小學生心理案例分析

1、小學生心理案例分析一、案例劉力文，男，9 歲，小學三年級學生。 該生從小跟爺爺生活， 對他很是溺愛，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳。上課時有話就說，不認真聽課，令老師極其頭疼。二、綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1. 攻擊性行為；2. 人際關(guān)系；3. 學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：1. 攻擊性行為：本案中的 " 攻擊性行為 " 是因為溺愛導致這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。2. 人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了 &quo

2、t; 欺負 " ，但卻引起了同學的 " 注意 " ，這些行為也就形成了他在別人眼中的 " 不良形象 " ：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示 " 我想跟你們玩 " ，但 " 打" 的方式是不被認同和接受的。3. 學習適應性：現(xiàn)該生學習沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者

3、結(jié)合才可能取得預期的效果。三、進行引導措施1、詢問基本情況。2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；5 著重讓孩子表達 " 當時怎么想，想怎么做，感覺如何 " ，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。8、制定行為目標，加強自我管理能力；案例：該同學一出世就因父母要上班，特別是母親常

4、常要加夜班而被寄養(yǎng)在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因為家務繁重，對她主要采用了聽之任之的教育方法，使她生活自理能力較強，而學習習慣較差。后來，父母離異，家庭經(jīng)濟狀況較差，母親從原單位下崗后來富陽打工，她隨母親轉(zhuǎn)校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。就讀的小學是一所普通城鎮(zhèn)小學，劃片招生，就近入學，但因?qū)嶋H需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學生層次復雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經(jīng)驗不足。案主因形成了不良的學習習慣，學習成績較差，成了一個老師、同學嫌棄的雙差生。 他們的某些言行在徐身上產(chǎn)生一些負面影響。 進入新學校以來，案主的外在表現(xiàn)比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別

5、人說話，經(jīng)常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業(yè)錯誤率高，經(jīng)常受到任課老師的訓斥。作業(yè)也不怎么完成，作業(yè)做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經(jīng)常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。心理原因分析與診斷（一）原因分析：1、缺乏母愛因案主成長環(huán)境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養(yǎng)成了一種逆反心理，而對阿姨產(chǎn)生了一種依賴，堅信阿姨對自己會百依百順。2、自尊心過多地受到傷害，變得

6、麻木案主自上學起，由于表現(xiàn)不好，成績差，就經(jīng)常受到指責、批評，而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經(jīng)習慣了。3、 自卑感強烈，助長了虛榮心“笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機會改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強烈起來。4、社會環(huán)境的影響，對前途無信心現(xiàn)今的大多數(shù)學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經(jīng)濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經(jīng)濟的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結(jié)果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。（二）診斷：家庭。差。一、基本情況：黃同學男1

7、2 歲 成績中下寡言少語二、背景資料：黃同學在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，黃同學的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為黃同學不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，母親并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。黃同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內(nèi)心還是有不可跨越的一道心理障礙。

8、三、案例分析黃同學由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，黃同學所表現(xiàn)出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有自身的心理原因。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責罵與毒打、同學的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。黃同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，黃同學的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強，導致自我否定

9、意識的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn)，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現(xiàn)實、離群索居的孤僻性格，謹小慎微、容忍退讓的懦弱性格。四、干預措施與輔導過程為了幫助黃同學面對現(xiàn)實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學進行了長期的交流，取得了黃同學的信任，并實施了以下輔導方案：在整個輔導過程中，共分四階段進行：第一階段解決的是黃同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與黃同學的交談過程中，黃同學大多數(shù)

10、面帶微笑的，但這個笑不是發(fā)自內(nèi)心的。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因為他在我這里受到了應有的尊重和關(guān)心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。第二階段是處理黃同學與母的關(guān)系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學的外婆家進行家訪，了解到黃同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現(xiàn)在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學心中最可親可敬的長輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家

11、里，他才會感到自己是個快樂的孩子，可又怕媽媽會阻止他，會罵他，內(nèi)心非常痛苦和矛盾。為此，我找了黃同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，并適當?shù)亟o他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到黃同學的母親確實如黃同學所述，在黃同學面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為黃同學的母親卻仍將此事時刻掛在嘴邊。我想要解決黃同學的問題，最關(guān)鍵的問題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛的孩子。于是，我又去了黃同學的家，這是一個非常淳樸的家。黃同學的母親說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。言談之中流露出一點失意。我與他們談了黃同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他

12、的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學母說他們不知道黃同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因為是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來傷害黃同學的自尊心。他們說他們是愛黃同學的。這樣，通過家訪，得到了黃同學母的積極配合，使黃同學又有了一個溫馨的家庭氛圍。第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕黃同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現(xiàn)，這一步與前者同時進行。為了盡量排除黃同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶領(lǐng)大家學習。黃同學的學習成績屬于中

13、上水平，關(guān)鍵是黃同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖優(yōu)缺點投向我”一課。當然這一課的設置必須考慮到黃同學的性格以及實際承受能力。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，黃同學第一個舉手，當著 30 位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給黃同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現(xiàn)在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了?！苯?jīng)過這次活動，黃同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。第四階段是對黃同學的耐挫力培養(yǎng)，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學成績

14、考差了，老師點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防御機制，促進心理上的平衡。小莉是個處事果斷，遇事有主意的女同學，但是，十分任性，脾氣暴躁，小指甲時常要發(fā)揮作用，她平時對同學說話也是相當不客氣，因而很多同學寧可躲著她，也不愿和她發(fā)生沖突。對于這一點，小莉是心知肚明的，她自己也很苦惱。前幾天她一個大個子的男同學又發(fā)生了一點不愉快，本是件小事，但她卻將這點邪火就撒到了臨桌同學身上，一連幾個指甲血印落在了同學胳膊上，臨桌同學一手未還，同學們見此情景都憤憤不平，紛紛對小莉進行指責、批評。在這種情況下，小莉采取默不作聲作為消極抵抗的辦法。心理分析： 這些不良習慣的形成其原因是多方面的，從主觀

15、上分析：小莉自尊心強，但心理承受能力較差；從客觀上分析：小莉的父母在她三歲時離異，從小她就有一種自卑心理。在小學時又曾因此而受到同學和朋友的冷嘲熱諷。但這些情況由來已久，為何今天小莉反映如此強烈呢，更何況班中從未有人因其父母離異而冷落她。下課后老師主動了解了一些情況，有兩個原因：其一，小莉從小都寄宿，剛剛開始走讀學習，很不適應，為此，她心里煩躁時常發(fā)火；其二，新學期伊始，她希望改變和同學的關(guān)系，克服自己的性格缺點，但越急越不能自控。原來今天的事是個導火索，看來，事情的發(fā)生絕非偶然，不能草率處理。面對這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據(jù)同學反映的情況，不能單純的認為是小莉任性驕橫 , 同時存

16、在著青春焦慮期的一些心理因素，因為，初中三年級這個年齡段的孩子正處在心理叛逆時期 , 作為老師不能采取訓斥的態(tài)度 , 應循循善誘 , 妥善處理 . 。應對策略：1、以愛做原動力傾心交談：傾聽 : 小莉?qū)Υ耸碌南敕?, 請她做一下自我分析；分析 : 由于平時養(yǎng)成了任性驕橫的不良習慣 , 所以，當個人利益受到侵害時 , 不能考慮同學的感受 , 這樣做不是少年君子的作風 , 問題非但沒有得到解決反而傷了他人和集體 , 發(fā)火也有害于身心；點播 : 女孩子應該落落大方 , 應有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，傷害別人既不能解問題 , 又傷了友情 , 也顯得缺少君淑女風范 . 當遇到一些風言風語時，可以置之不理，也可以向老師或家長反映，爭得他們的幫助；鼓勵 : 面對家庭的不幸，煩躁、賭氣都會無濟于事, 要勇于戰(zhàn)勝自我的自卑心理。2、以愛做原動力激發(fā)愛的情感：召開懇談會 邀請平時與 A 接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對小莉的關(guān)愛 , 小莉也講述了自己的感受感動之余 , 小莉主動提出要在班上向大家道歉 , 并且表示今后要把自己的愛獻給同學 , 把快樂帶給同學。