學(xué)前兒童心理學(xué)1

1、學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理1感知覺、注意、記憶的發(fā)展2思維與想象的發(fā)展4言語的發(fā)展7情緒情感的發(fā)展1013社會性發(fā)展12個性發(fā)展學(xué)前兒童心理心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為兩類：心理過程和個性心理。心理過程是指人的心理活動，包括：認(rèn)識過程、情感過程、意志過程。認(rèn)識過程是人接受、儲存、加工和理解各種信息的過程。它包括：感覺，知覺，記憶，想象和思維。個性心理包括：個性傾向性，個性心理特征、自我意識；個性傾向性是人從事活動的基本動力，決定著人行為的方向。包括需要、興趣、理想、信念和世界觀；個性心理特征是一個人經(jīng)常表現(xiàn)的本質(zhì)的心理特點(diǎn)。包括能力、氣質(zhì)和性格。自我意識指自己對所有屬于自身心狀況的意識。望梅止渴是

2、由具體事物梅子引起的，屬于第一信號系統(tǒng)。而談梅生津是通過談聯(lián)想起的屬于第二信號系統(tǒng)。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，而第二信號系統(tǒng)是人獨(dú)有的。是人腦搞基神經(jīng)活動的重要特征。心理是人腦的機(jī)能，是對客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉?？陀^環(huán)境包括：社會環(huán)境和自然環(huán)境。人的心理對客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)不像照鏡子那樣消極被動。而是積極、主觀、能動的反應(yīng)。首先，人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)受個人態(tài)度的影響；（仁者見仁、智者見智。帶有自己的主觀色彩。）其次，個人經(jīng)驗(yàn)也會在很大程度上影響對現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。第三，人對外界的事物具有選擇性。第四，心理的主觀能動性還表現(xiàn)在對個人行為的調(diào)節(jié)和支配上；兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在三個方面：心

3、理活動從簡單、具體到復(fù)雜、抽象、概括。從最初的條件反射活動到隨意活動。從出生時具有的一些遺傳素質(zhì)到逐漸形成個性。年齡特征是指各個年齡階段上兒童表現(xiàn)出來的，與其他年齡階段不同的具有一般、典型、本質(zhì)的心理特征。嬰兒期（0-3）幼兒期（3-6）童年期（6-11）少年期（12-15）青年初期（15-17）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素1、遺傳因素為心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)：有了大腦，心理活動才能產(chǎn)生。正常大腦神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。而不健全的大腦就不能順利發(fā)展。2、生理成熟為心理發(fā)展提供了可能性：當(dāng)生理結(jié)構(gòu)達(dá)到一定成熟時，給予適當(dāng)?shù)拇碳せ蚪逃蜁蛊湎鄳?yīng)的心理活動有效地出現(xiàn)或發(fā)展。若尚未成熟，即使給

4、予刺激也很難達(dá)到預(yù)期效果。3、客觀環(huán)境制約著人的心理發(fā)展。：如自然環(huán)境，地震，輻射。社會環(huán)境，處的社會環(huán)境，生活水平，家庭狀況等。4、教育在心理發(fā)展中起決定性作用：教育可以充分利用發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的因素，也可以消除不利因素。影響兒童心理發(fā)展的主要因素包括兒童的全部心理活動：兒童的需要、興趣愛好、自我意識等。兒童的心理和成人的共同點(diǎn)：都是腦的機(jī)能、客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)、具有主觀能動性。學(xué)前兒童心理的基本研究方法：方法劃分：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法觀察法（時間取樣法：定期在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行觀察，事件取樣法：注重觀察某些特定行為或事件的完整過程）觀察法的基本格式：1.基本信息（起止時間。觀察環(huán)境。觀察對象姓名

5、、性別、年齡。其他情況）觀察目的由來、項(xiàng)目（通過觀察想要表達(dá)什么）3觀察方法4觀察實(shí)錄（突出最主要的記錄）5分析建議學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶的發(fā)展感覺：如蘋果，具有顏色，口感，重量，形狀等屬性。這些個別屬性在我們頭腦中的反應(yīng)就是感覺。知覺：如看到一張桌子、聽到一首樂曲、聞到花香等。根據(jù)人腦所認(rèn)識的事物特性，知覺分為：空間知覺，時間知覺，運(yùn)動知覺。注意不是一種獨(dú)立的心理過程，而是存在于感知、記憶、思維等心理過程中的伴隨狀態(tài)。有兩個基本點(diǎn)：指向性和集中性。注意的品質(zhì)：廣度、轉(zhuǎn)移、分配、穩(wěn)定性。記憶包括：識記、保持、再認(rèn)和回憶。注意是所有心理活動的伴隨狀態(tài)。記憶是整個心理活動的必要條件。幼兒記憶發(fā)

6、展的特點(diǎn)為：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展。意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。 嬰兒的聽覺偏愛：嬰兒在出生前就能夠聽到聲音，表明在子宮內(nèi)就學(xué)會了辨識母親的聲音。因此新生兒能辨別與他們出生前所聽到的聲音很接近的聲音。對母親的聲音偏愛對語言的發(fā)展有著不可低估的價(jià)值。 嬰兒的視覺偏愛：人臉是他們經(jīng)常接觸到的“圖形”，他們喜歡看構(gòu)圖漂亮的人臉。視覺懸崖實(shí)驗(yàn)：6-7個月的嬰兒已有深度知覺。 撫觸實(shí)驗(yàn)：每天輕柔早產(chǎn)兒比那些沒有接受過這話總刺激的嬰兒在體重上增長更快，心智與運(yùn)動力也超過后者。新生兒能夠形成條件反射，正標(biāo)志著兒童已有記憶。6-7月出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象：對熟悉的人會愉

7、快的接近，對于陌生人則畏懼甚至驚哭。重聽現(xiàn)象：幼兒的聽覺器官出現(xiàn)問題導(dǎo)致聽力上缺陷。幼兒注意力不集中。方位知覺：3歲上下。4歲前后，5-7歲自我為中心的左右。7-9左右仙姑地形?？臻g知覺包括：方位知覺，距離知覺，形狀知覺。幼兒形狀掌握的順序：圓形、三角形、長方形、正方形。幼兒觀察力的特點(diǎn)：觀察的有意性：幼兒還不善于自覺地有目的的進(jìn)行觀察。在小班尤為突出，中班和大班有意性加強(qiáng)。能排出干擾。觀察的順序性：小班往往碰到什么觀察什么。中班按照一定順序觀察，大班更能注意事物之間的關(guān)系。觀察的細(xì)致性：小班只能注意輪廓。只看到面積大的和突出的部分。大班較為細(xì)致，能從顏色、數(shù)量、空間等。觀察的理解性：小班只能

8、看到表面現(xiàn)象，個別事物，看不出關(guān)系。大班由于知識經(jīng)驗(yàn)豐富，概括歸納能力強(qiáng)可以理解事物的因果關(guān)系及意義。幼兒注意特點(diǎn)為：不穩(wěn)定，易分散。無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展。小班的幼兒，無意注意占明顯優(yōu)勢。（3-5分鐘有意注意）中班經(jīng)過一年的教育，無意注意進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)比較穩(wěn)定。能長時間保持注意。（20分鐘）大班無意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定。（30分鐘）兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動記憶。情緒記憶是對經(jīng)驗(yàn)過的情緒或情感的記憶。幼兒記憶都帶有強(qiáng)烈的情緒性。根據(jù)識記對材料是否理解可分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶：死記硬背；意義記憶：根據(jù)材料的意義及關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識記。培養(yǎng)兒童觀察力的方法：增強(qiáng)注意的穩(wěn)定

9、性：成人應(yīng)幫助兒童更長時間的集中注意力于謀一個物體或游戲中。帶兒童走進(jìn)大自然：多接觸大自然，注意引導(dǎo)兒童調(diào)動多種感覺器官參與觀察活動。引導(dǎo)兒童觀察事物的特征：小貓?jiān)诔允裁?、什么東西有香味。防止兒童注意分散的措施：防止無關(guān)刺激的干擾：不要一次呈現(xiàn)過多的刺激物，以免分散注意力。指定合理的生活制度：不能玩的太晚，保證白天有精力從事學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣：活動時不要打擾他，使兒童在實(shí)踐活動中養(yǎng)成集中注意的習(xí)慣。靈活的交互運(yùn)用無意注意和有意注意提高教學(xué)質(zhì)量：教具要色彩鮮明，用詞要形象生動，掛圖要突出中心。表象：是保持在記憶中的客觀事物的形象，是記憶的主要內(nèi)容?；顒硬牧系男再|(zhì)，形象，具體，鮮明的事物

10、容易被兒童無意中記住?；顒优c兒童的主體關(guān)系，符合興趣的事物也能被兒童無意記住。記憶訓(xùn)練方法：實(shí)物記憶練習(xí)（1-1.5歲）先讓幼兒看到小球，然后收起來讓其在其他玩具中找到。詞匯記憶練習(xí)（1-1.5歲）讓幼兒續(xù)講故事，兒歌等。數(shù)字記憶練習(xí)（2-2.5歲）機(jī)械記憶較強(qiáng)，記門牌號，電話號碼等。幼兒的記憶不精確，多數(shù)表現(xiàn)為記憶不完整。記憶是瑣碎的，片段的，不完整的，自然而然記住的。有意識記的發(fā)生和發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)變。專注力是一中心智活動的分配或歷程，兒童的專注是由興趣而來的，不能單憑一直努力就能專注。若能順應(yīng)孩子的興趣需求，及時調(diào)整活動內(nèi)容，就可以引發(fā)兒童的深度關(guān)注。1. 如何促進(jìn)學(xué)前兒

11、童思維發(fā)展豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)激發(fā)兒童的求知欲，保護(hù)好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維如何促進(jìn)學(xué)前兒童想象力的發(fā)展豐富幼兒感性知識和生活經(jīng)驗(yàn)通過音樂、繪畫、語言等方面訓(xùn)練兒童的思維。創(chuàng)造想象力注重培養(yǎng)兒童的有意想象交給幼兒表達(dá)想象形象的技巧學(xué)前兒童思維與想象思維的發(fā)展是一個從無到有，從萌芽到成熟的發(fā)展過程。抽象邏輯思維是思維的一種形式，也是最高級形式。從思維工具的變化看：從主要借助感知和動作，到主要借助于表象，在過渡到借助于概念。從思維方式的變化看：從直覺行動思維，到具體形象思維在過渡到抽象邏輯思維。從反映內(nèi)容來看：反映事物的外部聯(lián)系，現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未

12、來事物。以上不是三個發(fā)展過程，而是三個角度來描述同一發(fā)展過程。概括：在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同屬性或規(guī)律提取出來。兒童的概括水平是衡量兒童思維發(fā)展的重要指標(biāo)。間接:借助一定的媒介或一定的知識經(jīng)驗(yàn)對事物進(jìn)行間接的反應(yīng)。沒有知識經(jīng)驗(yàn)作為中介，思維間接性就無法產(chǎn)生。解決問題，是人們在活動中面臨新情景與新課題，又沒有現(xiàn)成的有效對策時，所引起的一種積極尋求問題答案的心理活動過程。思維的發(fā)生，意味著兒童的認(rèn)識過程完成形成了。知覺不再單純反應(yīng)事物的外部特征，而開始反應(yīng)事物的意義和事物之間的聯(lián)系。思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽。學(xué)期兒童思維發(fā)展的趨勢概況：1. 思維對動作的依賴性逐漸減小，對

13、語言的依賴性逐漸增加。2. 思維的工具從借助動作和感知、發(fā)展到借助表象和形象，最后語詞的作用逐漸加強(qiáng)，形象在學(xué)前兒童思維中始終占優(yōu)勢地位。3. 嬰兒期主要是直觀行動思維；幼兒期主要是具體形象思維，幼兒末期會出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。這三個階段是不可逆的，但又有互相聯(lián)系同時并存。4. 學(xué)前兒童思維發(fā)展過程中有幾個明顯的質(zhì)變，這三個飛躍期應(yīng)該值得特別關(guān)注。出生后8.9個月時思維發(fā)展的第一個飛躍期，直觀行動思維從這個時期之后獲得發(fā)展。2到3歲是第二個飛躍期，從直觀行動思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。5到6歲是第三個飛躍期，從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。皮亞杰認(rèn)為：0-2歲兒童的思維處于“感知運(yùn)動階段”

14、，這話總思維的突出特點(diǎn)是思維離不開動作，完全是無意識的。2-7歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”最突出的特點(diǎn)是兒童，兒童能夠利用語言、心理表象來思考客體和事物。1. 剛出生的兒童詩沒有思維活動的。思維發(fā)生的時間是1-2歲思維的發(fā)生主要體現(xiàn)在動作上，當(dāng)嬰兒出現(xiàn)表意性動作：用動作表達(dá)意愿，用間接的手段達(dá)到自己的目的。2. 工具性動作：按照物體的結(jié)構(gòu)特征和共用來使用物體的動作。3. 用“試誤”說解決問題。林沖的人為。3歲前兒童思維的主要特點(diǎn)是直觀行動性（手和眼的思維）這種思維一方面離不開對具體事物的直接感知，另一方面離不開自身的實(shí)際動作。感知運(yùn)動階段：皮亞杰對兒童思維發(fā)展劃分的第一階段，兒童的世界完全為

15、自我為中心，完全是無意識的?？腕w永久性：當(dāng)客體從視野中消失時，兒童知道這個客體依然存在。8個月之前的嬰兒世界是一個沒有客體的世界。在5-7個月的時候（第三子階段）當(dāng)物體消失時，他會因失望而大哭大叫。9個月開始嬰兒出現(xiàn)了客體永久性。但近期心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3個半月的嬰兒就對物體的永久性有所認(rèn)識。 AB尋找錯誤：812月的嬰兒在尋找藏起來的物體時，會犯錯誤。把玩具藏在A處，嬰兒能立刻找到。然后當(dāng)著他的面藏在B處。嬰兒還會去A尋找。一種解釋是嬰兒無法客服先前方案的影響。二是大腦皮層前額的發(fā)展還未成熟。1. 幼兒思維的發(fā)展趨勢以具體形象為主：與嬰兒期期相比不再依賴動作和感知，而是憑借事物的具體形象或表

16、象。在整個幼兒期具體形象思維占主導(dǎo)地位。幼兒晚期抽象思維開始萌芽：4歲的幼兒認(rèn)為“球之所以從斜面上滾下來，是它不愿意呆在上面”，而5歲的幼兒已經(jīng)知道“把桃核種在地下可以長出桃樹來”。2. 言語在幼兒思維發(fā)展中的作用不斷增加語言與思維發(fā)展的關(guān)系：語言是構(gòu)成邏輯思維的必要條件，語言不是思維本身，是思維的一種工具。我國心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，幼兒思維的主要特點(diǎn)是：具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。體型形象思維：兒童的思維主要是憑借事物的具體形象（當(dāng)下感知）或表象（曾經(jīng)經(jīng)歷過），憑具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的思維。幼兒最初掌握的、最容易掌握的概念主要是日常概念。幼兒獲得概念的方式是通過實(shí)例獲得的。掌握概念水

17、平的常用方法：分類法，排除法，解釋法。數(shù)概念的掌握：最初通過對實(shí)物的感知來認(rèn)識數(shù)，然后憑借事物的表象來認(rèn)識數(shù)，最后開始能在抽象概念的水平上掌握數(shù)概念。皮亞杰對幼兒思維發(fā)展的解釋：他認(rèn)為27歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”（兒童能夠利用語言，心理表象來思考問題）。前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)自我中心性：只能站在自我的角度看待問題，認(rèn)為外部世界就是他直接感知的那個樣子，不能從實(shí)物的內(nèi)部關(guān)系來觀察事物。皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)說明此問題。 相對具體性：兒童運(yùn)用符號的能力得到發(fā)展，開始用表象進(jìn)行思維。 不可逆性：不會反過來考慮問題，他只知道他有個哥哥而不知道他自己是弟弟。 沒有守恒概念：兩個容器里有一樣多的水，他會

18、認(rèn)為高的容器水多。 刻板性：兒童注意集中在某個方面是，就不能同時關(guān)注其他方面。 泛靈論：萬物和自己一樣有感情有生命。延遲模仿：指對一段時間之前出現(xiàn)的他人行為進(jìn)行的模仿。（兒童的模仿行為與被模仿的動作之間要有足夠的時間間隔）18個月之后出現(xiàn)延遲模仿。守恒概念：事物的本質(zhì)不因外部現(xiàn)象的變化而變化。思維的發(fā)展期：出生八、九個月后是思維發(fā)展的第一個飛躍期。直觀運(yùn)動思維從這個時期后得到發(fā)展（在客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動中進(jìn)行思維。）02歲是感知運(yùn)動階段（兒童的世界完全以他自己的身體和動作為中心，即思維離不開動作，完全是無意識的）2歲3歲是思維發(fā)展的第二個飛躍期，這是從只管運(yùn)動思維到具體形象

19、思維的轉(zhuǎn)折（不再依賴動作和感知，而是憑借事物的具體形象或表象）前運(yùn)算階段（27歲兒童能偶利用語言、心理表象來思考客體和事物。）5歲6歲是思維發(fā)展的第三個飛躍期，從具體形象思維過度到抽象邏輯思維。想象：12歲的兒童可以看到想象的最初形態(tài)，想象的內(nèi)容非常簡單貧乏。想象經(jīng)常缺乏自覺的、確定目的的、因?yàn)榭偸橇闵⑵蔚?。幼兒型想象的年齡特征是：無意想象占優(yōu)勢，有意想象正在初步發(fā)展；再造想象占優(yōu)勢，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展：指個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成，及其隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長兒發(fā)生變化的過程思維發(fā)展過程分為：感覺運(yùn)動思維、前運(yùn)算思維、具體運(yùn)算思維、形式運(yùn)算思維。根據(jù)內(nèi)容分為：直覺行動思維、具體形象思維、

20、語詞邏輯思維根據(jù)創(chuàng)新程度分為：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。學(xué)前兒童言語發(fā)展言語：指人們在各種交際和活動中應(yīng)用語言的過程。語言是人類交流的工具，言語是交流的過程。，言語是人的，語言是社會的。言語的種類：分為外部語言和內(nèi)部語言。外部語言分為：口頭語言（獨(dú)白語言和對話語言）和書面語言語言系統(tǒng)由：語音、語義、詞匯、語法構(gòu)成。言語在兒童心理發(fā)展中的作用：1. 高級心理機(jī)能開始形成，低級心理機(jī)能得到改造：高級心理機(jī)能是人特有的。以“詞”作為中介。2. 自我意識產(chǎn)生，個性開始萌芽。承認(rèn)的言語活動與大腦左半球有關(guān)。學(xué)前兒童言語發(fā)展概況：兒童掌握語言是一個連續(xù)發(fā)展從量變到質(zhì)變的過程。1. 從出生到1歲左右，是語言發(fā)生

21、的準(zhǔn)備階段。2. 1歲左右兒童講出了第一批具有最初意義的詞時，標(biāo)志著兒童進(jìn)入學(xué)說話的階段23歲是語言發(fā)生的階段。3. 到了幼兒期兒童語言的發(fā)展進(jìn)入了口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是連貫語言逐步發(fā)展的時期。嬰兒期言語的發(fā)展：嬰兒的第一個詞語大約產(chǎn)生于1014個月之間準(zhǔn)備期（03月發(fā)育階段）（48月連續(xù)音節(jié)階段）（912學(xué)話萌芽階段）嬰兒從9個月開始真正的理解成人的言語。嬰兒最早說出的具有概括性意義的詞才是言語發(fā)生的標(biāo)志。（1113月）嬰兒言語的發(fā)展：單詞句階段（11.5歲）雙詞句階段（1.52歲）完整句階段（23歲）幼兒期言語的發(fā)展：是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭語言的關(guān)鍵時期，也是從外部言

22、語逐步向內(nèi)部言語過度并初步掌握書面言語的時期。幼兒期言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在：語音、詞匯、語法、口頭表達(dá)能力及語用技能的發(fā)展。3-6歲幼兒發(fā)音特點(diǎn)幼兒發(fā)音的正確率與年齡增長成正比3-4歲語音發(fā)展的飛躍期幼兒對韻母的發(fā)音容易掌握，正確率高于聲母幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)幼兒詞匯的發(fā)展詞匯量的增加幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期，34歲詞匯量為178045歲的兒童2583個56歲兒童3562個詞匯類別的擴(kuò)大：語法上可分為：實(shí)詞和虛詞兩大類（幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名次其次是動詞、形容詞）名詞在幼兒的詞匯中主要地位，比例最大。詞匯內(nèi)容不斷豐富詞義理解逐漸確切和加深詞匯分

23、為積極詞匯和消極詞匯：能被正確理解的為積極詞匯，反之為消極詞匯。幼兒言語交往功能的發(fā)展從情景性語言過度到連貫性語言情景語言：指只有在結(jié)合具體情景時，才能使聽者理解說話者的思想內(nèi)容，并且往往還需要用手勢或面部表情甚至身體動作輔助和補(bǔ)充。連貫性語言的特點(diǎn)是：句子完整，前后連貫，邏輯性強(qiáng)。從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語口語分為對話和獨(dú)立式。對話實(shí)在兩人（或多人）之間交互進(jìn)行的談話，獨(dú)白則是一個人獨(dú)自向聽者講述。講述的邏輯性逐漸提高3歲以前兒童的語言基本上都是采用對話形式。4逐漸掌握語言表達(dá)技巧口吃的表現(xiàn)與干預(yù)口吃是指說話時以言語中斷，重復(fù)，不流暢為主要癥狀的語言障礙?？诔栽谟變浩谛纬桑踩菀自谟變浩诩m

24、正。因模仿而導(dǎo)致口吃突然的精神刺激遺傳因素對待口吃的方法以平常心對待不要取笑恐嚇打罵孩子。成人做好榜樣，讓孩子說話之前先唱歌，多鼓勵。1. 幼兒言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展言語調(diào)節(jié)作用依靠內(nèi)部語言內(nèi)部語言的產(chǎn)生：內(nèi)部語言是在外部語言的基礎(chǔ)上形成的，是語言的高級形式。2. 出聲的自言自語：游戲言語和問題言語。書面言語活動包括認(rèn)字、寫字和閱讀。幼兒認(rèn)字特點(diǎn)：兒童傾向于把字形作為整體形象來感知。兒童最初把字當(dāng)做圖譜來認(rèn)識，而不是符號。與兒童的情緒興趣聯(lián)系的字幼兒容易辨認(rèn)。閱讀是從書面語言獲取科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)形式，是信息交流的橋梁和手段。閱讀的準(zhǔn)備包括：掌握有關(guān)詞匯、掌握語法和表達(dá)能力、掌握基本閱讀技能和培養(yǎng)

25、閱讀興趣等。3歲對兒歌感興趣。4歲語言能力發(fā)展迅速、5歲兒童的詞匯已經(jīng)相當(dāng)豐富。6歲接受能力和理解能力都有長足進(jìn)步我們是怎么獲得語言的?兒童語言的獲得與發(fā)展是主體與客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果。后夭論環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得起著重要的影響。1. 模仿說：兒童的言語只是承認(rèn)語言的簡單翻版。2. 搶話說：源于行為和其他行為一樣，是通過操作性條件反射學(xué)得的，強(qiáng)調(diào)承認(rèn)的選擇性強(qiáng)化對兒童語言學(xué)習(xí)的作用。社會學(xué)習(xí)和社會交往說兒童言語學(xué)習(xí)中的不解現(xiàn)象沒有系統(tǒng)的徐連。比較輕松自自由，語言方式自然，不受因素干擾。先天倫語言的本質(zhì)特征不是在外的，而是內(nèi)在的，遺傳的、物質(zhì)的屬性，人類具有獲得語言的先天裝置-語言習(xí)得機(jī)制皮亞杰

26、認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)式言語發(fā)展的基礎(chǔ)“言語發(fā)展同認(rèn)知結(jié)構(gòu)一樣是通過遺傳、成熟和環(huán)境相互作用而實(shí)現(xiàn)的。1. 學(xué)前兒童言語發(fā)展指導(dǎo)建議提供適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境激發(fā)兒童言語交往的興趣創(chuàng)造兒童言語交往的機(jī)會，加強(qiáng)語言練習(xí)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展情緒和情感是人對客觀事物是否符合自設(shè)需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。人類情緒情感與兩種需要有關(guān)：生理需要和社會需要。情緒出現(xiàn)較早，多和生理需要相聯(lián)系，情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會性需要相聯(lián)系。情緒是感情的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的神話和本質(zhì)內(nèi)容。情緒情感的基本種類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀。情緒狀態(tài)一般有心境：某一段時間內(nèi)比較持久，彌漫，富有感染色彩的情緒狀態(tài)。激情：激情是一種強(qiáng)烈。

27、短暫、然而具有爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：在出乎意料的緊迫情況下引起的急速和高度緊張的情緒狀態(tài)。挫折感：一種持久的消極的情緒體驗(yàn)。情感的種類人的社會性情主要包括道德感、理智感、美感三種。1. 情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用情緒對嬰兒生長具有適應(yīng)生存意義情緒情感是兒童心理活動和行為的激發(fā)著情緒情感推動、組織兒童的認(rèn)知活動情緒情感是兒童人際交往的重要手段情緒情感影響兒童個性的形成幼兒情緒最突出的特點(diǎn)是：易沖動、易變化，易外露，易受感染。兒童心理論：兒童在4歲開始有了對別人心理狀態(tài)的覺察力，而大多數(shù)兒童5歲就具有了揣度她人心理的能力。移情：一種既能分享他人情感，對他人的處境感同深受，又能客觀理解，分

28、析他人情感的能力。移情事情干智商中最重要的能力，最基本的人際關(guān)系能力。移情能力是在自我知覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來的移情分為四個階段：普遍移情，自我中心的移情，對他人情感的移情，對他人生活狀況的移情。情緒情感發(fā)展指導(dǎo)建議：1. 對兒童進(jìn)行情感教育，掌握情緒教育的原則、處理幼兒入園行為問題的常用方法：開學(xué)前做好與家長的溝通，熟悉兒童。組織各種生動有趣活動，轉(zhuǎn)移注意力多與幼兒個別交流，安定幼兒情緒讓幼兒適時適度地發(fā)泄情緒增進(jìn)感情，減少對親人的依戀孩子懼怕情緒的處理：了解引起孩子懼怕的原因，并向孩子解釋引起害怕的對象，減輕恐懼感。鼓勵孩子對害怕情緒進(jìn)行抵制不退縮情商的培養(yǎng)：在情感啟蒙教育中，最重要的是移情能力

29、2歲開始就應(yīng)該學(xué)習(xí)最基本的待人接物指導(dǎo)，學(xué)習(xí)初步的社會交往技能（反思發(fā)、自我說服、想象法）情緒的調(diào)控是情感學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一幼兒通過成人的幫助，調(diào)節(jié)情緒的方法有：轉(zhuǎn)移法（轉(zhuǎn)移注意力）冷卻法（暫時置之不理）家長較多使用消退法教師要注意的問題：營造良好的情緒環(huán)境教師的情緒自控采取積極地教育態(tài)度社會性發(fā)展學(xué)前期是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期。社會性發(fā)展，也稱社會化。指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的達(dá)到行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。嬰兒期社會性的發(fā)展依戀：指嬰兒與撫養(yǎng)者之間所形成的一種強(qiáng)烈而持久的情感聯(lián)結(jié)（3歲前）依戀形成的標(biāo)志：依戀形成于嬰兒68個月之間，分離焦慮和人生

30、現(xiàn)象是依戀形成的標(biāo)志依戀類型：安全型依戀（母親在時，自由探索。離開后表現(xiàn)出憂傷，哭泣）回避型依戀（分離時，沒有情緒。回來時，主動回避。這種兒童沒有形成真正的依戀）矛盾型依戀安全性依戀形成的影響因素：首先，有一個穩(wěn)定的照料者其次，照料的質(zhì)量第三，嬰兒的特點(diǎn)恒河猴實(shí)驗(yàn)：表明小猴不僅需要食物，還有一種先天的需要那就是于母親親密的身體接觸?！敖佑|安慰”，從這個實(shí)驗(yàn)可以推斷人類嬰兒也具有接觸安慰的先夭需要。 建立良好依戀對兒童發(fā)展的重要作用： 在認(rèn)知方面：構(gòu)成兒童自尊、自信、好奇心等自我系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)在情感方面：導(dǎo)致幼兒的信賴、自信和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)在社會行為方面：有較強(qiáng)的社會能力和良好的社會關(guān)系。幼兒親自關(guān)系的發(fā)展：家長的教養(yǎng)方式：民主性型：取有利于兒里成長的撫養(yǎng)方式專斷型：較多的焦慮，退縮等負(fù)面情緒和行為。忽視型適應(yīng)障礙的可能性很高幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展：受歡迎型被拒絕型被忽視型一般型溺愛型：不成熟，自控能力較差。同伴提名法：提名數(shù)限制在3個以內(nèi)。從同伴團(tuán)體中找出，喜歡與不喜歡的人名。幼兒社會性發(fā)展行為：幼兒親社會行為的發(fā)展：積極地社會行為，對他人友誼或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈。（利他行為）幼兒攻擊性行為