最版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)除法的意義》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

1、.最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)?有余數(shù)除法的意義?導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有余數(shù)除法的意義課型新授課設(shè)計(jì)說(shuō)明1.借助直觀操作，幫助學(xué)生建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法意義的理解。由于二年級(jí)學(xué)生正處于詳細(xì)運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡期，離不開(kāi)詳細(xì)事物的支撐，因此本設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中感受平均分物體有剩余的這種情況也可以用除法來(lái)表示，只是表示方法有所不同。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)清楚算式中每個(gè)數(shù)所表示的意義，加深對(duì)除法算式意義的理解，再引入有余數(shù)的除法算式，讓學(xué)生把有余數(shù)的除法算式的意義與詳細(xì)事物聯(lián)絡(luò)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)有余數(shù)除法意義的理解。2.通過(guò)比照建立新舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，為建構(gòu)合理的

2、知識(shí)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)提供支撐。通過(guò)喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，從而使學(xué)生建立起合理的知識(shí)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法。因此，本設(shè)計(jì)注重在動(dòng)手操作的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比照，一是比照沒(méi)有余數(shù)的除法和有余數(shù)的除法，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法算式中每個(gè)數(shù)所表示的意義的理解；二是比照有余數(shù)的除法算式，通過(guò)觀察分析，理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理的知識(shí)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備：PPT 課件學(xué)生準(zhǔn)備：小棒教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)效果檢測(cè)一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。6分鐘1.創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。詳見(jiàn)教案設(shè)計(jì)下的教學(xué)過(guò)程2.組織學(xué)生用11根小棒擺出黑

3、板上的圖形。根據(jù)擺的過(guò)程寫(xiě)出除法算式。3.引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，探究算式的特點(diǎn)。1.仔細(xì)觀察主題圖，匯報(bào)信息：用小棒擺圖形。2.根據(jù)擺的過(guò)程列式計(jì)算。1142個(gè)3根1133個(gè)2根1152個(gè)1根3.觀察算式，交流發(fā)現(xiàn)：這些除法算式和以前學(xué)的不同，它們的被除數(shù)除完以后都有剩余。1.里最大能填幾？6577434318262.填一填。110支鉛筆，每人分2支，可以分給人。210支鉛筆，每人分3支，可以分給人，還剩支。二、自主學(xué)習(xí)，探究新知。25分鐘1.教學(xué)例1。1課件出例如1情境圖，引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，嘗試解答。2說(shuō)一說(shuō)第一個(gè)算式中每一部分的名稱。3引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)算式的結(jié)果，剩余的1個(gè)如何用數(shù)

4、學(xué)語(yǔ)言描繪。4組織學(xué)生小組內(nèi)交流。這個(gè)算式該怎么讀？商和余數(shù)后面的單位名稱一樣嗎？這個(gè)算式各部分的名稱是什么？5引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)算式的異同。2.教學(xué)例2。1課件出例如2情境圖，組織學(xué)生在小組內(nèi)分別用8、9、10、11、12根小棒擺正方形，同時(shí)根據(jù)擺的結(jié)果列出相應(yīng)的除法算式。2組織學(xué)生匯報(bào)。3引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察比照算式中的除數(shù)和余數(shù)，發(fā)現(xiàn)其關(guān)系。4組織小組討論，完成課堂活動(dòng)卡。1.1交流數(shù)學(xué)信息，嘗試解答并匯報(bào)：根據(jù)左側(cè)信息列式為623盤?？梢詳[3盤，正好擺完；根據(jù)右側(cè)信息列式為723盤1個(gè)?？梢詳[3盤，還剩1個(gè)。2匯報(bào)第一個(gè)算式中每一部分的名稱。3小組交流、討論明確：723盤1個(gè)省略號(hào)表示剩余，

5、1表示剩下草莓的個(gè)數(shù)，叫做余數(shù)。4小組討論交流后匯報(bào)。這個(gè)算式讀作：7除以2等于3盤余1個(gè)。余數(shù)的單位名稱和商的單位名稱不一樣，余數(shù)的單位名稱和被除數(shù)的單位名稱一樣。7叫被除數(shù)，2叫除數(shù)，3叫商，1叫余數(shù)。5觀察比較，組內(nèi)討論，集體交流。2.學(xué)習(xí)例2。1動(dòng)手操作并列式。2匯報(bào)操作結(jié)果。8根小棒可以擺2個(gè)正方形，沒(méi)有剩余。列式為842個(gè)。9根小棒可以擺2個(gè)正方形，還剩1根小棒。列式為942個(gè)1根。10根小棒可以擺2個(gè)正方形，還剩2根小棒。列式為1042個(gè)2根。11根小棒可以擺2個(gè)正方形，還剩3根小棒。列式為1142個(gè)3根。12根小棒可以擺3個(gè)正方形，沒(méi)有剩余。列式為1243個(gè)。3認(rèn)真觀察，小組內(nèi)

6、交流，發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系：所有的余數(shù)都小于除數(shù)。4討論明確：因?yàn)橛鄶?shù)與除數(shù)相等或余數(shù)比除數(shù)大就說(shuō)明沒(méi)有分完，還能繼續(xù)分，所以余數(shù)只能比除數(shù)小。3.說(shuō)一說(shuō)下面的算式中每一部分的名稱。4.填一填。用13根小棒擺正方形，能擺幾個(gè)？列式為13431。1在這個(gè)算式中3叫，1叫。2這個(gè)算式讀作：。5.擺一擺，算一算。分別用6、7、8根小棒擺三角形，能擺幾個(gè)三角形？假如有剩余，余下幾根小棒？6.觀察下面的算式，并填一填。115211252213523145241553在有余數(shù)的除法算式中，余數(shù)比除數(shù)。7.一個(gè)數(shù)除以6，假如有余數(shù)，余數(shù)最大是。三、穩(wěn)固練習(xí)，解決問(wèn)題。5分鐘1.課件出示教材64頁(yè)1題。引導(dǎo)學(xué)

7、生理解題意：這是一道開(kāi)放題，有三種裝法，不同的選擇會(huì)有不同的結(jié)果。2.17個(gè)紅果，平均分給3只刺猬，每只刺猬分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？3.改錯(cuò)。21445164341.分析題意，根據(jù)自己的選擇圈一圈，然后填空。2.獨(dú)立考慮，用小棒代替紅果分一分，看一看每只刺猬能分幾個(gè)，是否有剩余。3.獨(dú)立完成，全班交流。明確：這兩道題錯(cuò)誤之處是余數(shù)大于或者等于除數(shù)了，沒(méi)有分完。8.19個(gè)蘋果，2個(gè)2個(gè)地圈，圈了組，剩下個(gè)。列出算式為192。9.在有余數(shù)的除法算式中，假如余數(shù)是5，除數(shù)最小是；假如除數(shù)是5，余數(shù)最大是。四、課堂小結(jié)，拓展延伸。4分鐘1.今天這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么？2.布置作業(yè)。結(jié)合所學(xué)談自己本節(jié)課的收獲。

8、家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。老師批注“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意