物理教學(xué)中有關(guān)提問(wèn)的一些思考

1、.物理教學(xué)中有關(guān)提問(wèn)的一些考慮物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是老師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生考慮，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展回憶、比照、分析、綜合和概括，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個(gè)方面來(lái)討論這一問(wèn)題。一、提問(wèn)是最好的反響方式通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反響信息，比其它形式的反響信息具有準(zhǔn)確性、詳細(xì)性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使老師當(dāng)堂理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極

2、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。二、提問(wèn)可以進(jìn)步學(xué)生聽(tīng)課的注意力假如注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。老師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問(wèn)號(hào)"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。三、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺乏對(duì)于一些重要物理概念，一般程度的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以老師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際

3、問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生考慮，幫助學(xué)生抑制盲目的自滿情緒，這樣對(duì)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率、打破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深化討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)展深化的探究，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變才能，培養(yǎng)思維的廣闊性和深化性。四、提問(wèn)可以進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和觀察才能學(xué)生思維才能的開(kāi)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)才能的契機(jī)。如在老師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生答復(fù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、想象才能和語(yǔ)

4、言表達(dá)才能。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的才能，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。通過(guò)提問(wèn)，老師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的互相溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。五、提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策有些老師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：1整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，"滿堂灌"。2什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。3所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難

5、點(diǎn)間隔 較遠(yuǎn)，偏離了主題。4只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)展懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。5提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。6提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法答復(fù)。7對(duì)學(xué)生的答復(fù)不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。8提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。9不能靈敏應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的答復(fù)和反響，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：1點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，到達(dá)共同進(jìn)步。2難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知程度和承

6、受才能，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深化淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。3曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)"是什么"、"對(duì)不對(duì)"，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否那么學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。4多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。老師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有考慮的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。六、提問(wèn)常采用的幾種詳細(xì)方式同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，老師假設(shè)能根據(jù)詳細(xì)的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以

7、使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造的目的。"設(shè)疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立考慮；"逗趣式"能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；"比照式"可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于開(kāi)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生提醒物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維才能的進(jìn)步；"輻射式"能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；&qu

8、ot;求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出一樣的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維形式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于"高度戒備"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷才能，培養(yǎng)了探究和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)。"層遞式"提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)展分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度開(kāi)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、

9、最終到達(dá)解決問(wèn)題的此岸和釋疑明理的頂峰。"分割式"提問(wèn)是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易答復(fù)完好，老師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。"擴(kuò)展式"提問(wèn)是指把如今所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)在一起提問(wèn)的方法，可以起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫穿的作用。"直問(wèn)"是指開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入考慮狀態(tài)，使老師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。"曲問(wèn)"是一種迂

10、回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)陌生漏、模糊處，抓住為打破口進(jìn)展曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的形式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)展提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新穎感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。七、提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)歷的老師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴老師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反響：如學(xué)生舉手那么說(shuō)明他想答復(fù)這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這說(shuō)明他對(duì)答復(fù)這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避老師的目光者，那么可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在老師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確答復(fù)時(shí)，提示與探詢是必要手