有效提問讓我的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)魅力

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2、講，課堂提問由低到高有六個(gè)程度：知識回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。一些老師不重視課堂提問，所提的問題多屬低程度的，而缺乏高程度認(rèn)知的問題，越是后者越能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，也是促使學(xué)生形成新型學(xué)習(xí)方式，進(jìn)步課堂效益的關(guān)鍵點(diǎn)。一：優(yōu)化問題情境，提升提問的實(shí)效。由于學(xué)生的個(gè)性、程度存在較大的差異，老師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。提問的對象是對尖子生可適當(dāng)進(jìn)步，對普通學(xué)生可逐步晉級，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)降級，滿足不同胃口的需要，從而使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。在?異分母分?jǐn)?shù)加、減法?教學(xué)里，我原來是這樣設(shè)計(jì)開課情景的。【情景】：2名同學(xué)分別用一樣大小的一張彩紙來折紙鶴，甲用了1/18,

3、丙用了2/9。你能根據(jù)這2個(gè)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題并解答嗎？學(xué)生提出的問題無非兩種解答，分別是異分母分?jǐn)?shù)加法和減法。在學(xué)生小組交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論不夠熱烈，課堂氣氛比較沉悶。因?yàn)閱栴}情景不能滿足不同胃口的需要，以致于部分尖子生不感興趣，學(xué)困生無所適從。當(dāng)我在另一個(gè)班重上這節(jié)課時(shí)，我把情景調(diào)整如下的：【情景】：四名同學(xué)分別用一樣大小的一張彩紙來折紙鶴，甲用了1/18,乙用了7/18,丙用了2/9,丁用了1/3。1以4人小組為單位，每個(gè)成員挑選個(gè)角色，給對應(yīng)的紙片涂上相應(yīng)的顏色。涂色前 涂色后2兩兩伙伴，選擇兩個(gè)信息為條件提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并列式解答。這個(gè)情景中第1個(gè)任務(wù)雖小，但是在挑選角

4、色的過程中表達(dá)了學(xué)生的自主地位、協(xié)作分工的才能。第2個(gè)任務(wù)要求4個(gè)信息里面挑2個(gè)作條件提數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可提多種多樣的問題、還可以提自己會(huì)解決的、不同層次的問題。如此一來，學(xué)生的思維放寬，討論的非常劇烈，在這么開放的問題情景里，學(xué)生探究的內(nèi)容豐富，并且層層遞進(jìn)，學(xué)生思維放寬、表現(xiàn)也不拘謹(jǐn)，很輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。二：明確問題的目的，提升提問的高效。在開放的小組交流中，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛活潑、興趣高漲，但是交流的效果未必很大，因?yàn)閷W(xué)生的交流可能偏離了重點(diǎn)與難點(diǎn)。比方在?異分母分?jǐn)?shù)加、減法?教學(xué)里，我在組間巡視，發(fā)現(xiàn)有些小組提的問題全都是用同分母分?jǐn)?shù)相加或相減來解答,于是我便通過提問啟發(fā)他們提一些有

5、關(guān)異分母分?jǐn)?shù)相加、減的問題。我還發(fā)現(xiàn)有些小組出現(xiàn)多種算法，于是我便通過提問引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同點(diǎn)，解題的關(guān)鍵。在接下來的全班匯報(bào)中，我便心中有數(shù)、有的放矢地、有順序地提一些與重、難點(diǎn)親密相關(guān)的問題,利用這些問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生的匯報(bào)，效果事倍功半。比方下面的一段提問：【片斷】老師提問目的學(xué)生交流誰的問題列出的算式是關(guān)于同分母分?jǐn)?shù)的？引出同分母分?jǐn)?shù)相加或相減的算式誰的問題列出的算式是關(guān)于異分母分?jǐn)?shù)的？引出異分母分?jǐn)?shù)相加或相減的算式1/18+2/9=1/18+4/18=5/18誰的問題列出的算式既關(guān)于異分母分?jǐn)?shù)的又和前面的分母不完全一樣？防止出現(xiàn)分母完全與前面一樣的算式。2/9+1/3=2/

6、9+3/9=5/9誰列的算式計(jì)算結(jié)果還要處理一下的？引出注意地方：計(jì)算結(jié)果能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。2/9-1/18=4/18-1/18=3/18=1/6上面的提問非常準(zhǔn)確、不模糊，提問的目的很明確，做到既不重復(fù)又層層遞進(jìn)。于是學(xué)生的匯報(bào)交流也很有序、效率很高。三、捕捉問題的契機(jī)，提升提問的時(shí)效在教學(xué)中，只有在最正確時(shí)機(jī)提問效果才最好。最正確提問時(shí)機(jī)，既需要老師擅長捕捉也需要老師擅長創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生障礙時(shí)，老師要及時(shí)提問。老師可采用鋪墊性、填空性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識；當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生模糊時(shí)，老師要及時(shí)提問。老師可采用假設(shè)性、比照性的提問引起學(xué)生反思；當(dāng)學(xué)生思維缺乏深

7、度，滿足于一知半解時(shí)，老師要及時(shí)提問。老師可采用追問、反問等方式來加深學(xué)生的考慮。在?異分母分?jǐn)?shù)加、減法?教學(xué)里，學(xué)生在預(yù)習(xí)或在小組交流中已經(jīng)知道了要先通分的做法，但是對為什么要先通分的理由很模糊，學(xué)生滿足于一知半解。我在課件里創(chuàng)設(shè)了下面的圖形情景并通過動(dòng)畫演示出來，配合動(dòng)畫演示我對學(xué)生進(jìn)展深度地追問?！景咐繋煟寒惙帜阜?jǐn)?shù)相加，能直接相加嗎？為什么？生：1個(gè)1/18 和2個(gè) 1/9不能直接相加。生：不能直接相加，因們的分?jǐn)?shù)單位不同。師：你有方法使得它們變成分?jǐn)?shù)單位一樣嗎？生：可以先通分，把2/9轉(zhuǎn)化成4/18，然后再相加。師：在圖上怎樣把2/9轉(zhuǎn)化成4/18？生：在中間畫一條線把它平均分。師

8、：換句話講，先通分的目的是什么？生：先通分的目的就是轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)單位一樣，分?jǐn)?shù)單位一樣才能相加減。在這個(gè)過程中，異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，要通分的算理直觀地展示出來，學(xué)生對算理的理解更加水到渠成。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注

9、曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。有效的課堂提問既能表達(dá)老師的根本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶著他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華、智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動(dòng)有效提問這一引擁有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空里，煥發(fā)繽紛的魅力！唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已