課堂互動(dòng)有效性的實(shí)踐研

1、堞堂互動(dòng)有效性研究研究方案永盛學(xué)校課題組一、課題的提出（一）、課堂缺少互動(dòng)、缺少生命的靈動(dòng)葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)”但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中由于諸多原因，如，應(yīng)試教育、教師急功近利思想作祟、教學(xué)課時(shí)數(shù)不足等等，在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為了教學(xué)的主要方式。把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，重視教給學(xué)生的知識(shí)，忽視教給學(xué)生獲取知識(shí)的有效方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)交往不感興趣，課堂上不主動(dòng)與教師、與同學(xué)、與教學(xué)材料、與教學(xué)媒體互動(dòng)。課堂氣氛沉悶，課堂缺少互動(dòng)，缺少生氣，缺少生命的靈動(dòng)。新一輪

2、基礎(chǔ)教育課程改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正的“動(dòng)”起來。（二）、教師不知如何組織互動(dòng)才有效在教學(xué)實(shí)踐中，我校教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教育理念，對(duì)教學(xué)互動(dòng)也進(jìn)行了許多有益的嘗試，但在課堂互動(dòng)中總存在一些問題，有很多的課堂“互動(dòng)”只是形式上的、淺表層次的，有的甚至是無效的。這顯然不是新課程的目的，現(xiàn)代教育理念下的互動(dòng)應(yīng)該是一種積極的、真實(shí)有效的課堂互動(dòng)。我們的教師確不知如何設(shè)計(jì)、如何組織引導(dǎo)、如何協(xié)調(diào)好各方的互動(dòng)活動(dòng)。（三）、學(xué)生的發(fā)展需要有效的互動(dòng)活動(dòng)有效互動(dòng)就是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學(xué)行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維

3、。追求教學(xué)的生命活力，面向全體，關(guān)注學(xué)生的整體提升，全面提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，教師所組織的互動(dòng)活動(dòng)是否有效，有效度的大小等相關(guān)因素對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要的甚至是決定性的作用。在這個(gè)意義上，提高學(xué)生互動(dòng)的有效性，就是提高學(xué)生發(fā)展的有效性；就是更大程度地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就在很大程度上推進(jìn)了課程改革的開展。課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。課堂活動(dòng)本身也是一種尋求對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上是一個(gè)信息交流的過程。無論是學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，心智的開啟，能力的發(fā)展，還是教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有賴于課堂活動(dòng)中信息的有效傳遞和

4、交流。從這個(gè)意義上說，課堂信息交流活動(dòng)是課堂活動(dòng)的中心，信息交流的成效決定著課堂活動(dòng)的效果。課堂管理正是通過不斷地調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)課堂交流。同時(shí)又通過有效課堂交流，促進(jìn)和保持課堂互動(dòng)。基于以上考慮，我們提出課堂互動(dòng)有效性研究”這個(gè)課題實(shí)驗(yàn)。二、核心概念的界定互動(dòng)：這個(gè)“動(dòng)”不是教師或?qū)W生在單方面的“動(dòng)”，而是一種“互動(dòng)”，既有教師的“動(dòng)”，更有學(xué)生的“動(dòng)”，是師生之間,生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)。有效：在具體教學(xué)過程中根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案而實(shí)施的兼顧預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和動(dòng)態(tài)有效生成的教學(xué)。(劉佳秋.有效教學(xué)概念.課程.教材.教法，2008(9),既以學(xué)生

5、為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)；認(rèn)為教學(xué)結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運(yùn)用的教學(xué)才是有效教學(xué)。有效互動(dòng)：就是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。三、課題理論依據(jù)1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者維果茨基提出人的心理過程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過程的變化是同樣的建構(gòu)主義的創(chuàng)始人皮亞杰(J.Piaget)認(rèn)為：知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與其先前的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)的正誤的判斷的相對(duì)的，而不是絕

6、對(duì)的。也就是說知識(shí)來之于人們與環(huán)境的交互作用，不是通過教師的傳授而獲得的，是通過個(gè)對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)部表述?！苯?gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是一種學(xué)習(xí)者的主觀建構(gòu)，學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)并有意義地面對(duì)、接納外界的各種刺激，解決各種問題，形成自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)世界，從而適應(yīng)并改造世界。因此以活動(dòng)為主線，有效地開展互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。2、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。（1）有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；（2）有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；（

7、3）有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；（4）有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。課堂互動(dòng)有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、診斷的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。3、主體性理論。探究式學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)之一就是它能夠發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性既是探究式學(xué)習(xí)的主要特色，又是探究活動(dòng)得以進(jìn)行的前提條件。根據(jù)教育心理學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性原則就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境或探究?jī)?nèi)容的興趣和探究動(dòng)機(jī)，要保

8、證整個(gè)探究過程對(duì)學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探究、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。4、教育行動(dòng)研究理論。教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵是，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者共同合作，為了解決實(shí)際問題的需要，在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方式。具體的說，可用三句話來概括：為行動(dòng)而研究，即為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究；在行動(dòng)中研究，即在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行的研究；由行動(dòng)者來研究，即教師自己應(yīng)該是一個(gè)研究者。教師不能被動(dòng)地等待別人的研究成果送上門，更不能不加思索地把這些成果應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。教師要以研究者的心態(tài)，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的

9、問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?？傊?，教育行動(dòng)研究把教學(xué)實(shí)踐與研究融為一體，是教師專業(yè)技能提升的的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，教師的課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)技能的提高是以實(shí)踐性知識(shí)為保障的，實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富、實(shí)踐智慧不斷提升的過程，就是課堂學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)技能不斷提升的過程。實(shí)踐知識(shí)是緘默性知識(shí)，它隱含于具體的實(shí)踐過程之中，更多地與個(gè)體思想和行動(dòng)保持著一種“共生”關(guān)系，它又是情景性和個(gè)性化的，難以形式化和通過他人的講授而獲得，只能在具體的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展和完善。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等諸多要素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的有機(jī)整體。

10、在不增加要素?cái)?shù)量、不附加特殊條件的前提下，通過調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)部諸要素及其關(guān)系，改變“接受一一記憶一一復(fù)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式為“探究一一發(fā)現(xiàn)一一創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)方式，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、可持續(xù)的發(fā)展。四、研究目標(biāo)通過課堂互動(dòng)有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂.促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。1、通過研究，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力2、通過課堂互動(dòng)有效性的研究，讓教師們形成有效互動(dòng)的理念，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)的視角：關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)、關(guān)注活動(dòng)調(diào)控、關(guān)注活動(dòng)成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；建立起關(guān)于有效互動(dòng)的設(shè)計(jì)策略；有效互動(dòng)的組織策略；有效互動(dòng)的

11、診斷方法。3、通過研究，幫助教師實(shí)行角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。五、研究的主要內(nèi)容1、課堂互動(dòng)有效性的設(shè)計(jì)策略：怎樣預(yù)設(shè)以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)師生、生生經(jīng)驗(yàn)共享、共同體驗(yàn)、意見溝通、相互解釋。幾組范疇：A、學(xué)生方面(知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、個(gè)體差異、興趣愛好)B、教師方面(活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)的預(yù)設(shè)”與生成”、活動(dòng)的有趣與有效”、關(guān)注焦點(diǎn)、生成把握、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展等)2、課堂互動(dòng)有效性的組織策略(1)、怎樣營(yíng)造有效互動(dòng)的氛圍；(2)、怎樣設(shè)問以激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)；(3)、怎樣調(diào)控以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多維有效互動(dòng)(行為

12、上的互動(dòng)、心理上的感應(yīng)、言語上的交流)，使課堂成為師生之間相互依存、交往對(duì)話和共同發(fā)展的舞臺(tái)；幾組范疇：A、教師方面：（教師的組織”與主導(dǎo)、關(guān)注與傾聽、組織調(diào)控、教學(xué)的預(yù)設(shè)”與生成”、活動(dòng)的有趣”與有效”。）B、學(xué)生方面：（學(xué)生的自主”與自由”：學(xué)生參與面、參與狀態(tài)、參與深度等）3、課堂互動(dòng)有效性的診斷方法：六、研究方法總體上，采用行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，輔以個(gè)案研究法、反思法和觀察法。1、行動(dòng)研究法。本課題主要采用行動(dòng)研究法。各課題組成員根據(jù)本校的實(shí)際情況，以校本教研”為主要形式和基本途徑。在行動(dòng)研究中，加強(qiáng)研究者的教室即研究室”的課題意識(shí)，以提高實(shí)驗(yàn)工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。2、經(jīng)驗(yàn)總

13、結(jié)法。在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，探討課程理念在學(xué)生、教師之間如何有機(jī)整合。在反思和總結(jié)中，不斷豐富、完善和發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)策略。3、個(gè)案研究法。（1）、對(duì)于值得注意的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化。（2）、對(duì)于一堂典型的研究課，進(jìn)行個(gè)案分析。（3）、邊研究邊總結(jié)，完成教學(xué)互動(dòng)的課例集。七、研究步驟（一）、研究的準(zhǔn)備階段：（2011年9月一2012年1月）（1）、調(diào)查分析情況（針對(duì)當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識(shí)等)：教師對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施調(diào)查、學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況調(diào)查。(2)、建立課題研究組(3)、廣泛學(xué)習(xí)、收集資料，

14、醞釀并初步制定研究方案和計(jì)劃。(4)、對(duì)研究方案組織論證，修改、完善方案，進(jìn)行課題申報(bào)、立項(xiàng)工作。(5)、課題組成員進(jìn)行分工。組織參與實(shí)驗(yàn)的所有成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論知識(shí)，在理論的層次上、層面上達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)，為課題的實(shí)施奠定較為扎實(shí)的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)；確定好課題實(shí)踐的重點(diǎn)科目、年級(jí)等。(二)、研究的實(shí)施階段：(2012年2月一2014年2月)課題研究的實(shí)施分三個(gè)階段。1、課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索階段。(2012年2月-2013年2月)(1)課堂互動(dòng)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，科研方法學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變本組成員觀念，提高認(rèn)識(shí)，提高研究能力，努力形成"學(xué)習(xí)一認(rèn)識(shí)一實(shí)踐”的格局。(2)根據(jù)研究方案和計(jì)劃，開展研究工

15、作。研究重點(diǎn)：課堂互動(dòng)有效性的設(shè)計(jì)策略：怎樣預(yù)設(shè)以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)師生、生生經(jīng)驗(yàn)共享、共同體驗(yàn)、意見溝通、相互解釋。(3)適時(shí)召開課題小組會(huì)議，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的研究建議。2、課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善階段。(2013年3月-2013年7月)(1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。(2)認(rèn)真進(jìn)行課例研究，進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。研究重點(diǎn)：課堂互動(dòng)有效性的組織策略。(3)積累經(jīng)驗(yàn)，寫出有關(guān)論文和報(bào)告，就成功與不足之處寫好自評(píng)。期間進(jìn)行階段性的總結(jié)，注意完善研究措施，提高研究成效。3、課題實(shí)驗(yàn)的后期深入階段。(2013年9月-2014年2月)

16、(1)研究重點(diǎn)：課堂互動(dòng)有效性的診斷方法。(2)結(jié)合研究活動(dòng)，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，約請(qǐng)專家針對(duì)研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，以答疑難、指問題為主。(3)結(jié)合課題，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課例研究活動(dòng)，檢驗(yàn)我們前面研究得出的策略是否有效。(4)收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。(三)、研究的總結(jié)階段。(2014年2月-2014年7月)根據(jù)研究?jī)?nèi)容，收集、整理、歸類材料；綜合研究材料，物化研究成果，撰寫研究報(bào)告；進(jìn)行成果展示(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型案例、論文、課堂實(shí)錄等)。(1)、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例(錄相)、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。(3)、形

17、成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。(4)、召開課題總結(jié)會(huì)，展示、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。九、預(yù)期研究成果通過課堂互動(dòng)有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂.促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。1、學(xué)生方面：通過研究，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我構(gòu)建，靈活地解決問題。一句話，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、教師方面：通過課堂互動(dòng)有效性的研究，讓教師們形成有效互動(dòng)的理念，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)的視角：關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)、關(guān)注活動(dòng)調(diào)控、關(guān)注活動(dòng)成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；建立起關(guān)于有效互動(dòng)的設(shè)計(jì)策略；有效互動(dòng)的組織策略；有效互動(dòng)的診斷方法。逐步形成一條充滿生氣的課堂互動(dòng)之路。通過研究，幫助教師實(shí)行角色

18、的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。十、成果形式（一）較為成熟的策略和方法。（二）課題研究報(bào)告、階段小結(jié)、論文。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)、案例。（四）具有一定指導(dǎo)意義的課堂實(shí)錄。十一、研究思路及管理措施（一）研究思路1、抓學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)。發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與討論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題研究方法及外地課堂互動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)討論幫助教師樹立正確的教育教學(xué)觀念，提高教育理論水平及科研水平。2、抓調(diào)查研究。通過聽課、問卷調(diào)查、座談等方式，弄清我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為今后研究的方向提供可靠依據(jù)。3、抓學(xué)習(xí)、消化和創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)、借鑒、消化外地課堂互動(dòng)研究成果的基礎(chǔ)上，優(yōu)選、改造、創(chuàng)新，建立我校課堂互動(dòng)的教學(xué)策略。4、抓規(guī)范、抓標(biāo)準(zhǔn)。在充分認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)的重要性、特點(diǎn)、課堂教學(xué)流程、各環(huán)節(jié)要素、師生活動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，制定出“課堂有效互動(dòng)的（預(yù)設(shè)）策略”、“課堂有效互動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。結(jié)合常規(guī)教研，重點(diǎn)在中學(xué)部、小學(xué)部?jī)蓚€(gè)語文學(xué)科