物理教學培養(yǎng)能力的基本途徑

1、.物理教學培養(yǎng)才能的根本途徑在物理教學中注重才能培養(yǎng)，是近十余年來物理教學思想的根本變革。但對如何培養(yǎng)才能，目前還沒有明確的章法可循。本文從物理知識向才能的轉化過程來探求培養(yǎng)才能的根本途徑，對培養(yǎng)才能這一老課題作出新討論。一、已有的認識和問題的提出 在十多年來的探究中，人們在下面三個問題上獲得了根本一致的看法，為尋找培養(yǎng)才能的途徑打下了根底：才能是什么？物理教學要培養(yǎng)哪些才能？才能是人順利完成某種活動的比較穩(wěn)走的心理特征。物理教學培養(yǎng)的才能可以分成兩類。一類是智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，其中思維力是智力的核心。另一類是一些綜合才能，主要有實驗才能、分析和解決問題的才能、閱

2、讀理解和文字表達才能、自學才能、創(chuàng)造才能等，人們都成認除了知識之外還有才能，而且對各種才能作了較為深化的分析。才能培養(yǎng)在物理教學中處于一種什么樣的地位？現(xiàn)代社會對人的要求以及知識的迅猛增值，使人們越來越明確地認識到，培養(yǎng)才能應該作為物理教學的首要任務。把培養(yǎng)才能放在教學目的的首位，已經成為多數(shù)物理老師的自覺認識，單純傳授知識的教學已被普遍認為是一種不可取的、落后的教學。物理知識和才能有什么樣的關系？這一關鍵問題已經被認識清楚，這就是：“知識是才能的根底，才能只有在掌握知識與運用知識的過程中才得以開展，才能的上下又反過來制約著知識掌握過程的速度、深淺和成效。必須寓才能培養(yǎng)于知識傳授之中，而知識的

3、傳授又必須著眼于培養(yǎng)才能?！爸R和才能又有明顯的區(qū)別，知識是人對客觀事物的認識成果，才能是一種心理特征，二者在本質上不同。在實際中，知識山不等于才能，知識多的人才能不一定高，知識較少的人不見得所有的才能都低。既然已經認識到了才能培養(yǎng)的重要，認識到了應該培養(yǎng)哪些才能，還認識到了應該通過知識教學來培養(yǎng)才能，那么下面的問題就是如何通過知識教學來培養(yǎng)才能了。在教學理論和理論研究中已經得出了一些培養(yǎng)學生才能的做法，并且在使用中收到了一定的成效。但是，這些做法大多還是分散的，沒有形成一個體系。如何才能通過知識教學培養(yǎng)才能呢？這是一個教學中急需答復的問題。二、物理知識向才能的轉化 解決上述問題的關鍵在于認識

4、物理知識是如何轉化為才能的。根據(jù)我們對物理教學的長期理論和研究，得出了物理知識向才能轉化的根本途徑，轉化的過程可以用下頁圖概略地表示。圖中最上面的一條直線，說明物理知識可以直接轉化為才能，這是由物理知識所具有的物理知識具有才能的價值，首先是因為物理知識中蘊含著豐富的智慧，即使在單純傳授知識的教學中，學生在學習物理知識的同時，也會受到知識所蘊含的智慧的熏陶，他們才能開展的琴弦是有可能被撥動的。物理知識具有才能的價值，其次是因為物理知識的邏輯體系有著雄辯的說服力，它將“強迫學生沿著它的邏輯思維鏈考慮，“這種不斷重復著的強迫過程，引導每個接觸物理知識的個體，逐步形成特定的心理，受到才能的訓練，從而表

5、達出物理知識的才能價值。這條知識直接轉化為才能的渠道是自發(fā)形成的，知識的才能價值潛移默化地起作用，學生被動地自醒自悟，其轉化效率當然是不高的。因此，現(xiàn)代物理教學中的才能培養(yǎng)不能依賴于這條渠道。物理知識轉化為才能的主渠道由上圖的中部給出。物理知識是通過構造、方法、技能使活動變得有序，再在有序的根底上通過應用到達變腴和遷移，有序、變通和遷移那么使才能得到形成和開展。下面對這一過程做一個概要的說明。構造即物理知識構造。在掌握知識根底上形成的知識構造，把互相分立的知識組成一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內各知識間建立起了聯(lián)絡并有了明確的關系，使知識變得有序。這樣，知識就容易記憶和再現(xiàn)，也便于向新情境中遷移，學生可以隨時

6、利用有序的知識去解決問題和學習新知識，這就為進一步的認識活動做出了準備。因此，形成知識構造使活動的認識以準備有序，它能為一定的認識活動提供相應的知識，每當類似的認識活動進展時，學生就會想到利用某些范圍比較確定的知識。顯然，這有利于認識活動的順利進展，并且導致學生形成把一定的認識活動和相應的知識聯(lián)絡起來的比較穩(wěn)定的心理特征，即形成才能。進一步說，活動的認識準備有序本身就是一種才能。方法是指物理學中的各種科學方法。掌握了科學方法，可以把知識有效地組織起來，按照一定的程序去實現(xiàn)預期的活動目的。科學方法將使活動的認識過程有序。按照科學方法有序地進展認識活動，使得每個天分平常的人可以學會比較高深的知識、

7、解決比較復雜的問題，同時形成把一定的活動和相應的程序相聯(lián)絡的心理特征，即形成才能。實際上，活動的認識過程有序本身也是一種才能。技能是指物理技能。具有良好的技能和純熟的技巧，就可以按照合理的方式以一定的動作完成活動。掌握技能將使活動的動作執(zhí)行過程有序。在一定的活動中，隨著作為完成活動任務方式的技能的反復使用，會給某種心理活動的頻繁出現(xiàn)提供條件，有利于形成某種比較穩(wěn)定的心理特征，即形成才能。另外，技能還能使已經初步形成的才能得到有效的發(fā)揮，把順利完成活動的心理特征在成功完成活動的現(xiàn)實中顯現(xiàn)出來，使才能得到穩(wěn)固和開展，事實上，活動的動作執(zhí)行過程有序本身也是一種才能?？梢?，由構造、方法、技能三個中介環(huán)

8、節(jié)產生的活動的有序性將直接導致穩(wěn)定的心理特征即才能的形成，有序是物理知識轉化為才能的首要渠道。但是，僅靠有序一個渠道還不能形成完好的才能。由有序形成的才能只能解決典型情境下的物理問題或只能進展情況比較類似的學習。解決新問題、開拓新領域應該是才能中的極其重要的方面，這種才能是靠變通和迂移兩個渠道形成的。變通和遷移離不開有序并且可以維持動態(tài)的有序，它們是在有序的根底上通過對已有知識的靈敏應用而實現(xiàn)的。有序，使對活動的認識有了高度的概括性，才能體察、區(qū)分活動任務的改變，才能找出新舊活動間的聯(lián)絡，從而產生變通或遷移的要求。有序，使在新活動面前自我調節(jié)知識變得比較容易，這樣就便于形成新“序，使變通或遷移

9、比較順利地實現(xiàn)。當新的活動與原有的“序之間存在著一定的矛盾，但沒有根本的矛盾，這時就要適當?shù)馗淖冊瓉怼靶蛑械哪承┎糠?，調整成合適于新活動的形式。在這個過程中，應用的理論使思路逐步到達變換與貫穿，擺脫原來的“序的限制，這就是變通。可見，變通可以變換原來的“序，產生雖屬與原來同類但有較大差異的新“序，這種在詳細活動中靈敏應變的心理特征顯然是才能的重要方面。當新的活動復雜程度高、統(tǒng)攝范圍大、新穎性強，利用原來的“序已無法完成新的活動，即使變通也無法合適新活動的需要，就必須產生類別不同的新“序才行。但是，原來的“序中仍有某些可利用的部分，用來作為新“序中的材料或生長點。把原來“序中的某些部分用于遇然不

10、同的活動，以形成新“序，這就是遷移。遷移可以利用已有的“序，去進展其它領域的活動，這種心理特征顯然也是才能的一個重要方面。至于上頁圖中最下邊的一條直線，那么說明才能對學習物理知識的作用。學習知識要有一定的才能作保證，才能進步了，將使掌握知識的速度加快、數(shù)量增多、質量進步。三、按物理知識轉化為才能的渠道培養(yǎng)才能 培養(yǎng)學生才能應當按照上述的物理知識轉化為才能的渠道進展。在物理教學中培養(yǎng)學生的才能，關鍵是要抓住讓學生形成明晰而完好的物理知識構造、教給學生研究物理問題的科學方法，訓練學生的物理技能這三個方面。抓這三個方面的本質是增強學生認識活動的有序性，而有序是才能中的核心因素。在有序的根底上，還有必

11、要在應用中實現(xiàn)變通和遷移，變通和遷移也是才能中的重要因素。這樣，在物理教學中培養(yǎng)才能就有了根本的途徑和明確的方向。由于本文的篇幅所限，下面我們只是極其概咯地談一談才能培養(yǎng)中的知識構造、科學方法和物理技能教學中的某些問題。掌握知識構造是復習課教學的根本任務。怎樣才算掌握了知識構造呢？這就是要讓學生弄清各個根本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結合起來的，并在根本知識體系中占據(jù)什么地位，它們怎樣決定著知識整體的功能。當學習完一 部分內容之后，讓學生根據(jù)自己的理解畫出知識構造圖是掌握知識構造的一種有效方式。前不久，我在黑龍江拾綜合教改實驗的物理復習課上看到，每個學生課前都在玻璃板上畫出一張復習內容的

12、知識構造圖，上課時用投影儀加以展示，學生所畫的圖豐富多彩，大多數(shù)體系清楚、重點突出，對培養(yǎng)才能起到了有效的作用。掌握科學方法往往比知識學習要困難些，這主要是由于方法具有隱含性和靈敏性。隱含性表如今教材是以知識內容的體系來表述的，而方法那么以分散的形式隱含在知識的表述之中，因此，在教學中要注意挖掘教材中的方法因素，把教給學生方法進步到與知識教學同等重要的地位來對待。靈敏性表如今方法的不唯一 以及不可勝數(shù)的變換方式。學生常常知道許多方法，但在某一詳細問題面前，卻不知道用哪一種方法才算適宜。所謂適宜，包含三層意思，其一是指所采用的方法本身應是科學的，其二是指該方法可以用于該問題，其三是指該方法用于該

13、問題后可使解決問題的過程較為簡捷。在教學中要想方設法引導學生通過解決問題的理論，逐步學會合理選擇并靈敏運用有關的科學方法。掌握物理技能包括掌握智力技能和操作技能兩個方面。智力技能對物理學習的效率有顯著影響，智力活動的自動化、純熟化、簡縮化，能使學習新知識變快，解決問題時能迅速抓住要害，同時也使學習可以比較輕松自如，神經系統(tǒng)工作時消耗較少。例如，受力分析的技能一經純熟，就可以將不太復雜情況下作用于物體上的各個力一眼看出，而把注意力放在考慮進一步的問題上。操作技能主要是物理實驗中的動手操作技能，所涉及的行動主要包括準確而純熟地使用根本儀器、儀器的配套組裝和故障的排除。實驗操作技能是在實驗的練習中大體上經過行動的定向、動作的聯(lián)絡以及動作的協(xié)調和完善這三個階段形成的。在實驗教學中按照這三個階段