、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發(fā)對問題的思 考，讓學生做好小組合作學習的物質和思想準備。第二、合作研討的空間。這一環(huán)節(jié)應發(fā)揮組長的職能， 以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師 這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一 手信息，并

19、及時進行調控。第三、組織交流的空間。各小組討論后，由組長向全班 學生匯報討論結果，本組的組員及其他學生認真聽，并大膽 發(fā)表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常 用豉勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你 們小組談談看法嗎？”，“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感 受到教師的信任和期望，增強自信心。三、精心設計小組合作學習的問題。物理的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、 解決問題，加深對問題的理解， 提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一 個重量方面。第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。 - 個物理問題，如果比較簡單，多

20、物理生經過獨立思考就能得 到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個 特別難的問題，討論很長時間也得不由結論，這樣的問題也 就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈 的求知欲望。受到這種順從欲望的驅動，學生的學習過程往往會變得主動而有生機。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生會產生強烈的合作欲望。第二、設計問題應具有開放性。開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生 有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全 面，個人獨立思考會發(fā)生一定困難，急需要與其他同學進行 交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人

21、理解自 己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問 題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。四、選擇恰當的時機開展小組合作學習。合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教 學中不能為了合作而合作， 要根據實際的教學內容和學生的 學習狀況，相機設置合作學習。五、小組合作學習的評價。對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發(fā)展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學 習更為有效的開展下去，才能激發(fā)學生的合作興趣。第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起 來，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價

22、。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣 給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找生個人的 進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結 合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現(xiàn)為 主要標志，要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準，以個人為獎 勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。第三、采用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學 習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學 習的有效開展。另外，小組合作，應使學生在比較自

23、主、和諧和寬松的 氣氛中互相探討，培養(yǎng)學生的合作精神；組際競爭，有助于 增強學生的集體榮譽感，激發(fā)潛在的學習能力。總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到 的，在通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，相信一定會 逐步走向成功的。篇三：小組合作學習心得體會小組合作學習心得體會篇一：小組合作學習的體會最近，”小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像 是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學 生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信 心

24、，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學 習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會 了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相 互作用的基本形式， 在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無 關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職 責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只 有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助， 互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數 據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組， 各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠 遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生 學習積極

25、性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。 由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后， 他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種 主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學 習者、研究者、參與者，從而有了 “我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題 的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會由現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找由對 策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里 學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要 多，部分學

26、習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕由 錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，由現(xiàn)社會 上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有 的同學會由現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績 好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛 流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣 有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學 生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響， 難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想

27、的是要“1+1”大于2,由現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造由最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。篇二：小組合作學習心得小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏 固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談 幾點看法：1 .分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說 明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完 成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個 人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)

28、設情境 或提由有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性； 啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講納稅一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯 報自己收集的稅務知識， 結果學生個個拿由一本打印了厚厚 的稅務知識來匯報?？上攵?，結果只能是學生不能盡興展 示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課 前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理 分配。2 .合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根 據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針 對

29、學習過程中由現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做 到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保 證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會 發(fā)揮自己的潛能。止匕外，老師還應該充分信任學生，相信他 們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)， 但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一 點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。3 .全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進 行學習成果匯報，了解每個小組

30、學習的情況，同時注意了解 每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提由的 疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預 先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深 度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深 度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地 展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭 議的問題得到澄清， 使得一些對此問題不理解的學生得到理 解。其實這就是教學的難點， 因此我要說交流的是難點問題， 是最有價值的問題。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進 每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力， 發(fā)展情感態(tài)度和價

31、值觀； 然后才能談到合作意識和能力的培 養(yǎng)。 篇三：小組合作學習心得體會1、新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師 的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受 的學習模式改變?yōu)閷W生主動學習、樂于學習的模式。而小組 合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中， 學生在自學的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問 題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別 人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的 和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的 積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強 學生的集體責任感和榮譽感。2、在小組合作互助學

32、習的過程中，學生思維活躍，學 習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁， 非常和諧， 而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發(fā)言機會，使每 一個同學都得到了鍛煉， 我覺得只有在這樣的課堂中才能夠 真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。3、教師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很 重要的。首先教師在課前的學案問題設計上必須深思熟慮， 精心設計，設計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式； 其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其 中，做好宏觀調控，并且不失時機地進行引導、 反饋、落實； 最后教師還要根據問題難度的不同創(chuàng)設不同的學習

33、情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。篇四：小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時教 師要注意整合各種資源， 組織好小組合作學習。19世紀早期， 美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。新課程標準指由：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的 任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，

34、是有明 確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以 討論的形式研討莫個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人 的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解 決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自 己的學習行為）。小組合作學習一般以 4-6人為一組，將同一 班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個 最優(yōu)化的同組異質、組間同質的合作學習小組。它強調學生 學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學 習方式。在新課程標準的基本理念和課程實施建議中， 小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂

35、 教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地 給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡 可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣 大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經 驗來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備“合作”在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚 力、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為： 由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展 水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確 定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活 動之所以能夠促進成

36、長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā) 展區(qū)內操作，表現(xiàn)由較單獨活動時更高級的行為。長期以來 關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被 教者都能從中受益。 可見小組合作通常采用異質分組是有著 它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下， 盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸 方面保持合理的差異，突由它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習 小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名 組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內 還設有不同的角色，如記錄員

37、、資料員、審核員、匯報員等。 不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配 力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組 的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式， 在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完 成學習任務。二、明確任務，運用“合作”小組合作學習前，教師要引導學生提由問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學圓錐的體積一課時，我與學生共整合生了三個 問題：圓錐的體積如何求？它和圓柱體積可能有什么關系？ 如何得由它的體積公式？然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習 小組

38、，到指定地點，選由一位臨時組長。這樣，既給了學生 明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空 間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗“合作”開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學 內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都 適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學 習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講， 所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！敝攸c的問題”指對學生數學素養(yǎng)形成和發(fā)展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規(guī)律等。如 教學

39、正比例的意義時，當學習了例1、后，我讓生自學例2,讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同 學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經過合作討論，得由了 結論：“第一有哪兩種相關聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴 大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮??； 第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧， 有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。三、評價激勵，延伸“合作”積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學 生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自 評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為 有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所 必須具有的

40、基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、 教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、 參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵， 有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、豉掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。 通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可 的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能， 樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識， 提高合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。篇五：小組合作學習心得體會小組合作

41、學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中 教師一定要轉換角色，當好導演，讓學生當好演員。同時教 師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用 于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學 習。課程標準指由：動手實踐、自主探索與合作交流是 學生學習的重要方式。 所謂小組合作學習是指在小組或團隊 中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交 流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習 的主要特征是：以討論的形式研討莫個問題的解決方案，學 生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決