課堂的預設與生成語文教研組

1、課堂的預設與生成問道本期對話嘉賓陳  茵  上海市徐匯區(qū)龍華小學副校長陳華忠   福建省福清市岑兜中心小學副校長齊剛山   東省淄博市臨淄區(qū)教研室教研員徐振升   山東省濰坊市昌樂縣第二中學教科室主任劉春麗   湖北省黃岡市英山縣第一中學教師代安榮   重慶市銅梁縣大廟中學教師對話主持:郭瑞 發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼(4)    關于預設與生成，有一個有趣的比喻:預設與生成是

2、課堂上的兩張網(wǎng)，學生正像渴求食物的 “魚”，老師可用預設的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護、引導、點撥，從而催生新的精彩生成。本期“問道”，鎖定課堂預設與生成的技巧和非預設性生成等問題展開多元時話，希望對讀者有所啟發(fā)。 概念解讀: 預設是有目的的計劃，生成是現(xiàn)時的生發(fā)課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構(gòu)的教學發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。    郭瑞:如何理解課堂中的預設與生成?   齊剛:預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的、

3、有計劃的設想與安排。生成是指課堂教學的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現(xiàn)出了教師的主導作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學生的尊重。    陳茵:課堂教學的傳統(tǒng)思維模式強調(diào)預設，而新課程的理念則倡導生成。所謂課堂教學的預設，顯然是不言而喻了。課堂教學的生成，強調(diào)在師生互動的過程中，教師對學生的學習興趣和心理需求作出價值判斷，調(diào)整預設的教學活動，以適應和促進學生更加有效地學習。課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構(gòu)的教學發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。

4、60;      關系解析: 預設生成是對立統(tǒng)一體預設與生成也有其對立的一面:兩者體現(xiàn)的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣。   郭瑞:預設與生成之間的關系是怎樣的?    陳茵:課堂教學的預設和生成，是相互聯(lián)系、相互補充、相互促進的辯證關系。課堂教學不能沒有預設，但課堂教學也需要有生成，以持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。課堂教學的預設，其特點在于目的性強，教師對教學設計和運作的過程比較熟悉和易于掌握，課堂教學目標較易落實，能夠保證學生在知識技能方面的基本發(fā)

5、展。課堂教學的生成，最大的優(yōu)點在于能夠充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學生的主體性與創(chuàng)造性，讓學生學得更生動、更有效。如能將兩者有機結(jié)合，在教學預設時，深思熟慮，課堂中抓住機會展開生成時，深入淺出，那樣的課堂教學必然是生動活潑、師生互惠了。    陳華忠:預設與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，兩者具有互補性。但是，預設與生成也有其對立的一面:兩者體現(xiàn)的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣。預設重視的是顯性的、結(jié)果性的、標準性的目標，生成則關注隱性的、過程性的、個性化的目標。預設過度必然

6、導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發(fā)的神來之筆，生成和預設無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時間、空間講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調(diào)，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發(fā)展。    做法解答: 實現(xiàn)預設生成的動態(tài)平衡預設與生成互為補充，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關系。我們不能說，預設80%、生成20%就是好課，預設60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。    

7、郭瑞:教師總是在努力追尋著預設與生成之間的動態(tài)平衡，以實現(xiàn)重視學習的效率的同時注重學生生命體驗的過程和質(zhì)量。那么教師如何把握兩者的平衡度呢?   徐振升:預設與生成互為補充，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關系。我們不能說，預設 80%、生成20%就是好課，預設60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。但教師是可以判斷的，教師要能夠迅速判斷學生生成的內(nèi)容是“奇思妙想”還是“胡思亂想”，是“鉆牛角尖”還是“窮根究底”。對“奇思妙想”，教師要善于進行“點石成金”“撥云見日”式的引導；對于“胡思亂想”，教師要善于

8、“撥亂反正”，要讓學生“頭撞南墻”及時回頭，這都需要教師的判斷力。    陳華忠:要進行有效的課堂教學，就應該把握好預設與生成之間的動態(tài)平衡。首先，課前精心預設應留有生成空間，要追求開放化和集約化。從教學的全局來看，預設只能是一個教學的準備，真正的有效教學是在課堂中動態(tài)生成的。所以，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，給生成留足空間，促進課堂有效生成，處理好預設與生成之間的平衡。其次，課中及時調(diào)控生成空間。課堂教學是千變?nèi)f化的，難免會發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應對，及時調(diào)整預設，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“

9、生成資源”，也許會成為我們課堂中一個預料之外的精彩之舉。   代安榮:蘇霍姆林斯基說過:教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。因此，生成是隨意的，是在刻意預設中的隨意生成。教師只需要根據(jù)學生的實際情況，在預設環(huán)節(jié)圍繞教學目標、任務，圍繞自己知識和視野的范圍、圍繞學生興趣、需要和認知起點即可。能否生成，還得看學生的素質(zhì)、課堂情境，以及教師的素質(zhì)和上課的狀態(tài)等因素。備課關注教師“教”，預設基于學生“學” 教學預設與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，要關注教和學的平衡發(fā)展，關注學生的學，而不是僅僅 立足于教師的教。

10、   郭瑞:凡事預則立，不預則廢。對于教學這項有計劃、有目標的活動，預設就成了基本要求。預設與備課有什么區(qū)別?教師在課前應該預設些什么呢?   齊剛:教學預設與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，預設要關注教和學的平衡發(fā)展，關注學生的學，而不是僅僅立足于教師的教。預設應包括教學目標、教學內(nèi)容、教學流程、學生狀態(tài)、教師心理狀態(tài)的預設，要以學生發(fā)展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心。   陳華忠:我贊同齊剛老師的觀點。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導以及練習設計等。而實施新課程

11、，預設關鍵在于考慮學生的學習和需要，確定“以學定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開發(fā)、了解學生、設計課堂環(huán)節(jié)上。因而，教師在預設時，只需預設各環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂的動態(tài)生成。   徐振升:我說一下教師對課程標準的預設問題。教師要判斷所學內(nèi)容這個“部分”對教材這個“整體”的價值。然后是研究教材。教材的重點在哪里?難點在哪里?重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又不是。難點不是重點的要“點到為止”，難點是重點的要“刨根問底”。重點、難點確定之后，才可以據(jù)以設計問題，決定答案，這都是預設的內(nèi)容。另外，

12、教師還要對學生的預習進行調(diào)查研究，不僅要明白學生整體情況，更要明白個體學習差異。對學生感覺難、同時又是重點的問題要充分設計、層層遞進、徹底解決；對學生感覺不難的重點問題，教師要靈活處理，減少題目，減少討論解決的時間。抓住生成點，讓思維走向開放教師要對學生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護。正是學生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。   郭瑞:課堂教學有一些生成的節(jié)點。把握這些節(jié)點，生成可能更精彩。如何把握這些生成點呢?   陳茵:教師要以積極進取的心態(tài)，深入思考并切實把握課堂教學的生成點。課堂教學的生成，往往是在

13、學生的學習需求中生成，在師生的互動對話中生成，在情境顯現(xiàn)和生活實踐中生成，在對文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動中生成，在學習反思創(chuàng)造思維中生成。    劉春麗:具體說，我認為生成主要在六點。第一，質(zhì)疑點。學生對教材觀點提出質(zhì)疑。第二，閃光點。學生在互動中出現(xiàn)的思維亮點，如獨特見解、求異思維、創(chuàng)新精神等。第三，失誤點。學生在回答問題時出現(xiàn)的知識性錯誤、思維誤區(qū)或認識上的偏差。第四，爭論點。學生在討論中針鋒相對，對同一問題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點。第五，燃燒點。師生在某一情境中實現(xiàn)了情感的共鳴、溝通、升華。第六，意外點。課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，如

14、學生違紀行為。教師可以抓住這些生成點，引導學生的思維走向開放。       陳華忠:我補充一點，當學生的表情出現(xiàn)細微變化時，很可能他內(nèi)心正涌動著不同或新奇的想法。教師應當巧妙地挖掘出來，哪怕學生說出來的想法是錯誤的。教師要對學生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護。正是學生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。 善于捕捉非預設性生成資源所謂“預設性生成”，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導”，學生在“演”。 

15、60;  郭瑞:很多時候?qū)W生不滿足學習目標而自主探究，達到了非預設性生成的效果，是否可以說這是預設性生成的最高境界?   徐振升:所謂預設性生成，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導”。學生在“演”。非預設性生成，則是真正的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生不僅是在問題的解答上有生成，而且能夠自己提出問題，解決問題，提出問題比解決問題更重要。   齊剛:非預設性生成能夠為我所用，達成目標，能夠進一步產(chǎn)生更有價值的問題才是最高境界。非預設