小學語文四年級上冊單元梳理及教學建議全冊

1、人教版小學語文四年級上冊單元梳理及教學建議葉圣陶先生說： “閱讀方法不僅是機械地解釋字義， 記誦文句，研究文法 修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會。”閱讀的道 理是相通的，那么，作為教師在閱讀教材的時候，也應該在比較、歸納中明 確教學的著力點?，F(xiàn)就四年級上冊進行簡要的梳理，完成教材的整體把握。第一單元：自然奇觀（感受大自然的“奇”：壯觀、壯麗、奇異、奇 麗）1 1理解課文所描寫的景觀的特點，讀中感悟作者的生動描寫，體會作 者熱愛自然、感嘆自然的思想感情。2 2方法： 邊讀邊抓住語句想象的閱讀方法；邊讀邊提問深入理解的方 法；查找資料補充理解的方法引導學生閱讀交流。通過梳理文

2、章順序把握文 意的方法。3 3以 4 4 篇課文為研究材料，尋找景物描寫的一般方法和規(guī)律：抓特點，有順序，寫具體。 如：觀潮中潮來之時抓住形與聲的漸進與動態(tài)變化， 體會壯觀的景象。4 4體會關鍵詞語所描繪的景象；如，“橫臥”“橫貫”等，體會引號 的不同作用。如：雅魯藏布大峽谷中“植物類型博物館”和“動物王國”的美 譽。（表示特定稱謂）；鳥的天堂中課文五次提到鳥的天堂，為什么有 的加了引號，有的沒有加呢？（四次加引號是引用別人的話，表示特定的稱 謂，是夸張的形容）5.5. 觀察與積累。 積累文中寫得具體形象的句子，進行抄寫或聽寫；將 文章中的語言轉化為自己的語言轉述課文；不同構詞形式詞語 ； 聯(lián)

3、系圍繞一 個意思寫一段話，培養(yǎng)學生描寫景物的能力，能夠運用自己的語言描述大自 然的景物。第二單元：觀察與發(fā)現(xiàn) 激發(fā)觀察與發(fā)現(xiàn)的興趣，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣；培養(yǎng)學生觀察別人觀察不 到的，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。1 1啟發(fā)學生提出不懂的問題，并指導學生運用畫一畫、聯(lián)系上下文的 方法理解文中關鍵的句子。即培養(yǎng)學生通過質疑、讀文、查找資料（發(fā)現(xiàn)問 題一一解決問題），自主的讀懂課文。如：爬山虎的腳中“一腳一腳地往上爬”一部分。蟋蟀的住宅 中對“不肯隨遇而安”和“這座住宅真可以算是偉大的工程了”的理解。2 2學習作者如何觀察的方法 . . 如：細致、連續(xù)反復觀察、做好記錄3.3. 學習抓特點，準確細致地描寫；形象生

4、動地說明事物的方法。（運用比喻、擬人，風趣的說法描述）4.4.習作：觀察日記 x x 則 本次習作是要求教師關注學生觀察過程的方法、習慣及耐心，所以教 師在本單元教學時一定要多次地展示學生的觀察所得，調動孩子的積極性， 對觀察細致、連續(xù)、有新發(fā)現(xiàn)的學生予以表揚。第三單元：中外童話 體會童話的情趣盎然、奇妙，通過讀文章讓學生感悟到快樂要和大家 分享；要講誠信；要引導學生對幸福進行理解等1 1通過分角色朗讀、表演、講故事、續(xù)編等多種形式，激發(fā)學生閱讀 童話的興趣。2 2邊讀邊浮現(xiàn)畫面進行閱讀（有的課文也可進行對比閱讀），理解童 話故事中蘊含的道理。3 3品味童話語言的特點（優(yōu)美：幻想美、詩意美）4

5、.4. 綜合性學習： 通過系列的讀童話、講童話、寫童話、演童話活動， 培養(yǎng)學生鑒賞、組織、策劃、合作的能力。第四單元：作家筆下的動物 具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象。體會作者對小動物的情感是 如何表達的。1 1抓中心句進行閱讀理解；對比著進行閱讀的方法。 本單元的幾篇文章都有中心句或概括的句子，可以“以意逆志”式的 進行教學，體會它在文中的作用。另外，本單元的安排是“同一動物不同作 家寫，同一作家寫不同文的動物” ，因而可以從表達的角度，進行比較閱讀。2 2體會作者運用準確的詞語和生動的事例表現(xiàn)動物的特點。 （寫具體） 3 3滲透對明貶實褒的寫作方法的理解。“明貶實褒”實則是引導學生讀出作

6、者對小動物的喜愛之情，是要體 會作者的“言外之意”。教學時，要抓住關鍵語句體會作者的表情達意的方 法。4 4積累詞語（含動物）及佳句。 文中有些描寫的語句生動有趣，有些語言表現(xiàn)動物的特性淋漓盡致， 對這樣的句子，段落要積累。5 5觀察動物，抓住特點、習性進行描述。（可以分別進行片段訓練） 指導的側重點： 要在細致觀察的基礎上， 細致、生動地進行描寫。 要從字里行間看出作者的情感。第五單元：我國的世界遺產(chǎn)想象課文描寫的情境，激發(fā)熱愛祖國的自豪之情，滲透保護世界遺產(chǎn) 的意識。1 1鞏固通過理清課文順序整體把握的方法；學習在觀察中展開聯(lián)想寫 具體的表達方法。2 2抓住事物的特點進行具體形象描述的方法

7、： 用熟知的事物進行比照 寫具體的方法。3 3學習移步換景的寫法，并嘗試運用。（訓練言之有序的典型）4.4. 培養(yǎng)學生搜集資料、整理資料，豐富自己的資料袋。 本單元的幾篇文章，在學習時，學生勢必要搜集一些介紹國家文物或 名勝的內(nèi)容，要因勢利導地讓學生運用資料“為我所用”。第六單元：人間真情 通過來自同學間的、鄰里間的、陌生人間的古今中外的愛的故事，體 會到愛是可以傳遞的，體會到互相關愛所帶來的歡樂和幸福，激發(fā)同情弱者，關心弱勢之情。1 1抓文章的中心句或概括的句子進行閱讀理解，同時要關注自己的閱 讀感受。教學時不防讓學生練習寫一寫批注。2.2. 滲透選材的意識。從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容一

8、一“以小見 大”，可以進行片段練習。3.3. 繼續(xù)鞏固聯(lián)系上下文理解詞句的訓練。如：理解“搭石”“生命橋”等4.4. 口語交際： 如何感謝？如何安慰？本次交際重要在表達時以情感人， 站在他人的角度安慰人。第七單元：成長的故事 引導學生留心成長中的故事，體驗成長的快樂，思考成長中的問 題。1.1. 結合課文詞句，深入理解人物的思想感情。 可通過質疑的方法，可與搜集到的材料結合起來引導深入理解閱讀。2.2. 學習借景抒情、直接抒情的表達感情的方法。 如：那片綠綠的爬山虎中的描寫與抒情的句子。3.3. 交流寫作文和寫作文的體會，并嘗試運用修改符號修改習作。4.4. 綜合性學習： 梳理自己成長的歷程與

9、足跡。通過閱讀、訪問、寫信 等多種渠道了解更多人的成長故事。第八單元：科技成就了解科學技術為我們帶來的奇跡，激發(fā)熱愛科學的情感， 暢想科技的 發(fā)展。1 1體會科學小品文的語言特點（說明與文學性的結合）。 體會按一定順序說明事物的方法，對比說明的方法，舉例子的說明方 法。2 2體會語言表達的準確性。二 閱讀教學建議：1 1關于默讀的訓練應十分關注。2 2繼續(xù)訓練學生閱讀能力。 如：概括能力，理解能力，質疑能力， 抓關鍵詞句體會表情達意的作用。3.3.訓練學生閱讀方法的習得。 如：1 1）抓住過渡句、中心句進行閱讀的方法；抓住點明主旨的句子； 對關鍵詞句進行體會理解的方法（ 頤和園中的“滑”字的體

10、會） ；結合 生活，結合經(jīng)驗進行理解的方法；例：以下的課文中都有中心句，觀潮火燒云白鵝貓頤和園 秦兵馬傭 搭石 那片綠綠的爬山虎 呼風喚雨的世紀2 2）邊讀邊想畫面；角色換位體驗；先把書讀薄再讀厚（培養(yǎng)抓關鍵語 句的能力）在閱讀教學中要注意不斷地總結閱讀方法，并在其他課文中進行演練， 逐漸培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。4.4.- 讀寫的訓練讀寫互促如：1 1）教材中的小練筆：去年的樹“對鳥兒說的話”頤和園的小練筆；搭石“平凡事物中的美”；呼風喚雨的世紀“記錄整理 長輩對科技發(fā)展變化的認識”；小木偶的故事的續(xù)寫。2 2） 將讀課文的感受、 受到的啟示轉變?yōu)闀娴谋磉_， 會使學生的認識 得到深化。教學中

11、，我們可以利用教材設計，如：跨越海峽的生命橋“他 們相遇會說什么”；那片綠綠的爬山虎“交流寫作文和改作文的體會”；卡羅納文中的啟示；跨越海峽的生命橋可以將感受凝練成一句話或 制一張親情卡寫下感受；巨人的花園從童話中懂得了什么？幸福是什 么將對幸福的理解概括寫下來。3 3） 對課文中空白之處，可以進行延續(xù)、補充。那片綠綠的爬山虎課文結尾“他忘不了什么？”4 4）可以對典型的句式進行仿寫， 但最好能與課文的理解和深化相結合。巨人的花園中“喚來寒冬的是我那顆任性冷酷的心??！”還可以加“喚來春天的5 5）批注的指導：（理解的、感受的、質疑的）比如：質疑類的批注，教師要關注學生對問題的表述是否清楚？ 至

12、于旁批，教師則可以引導用關鍵的幾個詞語進行概括， 這樣言簡意賅，節(jié)省時間， 也不至于打斷思路。6 6）對課文中關鍵語句的理解，不要停留在口頭的表達。重要的句子不 防讓孩子動筆寫一寫。女口：鳥的天堂長城等文中對關鍵句子的體會，可以轉換。5.5. 搜集和處理信息資料的能力：1 1）教材中要求搜集的資料：錢塘江大潮的文章和圖片；長城的圖片； 表達情感的古詩詞；關于恐龍的資料；2 2）利用課后的資料袋，培養(yǎng)學生的篩選信息，為自己的理解所用的能 力。3 3）關注課外搜集資料的有效性：一方面，對學生搜集到的材料反 對不經(jīng)過篩選就直接拿到課堂上進行交流，要引導學生對已有的材料進行整 理和吸收，讓交流的內(nèi)容更

13、有情感和溫度。另一方面，要學會分類，并能與 相應的內(nèi)容結合進行補充，逐漸讓材料為我所用。6.6. 關于略讀課文的教學：教材的編排目的：1 1）有的是為了豐富對主題的理解：女口：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)一一觀察與發(fā)現(xiàn)；？幸福是什么小木偶的故事 一一了解中外童話及童話的特點； 秦兵馬俑 一一我國的世 界遺產(chǎn)； 電腦住宅如：飛船上的特殊乘客 科技成就，烏塔尺有所短寸有所長都是成長中的故事，引導學生了解別人，反觀自己， 從而完成本單元的人文教學目標。 這一類課文教學時，要引導學生立足于單 元整體，回歸與單元整體，提高學生對本單元主題的認識。2 2）有的是為了體會作者的表達特點。女口：白公鵝體會不同作家對同一

14、動物的不同寫法；母雞同一 作家對不同動物的寫法。這一類課文可以采取對比閱讀的方法，學習了精讀 課文之后，略讀課對比進行。3 3）有的是為了習得閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。女口：雅魯藏布大峽谷 是為運用 觀潮 一課的“邊讀邊想象畫面 的方法”“結合插圖”讀懂文章，進行演練；火燒云與鳥的天堂共 同的目的是引導學生觀察身邊的事物，以及要仔細觀察才有收獲的意識滲透。秦兵馬俑 也同時有方法的演練即：抓住過渡句、 進行理解， 概括的方法。 這一類課文可以在精讀中習得方法，在略讀中操練。三關于寫作教學 本冊教材中安排的習作練習有： 寫身邊的景物；觀察日記；寫童話； 寫自己喜歡的小動物；寫導游詞

15、；看圖寫作；寫回信；想象文。建議： 1 1）要堅持以課堂素描為主要的練筆手段，培養(yǎng)學生抓住細節(jié)進 行觀察和描寫，這樣多次練習，學生在寫具體方面才會有所感悟，總結出規(guī) 律。比如：觀察并描寫人物的一系列動作、神態(tài)的練習；在活動中人物的表 現(xiàn)與周圍人的表現(xiàn)（點面結合）；側面描寫；2 2）要把培養(yǎng)學生的觀察能力作為重要任務。 培養(yǎng)學生觀察的細致耐心； 培養(yǎng)學生觀察時的想象和聯(lián)想；培養(yǎng)學生觀察的順序。（寫身邊的景物；觀 察日記；寫自己喜歡的小動物；看圖寫作都離不開觀察）3 3）本冊寫人、記事的題材比較少，但是這樣的對生活的觀察訓練必不 可少，需要教師培養(yǎng)學生關注身邊的人和事的習慣。四關于詞語盤點的教學

16、教材謂之“詞語盤點”。何謂“盤點”，清點也。如果學生在盤點之 后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒有達到“盤點”之效。教材中，詞語盤點中最少的 4848 個詞語，最多的 6363 個。詞匯量如此之大，我們 的教學出發(fā)點應是什么？根據(jù)這樣的思路， 我將“詞語盤點” 教學擬定為“三 種境界”：“引導自檢，查漏補缺”此乃第一境也。 詞語盤點集中的都是本組課 文的詞語，但并非每個詞語老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本 組的詞語盤點引導學生對還不太理解的詞語進行再學習， 以達到“查漏補缺” 的作用，這是顯而易見的，也是老師們應該意識到的編者意圖?！白阅鼙P點，授之以法”此乃第二境也。 老師

17、若能在自檢的基礎上指 導學生對詞語學會歸納、整理，則是更高的認識。僅以四年級（下）的第一 單元為例：在 4848 個詞語中，有的是關于事物名稱的；有的是描寫形狀的， 有 的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點，那么，學生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法分類記憶， （當然，還可以根據(jù)詞語的特點，在教學中逐漸地從近義詞、反義詞以及構詞特點的 方面，進行引導）在這個分類整理、歸納過程中，重要的是使學生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習慣，有利于學生不斷地總結方法，輕松地學習，為學生 獨立學習進行了能力奠基?？梢?，老師是為學生現(xiàn)在一時著想還是為學生的 一生奠基，這就是“經(jīng)師”與“人

18、師”的區(qū)別啦?！皢拘岩庾R，學以致用” 此乃第三境也。 如果說教予了方法，也許目 的在于更快地記憶這些詞語地話。我以為詞語盤點教學若立足于學語文、用 語文的層面，更能增強教學的真實度、有效性，激活學生的思維，使詞語找 到 “歸宿”。我建議老師們可以通過聯(lián)詞組段的練習， 引導學生在創(chuàng)造性運用中， 在 重組語段的過程中，達到學習語言的目的。學生在千方百計的語言運用中，會喚發(fā)學習與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強 詞語運用的靈活性。課程標準在第二學段習作要求中也提出： “要嘗試在習作中運用自己平 時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 ” 詞語， 是組成句子最小的語 言單位，在

19、語文教學中，（尤其第二學段）應該是備受重視的?？墒俏覀兌?知道，學生并不是積累了語言材料就會在習作中運用，從積累到運用，有一 段艱辛的實踐之路，需要教師不斷引導、鼓勵，喚起學生學以致用的意識。我們不妨這樣思考， 在習作評價中， 通常情況下， 學生作文中詞匯量豐 富與否，某種程度決定了他分數(shù)的高低。把它當作是作文評判的一個依據(jù)，其原因不就是它能從一個方面反映著學生語文的功底與能力嗎？這是不可否 認的，也是多少年來，眾多的老師總是關注學生積累詞匯的原因之一。基于以上的思考， 我認為老師們應該關注詞語盤點的教學， 將它當作有 效的教材資源為語文學習所用，創(chuàng)造性地使用教材。策略：“聯(lián)詞組段，一學就用”

20、 我一直以為“學用結合”才應該是激發(fā)學生積累的真正內(nèi)驅力，學生 會在運用之中感受到“書到用時方恨少” ；會在運用之中體會到“妙語連珠”、“精辟入理”時的喜悅與自信；會在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組 語言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以 使文章“錦上添花”雖然詞語是組構句子最小的單位， 但詞匯豐厚與否， 從一個角度來講足以體現(xiàn)一個人漢語學習的程度。 根據(jù)我國對外漢語教學權 威機構和著名語文專家的統(tǒng)計，一個人掌握 9000-120009000-12000 個詞匯，漢語方才 基本過關。然而據(jù)統(tǒng)計， 人在日常生活中僅能習得約 40004000 個左右， 其余的都 要靠讀書中一點一滴的積累，進行大量的操練而習得！師者，在課堂的第一 時間里，您引導學生“學以致用”了嗎？建議我們每教學一課， 都能引導學生進行聯(lián)詞組段的練習， 這樣，趁熱打 鐵，學生便在即學即練中鞏固了理解，提高了運用能力。一一不可不試！ 五綜合性學習四年級是中年級段向高年級段過渡的重要階段， 就綜合性學習而言， 既 要達到中年級的目標，又要為高年級作好鋪墊。為此，我們認為，這一階段，應中在幫助知道學生主動完成學習的全過程，進一步拓展學習的內(nèi)容和獲取 信息的渠道，掌握以自主學習為