教學論簡述匯總

1、教學論簡述學習活動是主體的認知過程和情感過程有機結合、 相互協(xié)調和作用的過程。 教學論就是關于認知過程中基本規(guī)律的理論。 包括：教學的概念及目的；教學的基本關系；教學的基本原則；教學過程；教學方法等。一教學的概念及教學的目的中篇已經闡明， 教學是擔負社會文化信息、 社會價值觀念傳遞任務的轉發(fā)器，將社會文化信息和社會價值觀念用最適合主體智慧結構的形式和方式，高效率地傳輸給主體，使其繼承并發(fā)展社會文化和社會價值，同時最大限度地發(fā)展主體智慧結構的過程?？梢?， 教學的目的有兩方面： 一是使主體繼承并發(fā)展社會文化和社會價值觀念；二是發(fā)展主體的智慧結構。而將社會文化信息和社會價值觀念傳輸給主體則是實現教學

2、目的的手段。二 教學活動中的基本關系要高效率地將社會文化信息和社會價值觀念傳輸給主體，在教學活動中應處理好以下幾個關系：、主體智慧潛力、潛能與智慧能力、能量的關系。智慧潛力、潛能是主體先天具有的；而智慧能力、能量是主體通過社會化過程將智慧潛力、潛能轉化而成的，即后天習得的。智慧潛力、潛能是主體暗含的，未表現出來的；而智慧能力、能量則是主體表現出來的、可感的。要使主體的智慧潛力、潛能轉化為智慧能力、能量，即發(fā)展其智慧結構，必須，也只能通過主體的社會化過程，即通過繼承和發(fā)展社會文化信息和社會價值觀念的活動才能實現。、環(huán)境他動與主體自動的關系。 人類個體總是生活在一定的社會環(huán)境之中，這就為主體的社會

3、化提供了客觀條件。當社會環(huán)境中處于主體認知場內的某信息刺激主體的智慧結構后，主體會自動地對該信息或負載該信息的事物進行探究，最終將該信息內化為認知信息而形成新的智慧結構。 可見， 主體的自動是由環(huán)境的他動引起的。當某信息處于主體認知場之外時，環(huán)境可通過人為作用預先利用活性信息或“先行組織者”刺激主體的智慧結構，引起其探究。 這就是通過環(huán)境的強行他動引起主體的自動。在主體年少時， 由于其智慧結構中的認知信息較少， 所能形成的認知場較小。 為了加快其智慧發(fā)展和提高教學效率，環(huán)境的強行他動作用就顯得十分必要。、教學與發(fā)展的關系。教學是促使主體發(fā)展的手段之一、是原因； 而發(fā)展則是教學的目的，是結果。教

4、學加速了主體的發(fā)展，而主體的發(fā)展又為進一步的教學創(chuàng)造了必要的條件。二者是互相聯(lián)系、互相作用，又互相促進的關系。、訓練與活動的關系。 訓練是對主體進行學科結構信息的教學活動；活動是主體按訓練的要求在社會環(huán)境中進行有關學科活性信息的學習和將訓練中的有關學科信息進行運用和實踐。二者是相輔相成、互相聯(lián)系、互相補充、互相轉化的辯證關系。三教學的基本原則在教學活動中， 要高效率地傳輸社會文化信息和社會價值觀念，、認知教學與情感培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。主體認知的發(fā)展，的發(fā)展同時進行的，都依賴于主體智慧結構中認知信息的發(fā)展。應注意貫徹以下教學原則：不是獨立的發(fā)展，而是與情感所以，認知教學的過程也就是情感培養(yǎng)的過程，

5、 二者統(tǒng)一于主體將外界信息內化為認知信息的過程。一方面， 教養(yǎng)的灌輸或滲透是從學科信息 （教學內容） 的選擇就開始進行了的，又在教學活動的認知過程中得到貫徹和強化， 即主體對外部信息有什么樣的認知，就會產生什么樣的情感，認知產生了情感。另一方面， 主體智慧結構中有什么樣的情感傾向和情感強度，就會對外部信息有什么樣的認知和什么樣的認知水平，即情感對認知過程具有決定性的影響。所以，在教學活動中，要將認知教學與情感培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正提高教學效率。、基本訓練與學科突出相統(tǒng)一的原則。在主體智慧能力的結構中，各項能力不是同步發(fā)展的， 各項能力的水平高低也不是均衡分布的。其中有一般的能力，也有突出的能力

6、。在教學活動中， 要根據每個主體的智慧結構和個人特點，在進行基本訓練的同時，著力培養(yǎng)其突出的能力。、可接受性與科學性相統(tǒng)一的原則。主體的智慧結構與學習內容之間的天然距離，是進行教學活動的基礎。 當學習內容在主體的認知場內時，能夠或較易為主體接受，學習內容的可接受性較強； 當學習內容不在主體的認知場內時，則不能或不易為主體接受，學習內容的可接受性就較差。而學習內容因其學科性、科學性和系統(tǒng)性，必然有許多學習內容的可接受性較差。 這就需要教學轉發(fā)系統(tǒng)采取各種教學策略，增強學習內容的可接受性，以使教學內容達到可接受性與科學性的和諧統(tǒng)一。、主體自動與環(huán)境他動相結合的原則。主體自動的基礎是環(huán)境的他動，即通

7、過環(huán)境的刺激才能引起主體的探究。當學習內容處于主體的認知場內時，刺激會自然引起主體的自動探究；但當學習內容處于主體認知場外時，只能由環(huán)境的強行他動（通過各種教學策略、手段）來刺激起主體的自動探究。所以教學是主體自動與環(huán)境他動（引導、指導、輔導）相統(tǒng)一的活動。、個性化教學與社會化活動相結合的原則。要使主體達到適應社會、發(fā)展社會的目的，就要充分開發(fā)主體的智慧潛力、潛能。而開發(fā)主體智慧潛力、潛能最有效、 最充分的手段就是個性化教學。 但僅此又是遠遠不夠的。因為主體不是孤立存在的，而是社會的一員，需要融入社會之中， 得到社會的支持、 幫助；同時， 主體的智慧不是自享的， 而是為了適應社會、發(fā)展社會，為

8、社會服務的，應該在社會活動中學習適應社會，并最終達到改造社會的目的。只進行個性化教學，主體不可能真正適應社會、發(fā)展社會；只進行社會化活動，主體的智慧水平只能在較低水平上徘徊，不可能達到最有效、最有力地適應社會、 發(fā)展社會的目的。所以主體的社會化活動是與個性化教學同等重要的社會學習手段。主體通過社會化活動， 一方面將在個性化教學中習得的技能、技巧運用于實踐，使其活化；或開拓新的視野，為個性化教學作準備；或進行開拓性的研究，對個性化教學進行補充；另一方面，在社會化活動中通過與其他主體或團體的交往、協(xié)作， 學習個性化教學中無法獲得的人際交往、團體協(xié)作、社會準則等社會信息， 建立起良好的人際交往等情感

9、圖式。由此可見， 在主體的發(fā)展中，個性化教學與社會化活動二者缺一不可；它們互相聯(lián)系、 互相依存、互相補充，共同構成一個完善的教學體系。以上闡述了教學活動中應遵循的五條基本原則。四 教學過程因為不論是教學、 自學，還是工作中的探究，都是一個對外部信息的學習和納入、改造的過程，即主體的學習過程。研究教學過程，應以主體的學習過程為依據。根據主體在不同發(fā)展階段、不同場合的學習特點，教學過程可分為以下三類：、自然學習過程。主要是通過模擬主體自然狀態(tài)下的學習過程而設計。(41)其流程為：感知理解鞏固 展示引導深化練習疑難、教學學習過程。 主要是模擬主體在教學狀態(tài)下的學習過程而設計。主要有以下三種形式：歸納

10、學習過程。即由眾多的個例推導出一般結論的學習過程。(42) 其流程為：感知發(fā)現理解現象展示引導分析總結歸納練習遷移演繹學習過程。即由一般結論推導出個別結論的學習過程。(43) 其流程為：回憶感知理解印證提示論點展示現象引導分析研究討論練習遷移模仿學習過程。即根據主體技能學習的特點設計的學習過程。(44) 其流程為：理解 成功 活化 范例學習認知動作聯(lián)接大量操作形成技能失敗興奮點學習過程。 即根據主體的注意指向特點設計的學習過程。 主體的興奮點一般是教學內容的重點、難點、疑點或關鍵。于此等處入手，便于提綱擘領、統(tǒng)御全局。 (45) 其流程為：感知探究印證擴散現象展示提出問題初步答案得出結論練習遷

11、移其中，“提出問題”和“初步答案”為“重點突破”。、自主學習過程。主要是模擬主體在自主狀態(tài)下的學習過程而設計。主要有兩種形式：補充學習過程。 為補充學科結構信息的不足而自學有關活性信息的學習形式。其流程為：查找研究思考歸納確定目標選擇信息筆記勾畫體會摘要得出結論嘗試學習過程。主要模擬主體在遇到疑難問題時的主動探究過程。(46) 其流程為：分析因果 選擇最優(yōu) 解決 遇到難題確定方案嘗試解決總結不能解決發(fā)現學習過程。模擬學習者觀察現象、 捕捉靈感、研究問題的主動研究過程。其學習流程為：學習同構材料感悟推論多方印證總結以上從主體的學習過程角度分析了教學過程的各種模式。五教學方法教學方法是為促使主體高

12、效率地掌握學習內容而使用的方式方法、技巧。這既要根據主體的學習特點，又要根據學習內容的特點來確定。、學習內容的類型和方式。根據學習內容的不同特點，可以確定以下六種學習類型：積累性學習。指對習慣性強的學習內容，應進行積累性學習。如：語言、武術、書法、美術等等。記憶性學習。 指對知識性強的學習內容， 應進行記憶性學習。 如：歷史知識、 時事政治、外語詞匯等等。理解性學習。 指對規(guī)律性、 理論性、 邏輯性強的學習內容， 應進行理解性學習。 如數學、物理、化學等學科中的理論、方法的學習。操作性學習。指對技能、技巧性強的學習內容，應進行操作性學習。如：體育項目、作文、藝術表演、技術學習等等。探究性學習。

13、指對策略性強的學習內容，應進行探究性學習。如：數學題的證明、疑難問題的解決等等。整體性學習。指對內容完整的學習內容，應進行整體性學習。如：一個章節(jié)、一個階段或一門學科內容的復習等。在實際學習活動中，對同一學習內容往往需要應用多種學習方式進行學習。、學習的方法。 即根據不同的學習內容的類型和學習方式采取不同的、高效率的掌握方法。根據學習方式的不同，學習方法也可分為以下六類：（）積累學習法。包括以下具體學習法：長期練習法。 隨著練習時間的延長，主體認知技能水平越來越高。如：武術、語言等等。資料積累法。 在長年累月的學習、工作中， 當某項目資料、 數據等積累達到一定程度時，主體對該項目的認識會突變，

14、從中獲得新的、更高級的認知信息而形成新的智慧結構。如：讀萬卷書，行萬里路；多讀書而自然會寫；多聽自然會講；等等。（）記憶學習法。包括以下具體學習法：過度記憶法。在強行記住后，再進行一段時間的過度記憶，能較好地保持學習內容。聯(lián)想記憶法。將學習內容進行形象奇特的相關聯(lián)想，再進行記憶， 不僅速度快，而且效果好。集中與分散結合記憶法。當學習內容較多時，先分散后集中； 當學習內容較少時，先集中后分散強化。提高單元容量記憶法。 因為記憶貯存是按單元進行的， 且每次記憶了個單元為好，提高記憶單元的容量，能有效地提高記憶效率?？跊Q歌謠法。將要記憶的內容編成朗朗上口的口決或歌謠再進行記憶，效果很好。多通道記憶法

15、。 視覺、聽覺、動作等一起參與記憶感知，效果好。充分理解記憶法。對深刻理解的學習內容，記憶效果好。情感記憶法。調動或喚起主體的注意、興趣、需要、動機、意志等情感因素參與記憶活動，效果特別好。環(huán)境滲透記憶法。在日常生活、工作環(huán)境中，時時、處處出現學習內容，通過主體潛移默化就自然記住了。事實上，同一學習內容可用多種方法綜合進行記憶，效果更好。（）理解學習法。包括以下具體學習法：形象演示法。如出示實物、實地參觀、演示或實驗、圖片說明、模型觀察、電影電視片斷等，都能如實、深刻地使主體理解相關的學習內容。聯(lián)系經驗法。聯(lián)系主體的生活、工作經驗（認知場）來理解相關的學習內容。先行組織者法。先讓主體學習相關的

16、活性教材，再進行學習內容的學習。調動情感法。 利用學習內容、 學習環(huán)境、 學習手段等的情感成份， 調動主體的情感因素，引起其同感、同情，喚起其情感體驗。遷移聯(lián)想法。 將主體在其他領域中獲得和理解的認知信息遷移應用到新領域的學習內容的學習之中。生活工作積累法。見“積累學習法”。（）操作學習法。包括以下具體學習法： 示范模仿法。先進行示范、分析操作要點，使主體理解，形成認知；再由主體試行操作，并不斷地糾正錯誤，將認知與動作聯(lián)接起來；最后，進行大量、快速操作，使動作與認知脫離（即自動化）而形成技巧。其圖示為：理解 成功 自動化 示范感知認知動作聯(lián)接大量操作技巧聯(lián)接失敗一般體育技巧、舞蹈等內容的學習采

17、用此法。遷移模仿法。 主體通過模仿學會某項技術后， 再將此項技術遷移運用到新的情景之中而使技術活化成為技能。其圖示為：理解 成功 活化 范例及要點相似情景模仿操作其他情景相似操作技能 失敗如作文技能、繪畫等技能的習得。（）探究學習法。包括以下具體學習法：嘗試錯誤學習法。其圖示為：明確缺損選擇策略解決呈現問題情景假設策略嘗試解決整理總結不能解決如數學題的證明、疑難問題的解決等。發(fā)現學習法。其圖示為：逐個分析分析比較大量驗證多個同構問題 逐個解決悟出規(guī)律一般結論如對自然現象的研究。（）整體學習法。包括以下具體學習法：提綱擘領法。 將各學科或各章節(jié)的要點和線索擬出來進行學習，有利于全面理解學習內容。

18、圖表學習法。 將學習內容的要點和線索按規(guī)律分門別類地制成圖表進行學習，復習效果良好。這兩種方法即所謂的“認知地圖”策略。(47)六教學設計原理（注：本節(jié)為2001 年補充）教學設計， 就是圍繞教學目標（學科結構點）采用合適的教學方法，將教學原則忠實地貫穿于教學過程中， 并形成使學習者高效地達成教學目標（學科結構點）的教學方案的過程，它能為我們構筑科學合理的教學環(huán)境提供一個科學合理的藍圖。教學設計過程也就是教學目標（學科結構點）、教學原則、教學過程和教學方法四者有機統(tǒng)一的過程。 教學設計的結果，就是形成有效承載教學目標，忠實執(zhí)行教學原則，最能符合學習者的認知特點的高效的微觀（可直接執(zhí)行）教學方案。如何進行教學設計呢？可采取教學目標求解法，亦可叫教學目標逆推原理進行。什么叫教學目標求解法，即教學目標逆推原理呢？就是：1、 首先，分析教學目標（學科結構點），即分析學科結構點的性質是哪類學科結構點的性質有以下幾類：1、事實知識類：如客現存在的自然、社會現象，包括歷史、地理等客觀事實。2、規(guī)律知識類：揭示自然界和人類社會的各種認識規(guī)律和發(fā)展規(guī)律的理論體系。 3、能力知識類：掌握某項能力的要求。4、操作行為類：掌握某種操作技能、操作技巧的要求。2、根據學科結構點的性質選擇合適的教學模式