版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)一位數(shù)》的教學(xué)反思

1、.新人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，一位數(shù)?的教學(xué)反思本節(jié)課是兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的教學(xué)，在教學(xué)中模擬兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的教學(xué)形式和教學(xué)方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的經(jīng)歷之后，孩子在考慮計(jì)算方法是節(jié)省了很多時(shí)間，孩子會(huì)遷移用之前的方法，這也是我很開(kāi)心看到的。學(xué)會(huì)怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計(jì)算過(guò)程中一個(gè)是十位上先進(jìn)展計(jì)算，另一道算式是個(gè)位上進(jìn)展計(jì)算。接著我追問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的不同呢？孩子試著從減數(shù)入手，雖然答復(fù)的結(jié)結(jié)巴巴，但大概意思我還是能聽(tīng)明白的，這個(gè)地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實(shí)真的很不錯(cuò)，有了初步分析考慮的才能。本

2、節(jié)課的亮點(diǎn)表達(dá)在：1.動(dòng)手操作的有效性。在動(dòng)手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計(jì)數(shù)器來(lái)探究?jī)晌粩?shù)減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。而在探究?jī)晌粩?shù)減一位數(shù)時(shí)，小棒，計(jì)數(shù)器只是作為個(gè)別學(xué)生輔助計(jì)算的工具。2.注重于生活的聯(lián)絡(luò)。以學(xué)生最熟悉的春游場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在觀察，討論與交流中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)絡(luò)和數(shù)學(xué)的價(jià)值。3.注重學(xué)生對(duì)算理的理解，從擺小棒到撥計(jì)數(shù)器再到算法，一步步幫助學(xué)生從詳細(xì)形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學(xué)生理解的空間和時(shí)間。4.環(huán)節(jié)清楚，層次清楚。本節(jié)課只有簡(jiǎn)單的四個(gè)環(huán)節(jié)，但一環(huán)扣一環(huán)，牢牢的抓住了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生感興趣的前提之下進(jìn)展教學(xué)。5.注重教學(xué)的層次性。在第二環(huán)節(jié)探究算

3、法的過(guò)程中，45-30我采用了讓學(xué)生擺一擺，撥一撥，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)歷幫助學(xué)生理解兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理，并抽象出算法。而在探究45-3的算法時(shí)我進(jìn)步了一個(gè)層次，讓學(xué)生把兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理遷移到兩位數(shù)減一位數(shù)上來(lái)的，提示學(xué)生老師欣賞能自己獨(dú)立算的小朋友，讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法，并通過(guò)小棒和計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證此方法的正確。缺乏之處：1.算法的抽象表達(dá)的不到位。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生仍然依賴于數(shù)的分成來(lái)做題，還是詳細(xì)的算理，沒(méi)有抽象出算法。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解

4、決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。2.在比較45-3和45-30的不同之處時(shí)，我進(jìn)展了兩次抽象，第一次抽象出十位減十位，第二次抽象出個(gè)位減個(gè)位，但這兩次抽象還只是停留在老師層面。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換

5、。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?3.減法模型的建立表達(dá)的不到位。在教學(xué)例題和試一試時(shí)，我都把它們參加了情境，此時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候用減法做，幫助學(xué)生建立減法模型?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必