小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段課堂閱讀階段性報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段課堂閱讀階段性報(bào)告 臧愛(ài)萍“以一帶多，創(chuàng)高效閱讀課堂”是我們橫山實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)第三階段課堂閱讀的一個(gè)主課題，在這一課題的引領(lǐng)下，我們不斷探索和實(shí)踐，力求課堂閱讀的高效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的閱讀氛圍，學(xué)生心靈自在，提高閱讀能力。所以我們語(yǔ)文老師們一直認(rèn)為“以一帶多，創(chuàng)高效閱讀課堂”的就是“改變以往教學(xué)模式，力求高效率，高效果”，這是雙向的，因?yàn)檎n堂閱讀是師生心靈心在的情境中平等對(duì)話，感悟言語(yǔ)的過(guò)程，教師方面是40分鐘的有效利用，改變以往為完成課時(shí)任務(wù)的教學(xué)形式，而是教師的改變，思維方式，行為方式的改變，教師應(yīng)是緊張的，課堂上學(xué)生是否有效吸收，如果沒(méi)有有效吸收，就該轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式

2、，對(duì)于學(xué)生更應(yīng)該由教師的行為影響到他們，就是精神集中，我覺(jué)得課堂閱讀上學(xué)生應(yīng)是緊張的，充實(shí)的，是傾聽(tīng)習(xí)慣的反饋，我們要做的就是培養(yǎng)孩子的良好課堂閱讀習(xí)慣，多種方式激發(fā)學(xué)生的課堂閱讀興趣，是應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂閱讀上加入新的學(xué)習(xí)方式，力圖提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。為此在本次組級(jí)研討課中我們力求從課堂閱讀密度或課堂閱讀效率上突出高效。一、我們的課堂閱讀亮點(diǎn)1、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。對(duì)于每篇文章組內(nèi)每一位教師都能緊緊把握教材，深入研討, 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槔蠋焸冎郎弦惶瞄喿x課要明確讓學(xué)生學(xué)得什么，習(xí)得什么：懂得了哪些基礎(chǔ)知識(shí)；掌握了哪些習(xí)慣方法；是不是會(huì)觸類旁通；有哪些情感體驗(yàn)；擁

3、有了哪些閱讀能力。教師的心中不應(yīng)該只有知識(shí)，如果那樣，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)接受的容器，永遠(yuǎn)不會(huì)主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)。2、精講多練，以一帶多，注重課堂閱讀實(shí)效 課堂閱讀上，我們的教師不是把眼光放在僅有的文本上，而是注重知識(shí)的遷移，王宏老師在課堂閱讀上注重了文本空表的補(bǔ)充：在配樂(lè)學(xué)習(xí)文章最后兩段，在感受作者林海音回憶童年往事中“默默地想，慢慢地寫”一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓孩子們?cè)谖闹袑ふ摇榜橊劦木瘛保骸袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣，看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總是吃飽的。”我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勀阆氲搅耸裁?？把自己的感悟旁注在書上的時(shí)候，孩子們也還談得不錯(cuò)，學(xué)習(xí)要日積月累，要堅(jiān)持以恒，要不

4、怕困難，水滴石穿有個(gè)孩子說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)上也要向駱駝學(xué)習(xí)，要沉得住氣，慢慢地學(xué)，總會(huì)學(xué)到的，作業(yè)慢慢地做，總會(huì)做完的，做事情不能太急躁，就像心急吃不了熱豆腐一樣。”我在引導(dǎo)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也許不到位，“是的，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀學(xué)習(xí)生活中，也要有駱駝的精神，遇事不能太急躁，要沉得住氣，慢慢地做，慢慢地吃，這樣我們就能多吃幾塊熱豆腐?！闭f(shuō)完我跟孩子們都會(huì)心地呵呵一笑課后我感覺(jué)孩子們課堂上的小練筆還不錯(cuò)，于是讓他們把感悟?qū)懴聛?lái)。白靜老師在課堂上注重了閱讀方法的遷移，教會(huì)學(xué)生習(xí)得古文方法：為了整體感知故事內(nèi)容，她先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文

5、的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些閱讀方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。用自己的話講一講這個(gè)故事。這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。鄭振霞老師的課堂閱讀更是體現(xiàn)了精講多練，長(zhǎng)文短教注重了寫法的指導(dǎo)，她讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。結(jié)尾處又注重寫法的講解與拓展。結(jié)合本課寄情于物的寫法，拓展閱讀了王維的相思、杜甫的春望，效果非常好。白瑞老師的課堂閱讀是學(xué)生和老師交流、習(xí)得語(yǔ)言

6、的樂(lè)園，她激情引趣，注重實(shí)效：目標(biāo)明確，突破重難點(diǎn)，三次斗智的語(yǔ)言之妙，妙在哪兒的品析，方法得當(dāng)，特別是關(guān)注細(xì)節(jié)，“三個(gè)只好”的詞語(yǔ)運(yùn)用，楚王三次笑的不同含義，讓學(xué)生與文本對(duì)話。有效填補(bǔ)空白，進(jìn)行拓展，晏子言語(yǔ)的妙體會(huì)準(zhǔn)確，特別是拓展寫話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言技巧應(yīng)對(duì)不同語(yǔ)言環(huán)境，習(xí)得語(yǔ)言藝術(shù)，做到讀寫結(jié)合。預(yù)設(shè)和生成的巧妙一致，使得課堂完整流暢，學(xué)生心靈自在習(xí)得語(yǔ)言。劉瓊老師的課堂似流水，緩緩流暢，注重學(xué)生獨(dú)特的感悟：在學(xué)生有了充分的讀書，對(duì)課文熟悉了，對(duì)文章的主要內(nèi)容就有了大概的了解。但若直接讓學(xué)生概括主要內(nèi)容，一則難度大，二則學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)不感興趣。我采用了由淺入深，層層遞進(jìn)的策略

7、。先讓孩子們明白“讀書要學(xué)會(huì)從厚讀到薄，你能把這么長(zhǎng)的課文讀到只剩下盡可能少的字嗎？”這個(gè)問(wèn)題比較有意思，學(xué)生不難找，一下就找到了“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)核心的詞語(yǔ)，然后我們順著這個(gè)關(guān)鍵詞一步一步地拓展：什么時(shí)候的發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)？教路清晰、學(xué)路清晰，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。學(xué)習(xí)的進(jìn)程非常順利，這些也有賴于孩子們熟讀了課文。特別在“怎樣發(fā)現(xiàn)？”這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再次默讀相關(guān)段落，梳理幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，大家的學(xué)習(xí)目的非常明確，很快便梳理出來(lái)了。這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中正好體現(xiàn)了概括主要內(nèi)容的方法：從抓關(guān)鍵詞入手，理清前因后果，重要環(huán)節(jié)有機(jī)組合。3、課堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)課堂高效 一張張課堂閱讀檢測(cè)小卷，凝聚著每一位教師課堂閱讀的精華，再出小卷的過(guò)程中，每一位教師都認(rèn)真思考，從基礎(chǔ)到閱讀提升努力突破實(shí)效，其實(shí)這一過(guò)程也是對(duì)自己課堂閱讀的印證。二、我們的思考1、對(duì)于高效課堂閱讀的理解還應(yīng)深入，從思想上要明確高效課堂閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。2、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文第三階段的閱讀教學(xué)，我們要目標(biāo)明確，把握文章的表達(dá)方法，教師還要適時(shí)總結(jié)，注重方法遷移。3、怎樣做到順學(xué)而導(dǎo)，教師的主體作用如何體現(xiàn)，是一味的引領(lǐng)還是有的放矢，另外教師怎樣通過(guò)對(duì)于學(xué)生的回答有效引領(lǐng)使學(xué)生的品悟更深入。4、閱讀課上，品悟