初一學生英語寫作能力培養(yǎng)（微課題案例）

1、初一學生英語寫作能力培養(yǎng)尚志三中 徐杰1、 發(fā)現(xiàn)問題： 近幾年來，我們農(nóng)村中學學生的英語基礎知識非常薄弱,學生很難在課堂上與老師互動,特別是寫起作文來更是無從下手。我們在多年的教學實踐和期末閱卷工作中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學生在完成書面表達這一題的時候,要么不寫,要么亂寫幾句,或者只是把一些單詞或短語寫出，卻不能組成通順的句子。甚至有的學生干脆將考試卷上的閱讀材料摘抄一通等。2、 了解分析問題產(chǎn)生的原因我認為出現(xiàn)這一現(xiàn)狀是由于學生平時沒有進行很好的寫作訓練，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，并且很多學生不重視寫作思路的醞釀，提筆就寫，所以盡管他們也在寫作，但是仍然存在詞匯貧乏，時態(tài)濫用，搭配不當，語法不通，信息

2、不全，條理紊亂等諸多問題，絕大部分同學寫出來的作文根本就無法閱讀。因此我們應當在平時的教學中有意識的系統(tǒng)訓練學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生感受成功的喜悅。具體分析如下：1學生寫英文作文時存在畏懼心理。大部分的學生一想到英文寫作就害怕；一見到英語作文就不知從哪里寫,存在畏懼心理，對寫英語作文缺乏足夠的信心。2學生缺乏基本的寫作技能。寫作基礎不扎實，詞匯量少，大部分學生寫出來的文章缺乏連貫性，條理性，語法和詞匯錯誤漏洞百出。3有時片面地強調抓知識點的訓練，沒有重視英語寫作的訓練，用于英語寫作訓練的時間較少，對英語寫作訓練缺乏有效的指導措施和方法。忽視對學生寫作技能的指導。這樣導致學生的

3、寫作水平老是提不高，每次的考試寫作只能達到3-5分，久而久之，會使學生失去對英語寫作的熱情，老師也由于學生進步緩慢而失望，從而使英語的寫作教學陷入困境。4中西方文化和語言習慣的差異也給學生寫作帶來一定的困難，很多學生都是按照中文的思路進行英文組句、寫作。三、采取措施(一)重視基礎訓練，注意詞匯、句式的積累與運用，打下英語寫作的基礎 。詞匯是句子的基本單位，句子是文章的基本單位，要提高中學生英語寫作水平，我們要注重加強詞匯、句式方面的訓練。既讓學生有效地記住這個單詞或詞組，又讓學生熟練掌握句子結構甚至隨時可以套用這些熟練句型，為學生的英語寫作打下基礎。例如:教 healthy , fruit,

4、drink, food , tomato, 單詞時，我先做這樣的示例: healthy，food healthy food; unhealthy， drink unhealthy drink 等，然后，我利用這些詞組進行造句，對學生說: T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite food. They are healthy food. I dont like candy or hamburgers because they are unhealthy food.這樣做，既鞏固了單詞，拓展了詞組，又練習了口語及句式，自然對英語寫作

5、起了很大的幫助。(二)形成語感，激發(fā)興趣 。英語語感的培養(yǎng)不僅直接影響到學生學習英語的興趣和成敗，而且決定英語寫作的能力和水平。我在培養(yǎng)學生語感，提高學生寫作能力方面作了以下嘗試: 1.培養(yǎng)學生開口說的興趣 農(nóng)村中學生大部分都不敢開口說，因此培養(yǎng)學生開口說英語的興趣，就顯得尤為重要。首先，堅持每日的Duty Report。先安排口語較好的學生先進行，給其他學生做個榜樣。對于口語稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，激發(fā)其自信心，使他們逐漸敢于說英語。其次，我利用課堂上的對話引導學生進行說英語訓練，用關鍵詞(即動詞、名詞等實詞)讓學生組詞造句進行創(chuàng)編或改寫對話，在這個過程中，學生不知

6、不覺中把詞組運用在對話當中，既復習了單詞、詞組，又鍛煉了自己的英語口語表達能力，一舉兩得。 2.注重朗讀背誦，培養(yǎng)語感 。朗讀背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也是提高聽說讀寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。抓好學生的背誦關，對于教材中的對話基本都要求學生背出，做到詞不離句，句不離文。在這方面，優(yōu)等生要求會背誦;中等生可背可讀;后進生要求會讀即使只會讀個別重點句子或單詞也可。(三)用好教材并活用教材 。1.利用對話培養(yǎng)學生的寫作能力 。對話是書面表達的好材料，我們可以在操練聽、說、讀之后，通過把對話改寫成小短文的活動培養(yǎng)學生寫的能力。 2.利用課文進行寫作練習，提高學

7、生寫作水平。縮寫和仿寫練習 ?？s寫是一種將知識轉化為能力的有效途徑。其具體操作是:先回答練習(課文重點內容)-學生思考、問答/向學生呈現(xiàn)關鍵詞-先分段/再整篇-學生復述課文-縮寫課文。同時，我們在教學當中也要做好仿寫練習，仿寫練習是農(nóng)村中學生提高英語寫作水平最基本、最快速的一種方法。 (四)增強寫作課堂的指點。1.寫前指點。指點學生在審題時應圍繞寫作的主題和要點,邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句、中心詞匯及短語。2.寫時指點。指點學生先思考文章開篇的交代句和開頭的點題句,然后再經(jīng)過添加支撐句將主題句擴展成段落, 最后用銜接詞把各段落時空或邏輯順序連成一體,構成一篇語義基本連接和有一定層次的初

8、稿。3.寫后指點。初稿完成后讓學生仔細讀自己的作品, 反省能否有下列效果: 文章能否切題; 要點能否完全; 首尾能否點題; 條理能否明晰; 規(guī)劃能否合理; 內容能否連接; 有無語法和拼寫錯誤。經(jīng)過自改作文, 可以讓學生反思自己的缺乏, 適時調整自己的寫作。在課堂上, 學生在小組內討論，教師在中間輔導,這樣組內不同成員都能發(fā)揚自己的優(yōu)勢,又能給寫作困難的同學提供幫助。(五)注重講評的方式。1板閱批改。每周利用一節(jié)輔導課，讓上、中、下三個檔次的學生分別在黑板上抄寫下他們的作文，讓學生一句一句進行討論、修改，實現(xiàn)集體批閱。2“面”批“面”改。對部分優(yōu)秀生和學困生堅持個別輔導，“面批”個別學生的作文，

9、發(fā)現(xiàn)學生的亮點和進步都應及時予以表揚和肯定。“面批”時，教師要與學生交流，并對其進行寫作指導，指出習作中的錯誤和修改方案。因此，“面批”不僅體現(xiàn)了因材施教的教學原則，還能培養(yǎng)師生感情，調動學生的寫作積極性，使其寫作水平得到整體提高。3當堂批改。集中精力，當堂批改典型錯誤文章。教師精心挑選學生習作中的典型錯誤，然后將這些錯誤寫在黑板上，在課堂上呈現(xiàn)給學生，并由師生共同修改。4同伴評價。學生的書面表達可讓同伴批閱評價，批閱者對有疑問的地方作上記號， 待互相討論取得了一致意見后更正。這樣能使學生以批評的眼光審閱自己的作品，增強寫作的動力，逐漸樹立寫作的信心，同時也發(fā)展了學生的分析思維能力，學生把自己

10、的作文與他人的作文進行比較，取長補短，使自己的作文水平更上一個臺階。（六）強調修改修改是寫作訓練中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，尤其是在剛剛開始學習寫作時，老師一定要認真指導學生養(yǎng)成寫后必須修改的良好習慣。修改的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小組討論修改；（4）集體修改等。不同的修改形式各有其優(yōu)缺點，教師可根據(jù)具體情況來定，其中“自己修改”是每位學生在寫完草稿之后都必須做到的。老師應指導學生重點從以下幾個方面修改：（1）書寫格式是否規(guī)范、大小寫字母是否正確；（2）標點符號是否正確、單詞有無拼寫錯誤、句子是否完整正確等。四、學生英語寫作的效果學生學習寫作的興趣和參與度明顯提高，各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程，并和大家共享其中的快樂，進行最有效的書面交際活動，同時促進了學生主動學習。另外，教師更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效地學習，使學生從寫作過程中獲得寫作樂趣，在愉快的氛圍中全面提高英語寫作水平。