淺議雙減政策背景下如何做好班主任工作教研論文

1、摘要：隨著雙減政策在學校教育中的貫徹落實，教師們普遍表現(xiàn)出一種手足無措，多數(shù)教師不知道在雙減政策下如何開展教學活動。班主任作為比任課教師肩負更多責任的教育主體，其工作在雙減政策下也面臨著諸多方面的調(diào)整，雙減政策給班主任工作帶來的既是機遇，又是挑戰(zhàn)，所以如何才能在雙減政策下將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機遇是班主任們共同思考的問題。文章以班主任工作現(xiàn)狀為切入點，針對班主任工作中存在的具體問題提出相對應的解決措施，以提高措施的針對性與有效性，為雙減背景下的班主任工作提供一種優(yōu)化路徑。關(guān)鍵詞：雙減政策;班主任;現(xiàn)狀分析;策略研究引言班主任是一個班級的“大家長”，對于學生的身心健康發(fā)展以及一些班級活動的組織、教師們教學

2、活動的引導等都具有非比尋常的意義。班主任工作質(zhì)量髙，一個班級的學習質(zhì)量、班級風氣就好，相反班主任工作質(zhì)量差，班級就會出現(xiàn)一系列問題，所以班主任工作是班級建設的關(guān)鍵影響部分，需要給予充足的重視。一、班主任工作中存在的問題（一）在雙減政策下對班主任工作定位不準部分班主任不重視雙減政策對班主任工作的影響，認為其是在具體學科中的政策，并沒有對班主任工作產(chǎn)生影響，所以忽視了雙減政策下班主任工作的調(diào)整與重視。其次部分教師簡單的認為雙減不但是減輕了學生的負擔，也減輕了教師的負擔，沒有意識到雙減政策下教師們卻要做“加法”，作業(yè)量與作業(yè)時間減少了，但是教學目標并沒有降低。班主任作為班級活動的組織者，其對雙減政策

3、的錯誤認識，以及在雙減背景下的錯誤定位都導致了班主任工作質(zhì)量的下降。（二）對班主任工作重視程度不夠中小學班主任不像高校的輔導員，大多數(shù)情況下班主任也是一門學科的任課教師，并且部分教師認為班主任就是平時開開班會，學生有問題再進行解決的工作，就將工作的重心放在了學科教學上，所以忽略了班主任工作的開展，使班主任工作與雙減背景脫節(jié)，影響了班主任工作的質(zhì)量與效果。（三）缺乏對任課教師的引導班主任不但是班級學生的管理者，還是班級任課教師的引導者與連接者，所以班主任要對各個學科的任課教師起到一種引導與聯(lián)系的作用，通過各個學科教師的合作來實現(xiàn)整個班級教學質(zhì)量的提高。但是結(jié)合實際情況來看，班主任對自己的職責認識

4、不清，忽視了對任課教師的引導，任課教師在雙減政策下都自行選擇了自己認為合適的教學方式，缺乏一致性，影響了學生的整體學習效果。（四）與家長溝通缺乏有效性家校合作是當今教育的一種重要形式，尤其是班主任是進行家校合作的重要主體，所以班主任要擔負與家長溝通學生情況的職責，但是在實際工作中部分班主任只有在學生違反紀律之后才會聯(lián)系家長，忽視了平時與家長之間的溝通，家校合作模式質(zhì)量不佳。二、雙減政策下提高班主任工作質(zhì)量的措施（一）結(jié)合雙減政策對班主任工作進行精準定位首先班主任要摒棄認為雙減政策的影響局限在學科教學方面的錯誤觀點，認識到雙減政策對班主任工作產(chǎn)生的影響，重視班主任工作在雙減政策下的調(diào)整;其次班主

5、任要明確雙減政策并不是給班主任減負，班主任不但不能做減法，還要做加法，不斷探索在提高學生學習質(zhì)量方面的措施。（二）提高對班主任工作的重視程度首先班主任要明確班主任工作的職責所在，在實際工作過程中自覺履行自己的職責，并且將班主任工作做到盡善盡美;其次班主任要協(xié)調(diào)班主任工作與學科教師工作，不將工作重點放在其中一方，而是要做到二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，做好班主任本職工作的同時，也要保證學科教學的質(zhì)量。意識是行為的先導，所以班主任首先要提高對班主任工作的重視程度，才能對自己的班主任工作進行有意識的調(diào)整與優(yōu)化。（三）做好任課教師之間溝通的橋梁學生的學習是有整體性的，為了更好的實現(xiàn)學生整體學習質(zhì)量的提髙，班主任必須

6、從各個學科入手，在任課教師之間形成一種向心力，朝著一個方向努力。并且很多時候教學方式具有一定的普適性，面對的學生也是同一批，所以各個任課教師能夠進行經(jīng)驗的互享，發(fā)展自己的教學能力。而班主任作為整個班級的負責人要自覺擔任任課教師之間的“橋梁”，通過組織教研會等方式來達到教師之間的經(jīng)驗分享。（四）提高家校合作的質(zhì)量首先班主任要認識到家庭對一個學生的重要影響，將家校合作作為自己班主任工作的重要部分，及時告知家長學生情況，并及時從學生家長那里了解相關(guān)情況;其次班主任要促進家校合作的常態(tài)化，也就是不但在學生出現(xiàn)問題的時候再聯(lián)系家長，而是要在平時的工作過程中及時與家長溝通，例如班主任能夠通過網(wǎng)絡平臺進行與家長的溝通，便于家長及時、全面的了解學生情況,還能夠通過家長會的形式近距離與家長進行溝通，共同朝著雙減政策下