運用教育戲劇提升小學(xué)中年級品德與社會課堂參與度的研究報告

1、運用教育戲劇提升小學(xué)中年級品德與社會課堂參與度的研究報告順義后沙峪中小余真真2017.12新課程改革要求改變教師一言堂的狀況，突出學(xué)生的主體，讓學(xué)生充分參與到課堂的活動和思考中，讓學(xué)生通過體驗，主動地內(nèi)化知識。教師要從原來的權(quán)威者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、傾聽者、合作者、促進者；孩子要從原來的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、探究者；知識學(xué)習(xí)由原來的灌輸式，要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式；知識體系的建立要從成人的角度走出來，真正走進孩子的思維世界，讓孩子通過自身的思考和體驗，將知識建立在自己的生活經(jīng)驗之上。一、研究背景1.研究意義教育戲劇的最初概念源于法國教育思想家盧梭，他的這種思想在其著作愛彌兒中得到充分的體現(xiàn)，羅賓

2、巴諾提出：“盧梭非常正確地認識到教育不僅僅限于正規(guī)學(xué)校課堂里的活動”；“兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)始于自身經(jīng)驗，但必須不斷向其所未經(jīng)歷的范圍發(fā)展”。但現(xiàn)階段，很多課堂的出發(fā)點都是由教師設(shè)定的，教師從成人的角度去判斷學(xué)生的思維，用成人的標(biāo)準去衡量學(xué)生的行為。我們忘了，我們不再是孩子，孩子還并不是成人。我們應(yīng)該和孩子站在同一高度，借他們的雙眼去觀察世界，從孩子的心靈出發(fā)，讓孩子展示他們真正的自己。另外，盧梭曾說過：知識來自“我們的腳，我們的手，我們的眼睛”，即“在實踐中學(xué)習(xí)"(Learningbydoing)以及“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)"(Learningbydramaticdoing)。后又有赫

3、茲-麥恩斯的創(chuàng)造力(Creativepower)教學(xué)理論、芬蕾強生的課程主題戲劇化教學(xué)、布萊恩威的戲劇促進人格成長、桃麗絲希思考特的身臨其境戲劇教學(xué)法以及凱文波頓教育戲劇教學(xué)理論體系的建立等，教育戲劇從思想萌芽逐漸發(fā)展成為一門新興的學(xué)科，并對歐美國家的教育理念產(chǎn)生了極其深遠的影響。2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析教育戲劇，歐洲等國稱之為“Drama/TheatreinEducation”(DIE/TIE);美國一般稱為aCreativeDrama”；港、臺將其翻譯為“教育戲劇”或“創(chuàng)造性戲劇”。是指運用戲劇與劇場的技巧從事學(xué)校課程教學(xué)的一種方式。在教育戲劇引導(dǎo)者有計劃的引領(lǐng)下，以各種表演元素如即興表演、

4、角色扮演、戲劇游戲、情景對話表演、課本劇排演、分角色朗讀課文、模仿等方法進行教學(xué)工作，讓學(xué)生可以在彼此互動、合作的關(guān)系中充分地發(fā)揮想象、表達思想，從參與體驗過程中內(nèi)化知識、領(lǐng)悟道德、增進智能、提高生活技能。教育戲劇這一方法自二十世紀初期發(fā)展到今天，已經(jīng)將近一個世紀了。最早將戲劇運用于教育領(lǐng)域的是英國的一位鄉(xiāng)村教師，名叫哈麗特芬蕾瓊森(HarrietFinlay-Johnson)。19世紀末20世紀初，她勇敢地帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上運用戲劇的方式，幫助學(xué)生深刻地理解不同的主題。20世紀20年代，英國的教育戲劇領(lǐng)域不斷擴大，由低年級向高年級發(fā)展，并覆蓋了成人教育和特殊教育領(lǐng)域。1968年，英國的大部學(xué)生

5、都在學(xué)習(xí)過程中體驗過戲劇教學(xué)法。1992年10月英國政府宣布國會通過了最新的教育改革法案(EducationReformAct),將教育戲劇納入國家課程體系中。目前，世界上還有一些國家和地區(qū)已經(jīng)正式將教育戲劇寫入教育法，如：1994年1月，美國國會通過的美國教育法案(EducateAmericanAct)也緊隨英國之后制訂了相關(guān)法案，規(guī)定每一位美國學(xué)生都應(yīng)該懂得通過教育戲劇，在過程中學(xué)習(xí)；臺灣地區(qū)于2000年即公布“國民教育九年一貫課程暫行綱要”，已將戲劇納入國民義務(wù)教育“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域的表演藝術(shù)學(xué)習(xí)與統(tǒng)整教學(xué)之中，并自2002年展開實際的學(xué)校課程教學(xué)。這也是亞洲第一個將教育戲劇以立法的形式

6、予以強調(diào)的行政區(qū)域。教育戲劇的另一種形式，教育劇場(TIE),在1965年，通過英國的劇團帶入學(xué)校，之后快速在英國和其他西方國家傳播開來。在其它國家和地區(qū)，教育戲劇更多的則是通過民間機構(gòu)、戲劇團體、非盈利組織和個人以靈活機動的方式配合學(xué)校在正規(guī)課程外進行小規(guī)模的嘗試，呈現(xiàn)出相對自由的發(fā)展態(tài)勢。在我國，于2004年初，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^了義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書藝術(shù)，將藝術(shù)教育(以往主要針對音樂和美術(shù))納入到正式的課程體系中，并首次將戲劇、舞蹈與音樂、美術(shù)并列，形成了一個多元綜合的發(fā)展態(tài)勢。同時，一些學(xué)校為了體現(xiàn)自身先進的辦學(xué)理念和教學(xué)特色，豐富學(xué)生課余生活，積極主動地聯(lián)系專業(yè)

7、戲劇院校、戲劇團體或個人對學(xué)生進行相關(guān)課程的講授，形式多樣，如工作坊、講座、即興演出、論壇戲劇、課外游戲以及角色扮演等。2010年7月29日備受關(guān)注的國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)»正式全文發(fā)布，綱要指出：把育人作為教育工作的根本要求。所謂“育人為本”，就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。這充分說明，教育更注重從孩子的角度出發(fā)。而教育戲劇正是符合這一需求，教師根據(jù)學(xué)生的年齡、能力、興趣等因

8、素，在教學(xué)過程中借助經(jīng)過設(shè)計的戲劇活動，讓學(xué)習(xí)者之間建立互動關(guān)系，引導(dǎo)他們在戲劇活動中發(fā)揮能動性、合作精神、創(chuàng)造力等，主張讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，認識周圍的事物和現(xiàn)象，通過直接觀察來擴展知識范圍。教育戲劇的目的是傾聽學(xué)生的心聲，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心思考，擴展學(xué)生的肢體語言，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。鑒于教育戲劇對學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的影響作用，越來越多的教育工作者看到了教育戲劇在教育領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Γ逃龖騽∽鳛橐环N新興學(xué)科、特殊形態(tài)與教學(xué)方法已逐漸被越來越多的學(xué)校、家庭和社會等各界人士所接觸和認識，教育戲劇迎來了前所未有的發(fā)展時機。3.教育戲劇研究尚未解決的問題目前來看，我國的教育戲劇，大部分還

9、停留在獨立工作坊、培訓(xùn)機構(gòu)、社會活動、學(xué)校體驗活動等形式，只有很少的實踐者在學(xué)校課堂中應(yīng)用教育戲劇模式。而教育的主陣地就在課堂，要想達到教育戲劇的普眾教育的目的，就要緊密聯(lián)系學(xué)校課堂。我認為，教育戲劇除了可以通過工作坊實現(xiàn)之外，還可以取其精華，將其中的片段或主題、或形式帶到課堂中來，與所教學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，教師和學(xué)生共同去體驗，去表達，去創(chuàng)造。真正地做到突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生綜合能力。二、研究方案1 .本課題的研究目標(biāo)：通過將教育戲劇模式與品德課堂相整合，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生在課堂的參與度。通過戲劇元素的滲透，增強學(xué)生在課堂的語言體驗、肢體體驗、情感體驗，幫助學(xué)生更好地內(nèi)

10、化課堂知識，最終能夠更有效的達成相關(guān)課時的教學(xué)目標(biāo)。2 .本課題研究內(nèi)容：(1)通過文獻研究，梳理教育戲劇的概念、理論背景、主要形式、發(fā)展現(xiàn)狀。(2)小學(xué)中高年級品德與社會課程現(xiàn)狀分析課程內(nèi)容特點學(xué)生心理特點學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀(3)在小學(xué)中高年級品社課上應(yīng)用教育戲劇的育策略探索課中小組創(chuàng)造性戲劇嘗試(4)教育戲劇對品社課堂學(xué)生參與度的影響3 .擬解決的關(guān)鍵問題(1)尋找適合學(xué)生年齡發(fā)展的教育戲劇題材具備一定的主小學(xué)中年級學(xué)生思維活躍，對于生活中的各種問題有了自己初步的看法,見和判斷能力，善于主動表達，對于生活中的問題，有自己的看法，喜歡故事，更喜歡和同伴一起解決問題，表現(xiàn)欲強烈。高年級學(xué)生則更加成熟

11、穩(wěn)重，對于生活和學(xué)習(xí)，親情和友情，有了更為深刻的思考，能夠領(lǐng)悟更為豐富復(fù)雜的知識，表現(xiàn)欲弱于中低年級學(xué)生。選取什么樣的內(nèi)容更適合相應(yīng)年齡段的學(xué)生？這需要我們進一步思考。(2)教育戲劇與教材相整合品德與社會課程一門以兒童生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合學(xué)科。根據(jù)小學(xué)生總高年級學(xué)生對社會生活范圍不斷擴大的實際，認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范、法制教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情國策、歷史與文化教育、地理與環(huán)境教育等有機融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能

12、力、知識，加深對自我、他人、社會的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教育戲劇與教材內(nèi)容怎樣有機結(jié)合？還是獨立出來？在即將開展的教育戲劇研究中，首先擺在我們面前的就是，教育戲劇的內(nèi)容如何確定？與現(xiàn)有品德與社會教材的內(nèi)容如何整合？這就需要我們進一步研究教材，并同時尋找合適的教育戲劇主題。現(xiàn)階段品德與社會的教材偏重于社會生活，注重與學(xué)生的現(xiàn)實生活、體驗相結(jié)合，這與教育戲劇的根本宗旨相同。因此在品社課堂上，有利于進行教育戲劇實踐探索。(3)教育戲劇在傳統(tǒng)課堂上的體現(xiàn)形式教育戲劇是一種

13、相對自由的教育形式，在教育戲劇的課堂，學(xué)生與老師席地而坐，時而跑動，時而躺下，經(jīng)常需要變換位置，小組討論等。而課堂則限定了教師和學(xué)生的行動自由。人數(shù)方面，如今班級人數(shù)在35-45人之間，對于實施教育戲劇，也是一個需要考慮的問題。時間方面，一個完整的教育戲劇過程，少則需要兩小時，多則不限，而學(xué)校中的課時，在35分鐘左右，如何在35分鐘內(nèi)引入教育戲劇的模式，還能取得良好的效果，也需要進一步思考。4 .研究方法(1)文獻研究法。查閱相關(guān)理論的期刊、論文、書籍，學(xué)習(xí)教育戲劇理論的相關(guān)知識。(2)問卷調(diào)查法。進行教學(xué)現(xiàn)狀分析，以了解課堂的狀況，孩子們的觀點。(3)對比分析法。通過觀摩學(xué)習(xí)其他教育戲劇的課

14、堂，與自身課堂進行對比分析，尋找更加適合本校師生的教育戲劇滲透模式。(4)行動研究法。5 .研究思路(1)本課題以教育戲劇理論知識為研究基礎(chǔ)，首先通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，分析、觀摩現(xiàn)在已有的教育戲劇課堂、小劇場，對教育戲劇這種方式首先具備充分的理論知識。(2)要對我們現(xiàn)在的教材、課堂和學(xué)生進行分析，通過研討，問卷調(diào)查，課堂觀察等研究方法，選取適合的教學(xué)內(nèi)容，了解孩子們感興趣的方式和內(nèi)容，進而討論如果將教育戲劇恰當(dāng)?shù)嘏c課堂相融合，保證教學(xué)目標(biāo)的達成，完成教學(xué)計劃的制定。(3)在制定好教學(xué)計劃后，要進行初步的課堂實踐探索。在實踐過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察、記錄、分析，發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題。(4)在

15、經(jīng)過初步的實踐探索后，將發(fā)現(xiàn)的問題進行整理、分析，并再次對教師、學(xué)生以及家長進行調(diào)查，采訪，了解孩子們對于教育戲劇的接受程度，對于知識的掌握情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析與反思。(5)經(jīng)過第一次調(diào)整與反思后，對課堂中融入教育戲劇這種模式進行更加成熟的、完善的學(xué)習(xí)與計劃。（6）建立更加成熟的教育戲劇課堂模式。同步進行課堂觀察，記錄，課后進行總結(jié)。（7）對教師、學(xué)生、家長進行第三次調(diào)查，得到大家對這種模式的看法，以及學(xué)生課堂參與度的變化，知識學(xué)習(xí)的變化。對調(diào)查結(jié)果進行分析、整理，對于本次課題進行總結(jié)。6.本研究的特色與創(chuàng)新之處教育戲劇的進程是在孩子參與下共同創(chuàng)造完成的，是一個戲劇性的身體力行的體驗、行

16、動與創(chuàng)造的結(jié)果。教師在戲劇進程中要不斷地入戲帶領(lǐng)和啟發(fā)孩子認識、理解、感受、體驗。在這個過程中，孩子要不斷思考并明確：我是誰（扮演的角色），這個角色在什么地方，什么時間，在做什么，為什么要這樣做，角色的情緒如何等問題。經(jīng)常進入這樣假設(shè)的情景和角色故事中，孩子們的知識面會不斷拓寬，想象力和創(chuàng)造力會日益豐富，舞臺表演能力會得到更多的鍛煉和提升，價值觀、想象力、創(chuàng)造力一定會得到更大的鍛煉和提高。本文主要研究將教育戲劇這種教學(xué)模式引入傳統(tǒng)小學(xué)品社課堂，突破傳統(tǒng)品社模式，真正突出孩子的主體地位，激發(fā)孩子的想象和創(chuàng)造力，幫助孩子在思考，體驗中成長。通過這種方式的實踐探索，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高孩子

17、們在品社課上的參與度，使更多的孩子，特別是那些家庭教育缺失的孩子能夠更加快樂地、深入地學(xué)習(xí)知識，更加健康地成長。三、研究過程經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)和準備，我開始著手在課堂上實踐教育戲劇模式。（一）第一次實踐：某些同學(xué)的即興表演借用書中的某個情節(jié)，例如：假如有陌生人給你打電話，問父母在不在家，你該怎么辦？現(xiàn)場找兩兩同學(xué)為一組，到前面進行即興表演，孩子根據(jù)自己的思考和經(jīng)驗，進行場景展示。孩子們的表現(xiàn)真實，有趣，有的學(xué)生能夠很好地處理這種陌生人電話，有的學(xué)生扮演陌生人，也能表現(xiàn)出足夠的“狡猾”。這種模式很有趣，能體現(xiàn)孩子真實的想法，能看出孩子對于生活的理解和積累。但問題也很多，人數(shù)有限，由于是借用書中的某個

18、環(huán)節(jié)，所以不能讓更多的同學(xué)參與，只能是個別學(xué)生參與。不能做到學(xué)生全面參與，一部分孩子容易走神兒。還有就是紀律問題，看到孩子的表演后，有的孩子就會不由自主地興奮起來，課堂容易失控，部分學(xué)生對于同學(xué)的表演會失去注意力。（二）第二次實踐：小組為單位的情景表演第二次實踐，根據(jù)上次的問題，調(diào)整課堂策略。首先，選取教材中適合情景表演的部分：居家生活講安全這部分的消防知識，很適合進行運用體驗和情景表演，內(nèi)容也與生活息息相關(guān)，對于學(xué)生以后的成長有著重要的意義。將全班同學(xué)，按照平均5人一組進行分組。為了實現(xiàn)每位同學(xué)都能根據(jù)自己的性格特點參與課堂活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇相應(yīng)角色，例如：導(dǎo)演、道具制作，都適合

19、性格比較內(nèi)向的孩子，演員適合性格比較外向的孩子。選擇完角色后，學(xué)生就可以以不同的身份，不同的角度參與課堂活動了。然后再將授課內(nèi)容的主要知識點，編輯到一個完整的故事情節(jié)當(dāng)中，并根據(jù)知識點分成幾個具有順序性的情節(jié)，每個小組選擇其中一個情節(jié)進行準備。負責(zé)道具的同學(xué)制作、準備道具，負責(zé)導(dǎo)演的同學(xué)來設(shè)定人物角色，整理劇本，安排演員排練等。根據(jù)課程特點，我設(shè)計出了一份具有教育戲劇特色的課程實驗教案。教案內(nèi)容：一、知識點：（一）火災(zāi)的預(yù)防1 .不隨便玩兒火2 .不隨意燃放煙花爆竹3 .留意室內(nèi)外的火種，關(guān)閉煤氣、液化氣閥門4 .油鍋著火，應(yīng)及時用鍋蓋蓋上5 .不應(yīng)亂拉亂接電線6 .不要在室內(nèi)使用明火7 .愛

20、護消防設(shè)備，保持通道暢通（二）火場緊急避險1 .火災(zāi)發(fā)生時，一定要沉著冷靜、快走、快逃、快報警，撥打119（打火警電話報警時要講清楚著火地點，說明什么東西著火了，火勢大?。恢v清楚報警人姓名、電話號碼和住址。）2 .熟悉所處環(huán)境的消防通道3 .逃離火場，要披上浸濕的衣物，用濕毛巾捂住口鼻，彎腰或者匍匐前進4 .利用衛(wèi)生間，打開水龍頭5 .不要留戀財物，盡快逃離火場6 .不能躲到閣樓、床底、衣櫥進行避難（三）火場自救互救1 .用濕毛巾捂住口鼻，通過樓梯進行逃離2 .身上著火，不能亂跑，要就地打滾3 .通道被封鎖時，不能盲目跳樓，要用繩索、被單、衣物結(jié)繩，拴在門窗等固定物體上，滑下逃生二、道具準備1

21、 .紙膠帶（區(qū)分各表演區(qū)域）2 .海報紙（小組進行知識點梳理）3 .馬克筆4 .道具電話5 .火苗6 .鍋、鍋蓋三、授課過程（一）課程導(dǎo)入1 .故事導(dǎo)入：教材p36:玩兒火釀大禍2 .從這個實例，你想到了什么？3 .總結(jié)：生命對于每個人來說只有一次。安全是每個家庭幸福的保障。4 .引入討論主題：今天我們就要學(xué)習(xí)一下關(guān)于消防安全的知識。（二）如何預(yù)防火災(zāi)？1 .情景導(dǎo)入：春節(jié)到了，家家戶戶都在準備豐盛的年夜飯。林林的媽媽也在廚房忙碌著。他的媽媽想學(xué)習(xí)電視中大廚炒菜的架勢，握緊油鍋，把油鍋向上顛了一下，可這時，灶臺火很沖，嚇人的一幕出現(xiàn)了，油鍋里外一下子竄出來高高的火苗！在這緊急時刻，她該怎么辦？

22、2 .小組討論對策。3 .小組將油鍋著火，滅火的過程進行表演、體驗。4 .總結(jié)：油鍋著火了，一定不要慌張，要及時用鍋蓋蓋住，就可以使火苗熄滅。5 .廚房平靜了，一家人快樂地坐在一起吃年夜飯。吃完飯后，林林和哥哥姐姐想去外面放鞭炮。他們高興地拿著鞭炮來到了樓前的空地上。林林迫不及待地就要點火，可這時，哥哥看到前面人家的小花園里擺放著很多紙箱子，他們該怎么辦？6 .小組討論對策。7 .小組進行場景續(xù)演。8 .總結(jié)：我們在燃放煙花爆竹的時候，一定要注意周圍的環(huán)境，千萬不能在有易燃物、或者人多的地點燃放爆竹。（三）火場緊急避險1 .情景導(dǎo)入：林林和哥哥姐姐們回到家中休息，突然，隔壁傳來了呼喊聲，他們從

23、陽臺看到隔壁鄰居家冒出了濃煙，鄰居家著火了！林林的爸爸當(dāng)機立斷，趕快報警！如果你來報警，你該怎么向警察說？2 .小組討論對策。3 .小組展示報警過程。4 .總結(jié)：打火警電話報警時要講清楚著火地點，說明什么東西著火了，火勢大?。恢v清楚報警人姓名、電話號碼和住址。5 .報警后，爸爸趕快讓大家離開家中，打開門，濃煙已經(jīng)彌漫到了樓道，他們該怎么辦？6 .小組討論對策。7 .小組展示逃離火場的正確做法。8 .總結(jié)：逃離火場，要披上浸濕的衣物，用濕毛巾捂住口鼻，彎腰或者匍匐前進，從樓梯逃離，不能乘坐電梯。9 .鄰居還處在危險當(dāng)中，大門已經(jīng)被濃煙封鎖，他們被困在家中，應(yīng)該怎么辦？10 .小組討論對策。11

24、.小組展示火場緊急避險的過程。12 .總結(jié)：不能躲到閣樓、床底、衣櫥進行避難，要利用衛(wèi)生間，打開水龍頭。（四）火場自救1 .鄰居家的叔叔在保護家人避難的時候，身上不小心碰到了火，后背著起了火苗，在這緊急的時刻他該怎么做？2 .小組討論對策。3 .小組展示火場自救的方法。4 .總結(jié)：身上著火，不能亂跑，要就地打滾。（五）總結(jié)1 .同學(xué)們，我們今天表演、體驗了如何預(yù)防火災(zāi)、火場避險以及火場自救。下面我們分組回憶、總結(jié)一下這節(jié)課所講授的消防安全知識。2 .小組在海報紙上分別寫出預(yù)防火災(zāi)、火場避險、火場自救的要點。3 .小組展示成果。4 .教師針對三個方面進行補充。每個組都提前準備了相應(yīng)的道具,各具課

25、堂實踐過程中，學(xué)生們展現(xiàn)出了極高的熱情,特色，很有創(chuàng)意。在課堂過程中，孩子們解放四肢，開心地展示著所扮演的角色。其他小組同學(xué)則興致勃勃地觀看其他同學(xué)的表演。從他們的眼中可以看到新鮮、有趣。有一個小組在表演身上著火了，應(yīng)該怎么辦的時候，他們的方案是帶著這個同學(xué)一邊跑，一邊用衣服扇掉身上的火苗，而這種解決方案卻是非常危險的。于是，在這個小組結(jié)束的時候，我問其他學(xué)生，這種方法可以嗎？孩子們想了想，有一位學(xué)生突然舉手說：“不可以！身上著火了，應(yīng)該在原地打滾！不能跑！”我問他：“你可以到臺上表演一下嗎？我們應(yīng)該怎么做才能盡快滅火？”這個學(xué)生到臺前，在原地表演了標(biāo)準的滅火姿勢。在他表演結(jié)束后，我對學(xué)生們說

26、“如果身上著了火，一定不要跑，要向剛才這位同學(xué)表演的這樣，馬上原地打滾，這樣可以以最快的速度滅掉身上的火?！苯?jīng)過表演糾正，同學(xué)們對此知識點印象深刻。四、教育戲劇在課堂中的意義通過數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生們對于這種課堂模式有著很大的興趣，在回答問題方面，大部分學(xué)生都能夠積極主動地發(fā)表自己的想法，很少的幾位同學(xué)雖然沒有發(fā)言或者表演，但也參與了小組的活動、進行了道具的準備等工作。經(jīng)過課堂實踐，我深切感受到了教育戲劇模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。這種模式的課堂更能夠吸引學(xué)生注意力，更能夠提高學(xué)生在課堂的參與度。傳統(tǒng)課堂的模式有助于學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但過于規(guī)矩和刻板的形式，會降低學(xué)生的興趣和參與度。有研究表明，壓力

27、會抑制神經(jīng)可塑性，只有當(dāng)信息得以在大腦的反射和認識前額皮質(zhì)中進行處理，所學(xué)的新知識才能融入長期的概念記憶網(wǎng)格當(dāng)中去(Willis,2012;2006)。神經(jīng)影像掃描顯示，在運用所學(xué)知識的過程中出現(xiàn)的持續(xù)厭倦、焦慮和挫敗可導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生，沮喪和重復(fù)的失敗會使信息在大腦的較低反應(yīng)區(qū)進行處理，而在這個地方所學(xué)到的知識將不會得以保留(Willis,2007;Kohn,2004)。最近的神經(jīng)影像和神經(jīng)化學(xué)研究表明，當(dāng)課堂體驗是令人愉悅的、有啟發(fā)性的、具挑戰(zhàn)性的并與學(xué)生的生活和興趣相關(guān)，且發(fā)生在一個遠離壓力與恐嚇的課堂環(huán)境中時，才可能產(chǎn)生高層次的學(xué)習(xí)。(WilsonandConyers,2013;Zadi

28、na,2014;Sousa,2011)老師的積極參與對孩子的課堂學(xué)習(xí)也有著重要的影響力。老師的積極參與在很大程度上增進了師生感情并形成一種學(xué)習(xí)至上的環(huán)境，每個孩子，包括老師都樂意全身心地投入。因為如果沒有這種個人的投入和知識的連接，是無法實現(xiàn)創(chuàng)造與革新的。要想達到最佳的教學(xué)教導(dǎo)，老師就必須在課堂上“積極表現(xiàn)出”一種對教育的渴望與好奇，與孩子們一起參與各項活動。對于孩子們來說，這是非常鼓舞人心的，這有助于營造一種集體合作的文化氛圍，從而引發(fā)深層次的學(xué)習(xí)，而非那種僅僅“走形式”的膚淺的或表面的學(xué)習(xí)。因此，引進教育戲劇模式的課堂還是一種很有發(fā)展的課堂模式。五、問題與思考但在實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，還需要進一步思考。1 .課堂評價模式需要完善。由于這種課堂比較開放，學(xué)生思維活躍，如果沒有完善和系統(tǒng)的評價模式，課堂紀律會受影響，影響教學(xué)效果。2 .教師需要細致地開發(fā)教材內(nèi)容，保證在不影響教學(xué)目標(biāo)的前提下去開展活動，不能為了活動而活動，這就失去了教學(xué)的意義。3.這種模式要不斷完善，要持續(xù)，不能一兩次就結(jié)束，這樣對于學(xué)生的能力發(fā)展起不到推動作用，也不能很好地體現(xiàn)教育戲劇的價值。教育戲劇是一種很具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，通過這種模式，教師和學(xué)生心和心走得更近，學(xué)生在課