最版小學數(shù)學六年級下冊《在直線上表示數(shù)》教案設(shè)計

1、.最新人教版小學數(shù)學六年級下冊?在直線上表示數(shù)?教案設(shè)計教案設(shè)計設(shè)計說明本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了在直線上表示正數(shù)和0的根底上進展教學的，根據(jù)?數(shù)學課程標準?“重視已有經(jīng)歷的理念及學情實際，本節(jié)課的教學在設(shè)計上關(guān)注了以下兩方面：1激活原有的知識經(jīng)歷。?數(shù)學課程標準?指出：老師教學應(yīng)該以學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷為根底，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教?；诖耍竟?jié)課的教學通過復(fù)習、引導(dǎo)、觀察畫面等活動引出學習對象，在學生原有的知識經(jīng)歷根底上，使學生認識數(shù)軸，并能把正、負數(shù)和直線上的點對應(yīng)起來，通過數(shù)形結(jié)合的思想讓學生進一步感受正、負數(shù)的意義。2構(gòu)建完好的認知構(gòu)造。在數(shù)學教學過程中，學生

2、知識構(gòu)造的逐步形成和趨于完善是數(shù)學教學的關(guān)鍵所在。本節(jié)課的教學結(jié)合生活情境，以樹為起點，通過相反意義的量與正、負數(shù)建立聯(lián)絡(luò)。在直線與情境圖的比照中讓學生明白起點可以用0表示，0右邊的數(shù)可以用正數(shù)表示，0左邊的數(shù)可以用負數(shù)表示，從而在學生頭腦中構(gòu)建出完好的直觀模型，更容易掌握在直線上表示正數(shù)、0和負數(shù)的方法。課前準備老師準備PPT課件學生準備直尺教學過程復(fù)習導(dǎo)入1復(fù)習回憶。師：我們學過在直線上表示哪些數(shù)？學過在直線上表示整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)2設(shè)疑引新。師：剛剛同學們說的都是在直線上表示出來的正數(shù)，你們能在直線上表示負數(shù)嗎？這節(jié)課我們就一起學習在直線上表示負數(shù)。板書課題：在直線上表示數(shù)設(shè)計意圖：通過回

3、憶舊知，喚醒學生已有的在直線上表示數(shù)的經(jīng)歷，為學習在直線上表示負數(shù)打下根底。探究新知1教學例3。學習在直線上表示正數(shù)、0和負數(shù)1課件出例如3情境圖。師：如何在一條直線上表示他們運動后的情況？學生討論后匯報：先畫一條直線，在中間畫一棵大樹作為起點；再確定方向，如大樹的左邊為西，右邊為東；最后確定間隔 ，如一個單位長度為1米師：怎樣用數(shù)來表示這些學生和大樹的相對位置關(guān)系？結(jié)合學生的答復(fù)，課件展示。2觀察直線，考慮：直線上的點到起點0的間隔 與該點所對應(yīng)的數(shù)有怎樣的關(guān)系？直線上的點到起點0的間隔 與數(shù)的正、負號有關(guān)嗎？3嘗試在直線上表示小數(shù)。師：在直線上表示1.5和1.5，假如從起點分別到這兩處，應(yīng)

4、該怎樣運動？1.5是正數(shù)，在起點的右邊，從起點到1.5處，需要向右運動1格半；1.5是負數(shù)，在起點的左邊，從起點到1.5處，需要向左運動1格半2總結(jié)。師：通過以上的學習，我們知道在直線上可以用正數(shù)和負數(shù)表示間隔 和相反的方向，正數(shù)都在0的右邊，負數(shù)都在0的左邊。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程

5、度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在已有的在直線上表示正數(shù)和0的知識經(jīng)歷的根底上，引導(dǎo)學生在直線上表示出負數(shù)，使學生對正、負數(shù)的意義有進一步的理解。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“