語(yǔ)文教材需要“一魚多吃”-文檔

1、語(yǔ)文教材需要“一魚多吃一條普通的魚,在技藝高超的廚師手中,可以變幻成假設(shè)干種美味：用魚頭煲湯,削魚肉做各類炒菜,揭魚皮煮美,刮魚鱗做涼凍一條魚,制作手法無(wú)外乎煎、炒、煮、燉,味道及其營(yíng)養(yǎng)卻大有不同,能滿足不同人群的需要.之所以能如此魚盡其用,我想這離不開(kāi)廚師對(duì)食材的把握和他豐富的創(chuàng)造力.假設(shè)把語(yǔ)文教材也當(dāng)作是條魚,我們通過(guò)認(rèn)真鉆研,正確地理解、把握教材,然后站在學(xué)生的立場(chǎng),從不同的角度去開(kāi)發(fā)、使用教材,那么,我們的語(yǔ)文教學(xué)也必定能滿足不同學(xué)生的“口味,輸送給學(xué)生更多的“營(yíng)養(yǎng),這就是語(yǔ)文教材的“一魚多吃.下面就談一談在教學(xué)?黃鶴樓送別?一文時(shí),我是如何從多角度出發(fā),開(kāi)掘教材的使用價(jià)值,做到“一魚

2、多吃的.一“吃：走進(jìn)詩(shī)人師：課文同學(xué)們已經(jīng)能讀得很通順了,誰(shuí)能概括一下課文的主要內(nèi)容生：本文講了李白在黃鶴樓送別孟浩然的時(shí)候,情難自已,寫下了?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?這首詩(shī).師：概括非常精準(zhǔn).對(duì)于大詩(shī)人李白,你了解嗎生：李白是唐代的大詩(shī)人,被稱作“詩(shī)仙,我們學(xué)過(guò)他的很多首詩(shī),比方?靜夜思?古朗月行?.生：我們還學(xué)過(guò)?望廬山瀑布?和?贈(zèng)汪倫?.生：李白才高八斗,但是他不巴結(jié)逢迎大官,還曾經(jīng)讓高力士給他脫過(guò)靴子呢!師：大家知道得真多.不過(guò)在讀課文的時(shí)候,你還有什么疑惑嗎或者說(shuō)你還想再知道些什么生：我還想知道關(guān)于李白的故事.生：讀書時(shí)我想到李白稱孟浩然為“兄長(zhǎng)和“老師,李白已經(jīng)這么厲害了,卻還這樣稱

3、呼孟浩然,這說(shuō)明孟浩然比他還厲害,我想了解一下孟浩然.師：說(shuō)得真好！讀書貴有疑,這說(shuō)明你是一個(gè)有思想的孩子.讀課文,還要讀懂課文背后的人物特點(diǎn)和人物關(guān)系.其實(shí)剛剛同學(xué)們所談的對(duì)李白的了解也不是很全面,多是局限于他在詩(shī)歌上的巨大成就,所以對(duì)李白我們也還需要再深入了解.那接下來(lái)老師想問(wèn)的是,你打算從哪些方面來(lái)了解這兩位大詩(shī)人生：我想通過(guò)搜集他們的詩(shī)篇和他們的成長(zhǎng)故事來(lái)了解他們.生：我還想知道他們的人品,他們做官了嗎有沒(méi)有給老百姓帶來(lái)什么好處生：從課文來(lái)看,他們情誼深厚,所以我想知道他們之間的故事.師：大家說(shuō)得很全面,請(qǐng)各組組長(zhǎng)給組員分配好任務(wù),從不同的方面來(lái)搜集資料,走進(jìn)這兩位大詩(shī)人.明天的語(yǔ)文實(shí)

4、踐課上全班交流.?黃鶴樓送別?是一篇“文包詩(shī),描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景,表達(dá)了朋友間依依惜別的真情,展現(xiàn)了李白創(chuàng)作?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?這首名詩(shī)的情境和過(guò)程.文中的兩位主人公都是大詩(shī)人,且品質(zhì)高潔.如果將本文只當(dāng)作普通的故事一讀而過(guò),學(xué)生們?cè)谀X海里留有印象的很可能只是兩個(gè)熟悉的名字,一首關(guān)于送別的古詩(shī).如果就這樣和兩位詩(shī)人擦肩而過(guò),而沒(méi)有走進(jìn)他們,深入地了解他們,和他們高尚的品格對(duì)話,不得不說(shuō)這是教師教學(xué)的一個(gè)疏忽,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這更是一個(gè)損失和遺憾.基于這樣的考慮,從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐水平這一角度出發(fā),課堂上,我利用學(xué)生對(duì)李白的已有的零散的印象,引起他們對(duì)孟浩然的了解欲望,教會(huì)

5、他們?nèi)绾稳娴亓私馊宋锾攸c(diǎn)和人物關(guān)系,放手讓他們自己去搜集資料,完善人物形象,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)探究課文背后的故事,從而正確把握人物之間的關(guān)系和情感,既鍛煉了水平,又為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作好了鋪墊.二“吃：品誦經(jīng)典師：此時(shí)此刻,李白再也按捺不住沖動(dòng)的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)一一?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?.用心地品讀這首詩(shī),你從詩(shī)中的哪個(gè)詞讀出了李白此時(shí)的心情生：我從“碧空盡讀出了李白內(nèi)心的依依不舍.孟浩然乘坐的小船已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭,李白依然佇立在江邊,凝視著孟浩然離去的方向,真的很舍不得.師：李白此時(shí)心里會(huì)想些什么生：他回憶起和孟浩然相處的美好時(shí)光,不由得眼泛淚光.師：說(shuō)得真棒,你已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人

6、的內(nèi)心了！還有誰(shuí)接著來(lái)談?wù)勛约浩纷x古詩(shī)的收獲生：“天際流外表是寫長(zhǎng)江水滔滔不絕的流向天邊,但是我記得有這樣一句詩(shī)：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁.我覺(jué)得“天際流還寫出了李白內(nèi)心的離別之情像長(zhǎng)江水一樣滔滔不絕,這是李白常用的夸張的手法.師：你能聯(lián)系其他詩(shī)句來(lái)理解這首詩(shī),還說(shuō)得這么恰當(dāng),你已經(jīng)學(xué)會(huì)了融會(huì)貫穿,很了不起！生：我想談“唯見(jiàn)一詞.哪怕長(zhǎng)江的江面上有千條萬(wàn)條船,李白眼里和心里只有孟浩然乘坐的那一艘,可見(jiàn)李白對(duì)孟浩然的深厚情誼.生：老師,我覺(jué)得“孤帆和“唯見(jiàn)是互相對(duì)應(yīng)的,李白說(shuō)孟浩然所乘的船是“孤帆,正是由于他心中只有這一條船,是“唯見(jiàn)?。煟耗沁@個(gè)“孤字就僅僅只是李白目中所見(jiàn)嗎你不覺(jué)得這

7、也是李白在傾訴嗎誰(shuí)讀懂了“孤字生：我認(rèn)為“孤不僅僅是李白眼中所見(jiàn),還是李白此時(shí)心情的描寫.好朋友走了,不知何日才能再見(jiàn)面,前途茫茫,李白心里一定非常孤獨(dú)、失落生：我也同意他的說(shuō)法,“孤字寫出了李白內(nèi)心的孤寂和悲傷.師：同學(xué)們,你們用自己的心讀懂了詩(shī)人內(nèi)心的情感,真正做到了和人物對(duì)話,老師佩服你們！離別之痛總是讓人刻骨銘心,你經(jīng)歷過(guò)這樣的離別嗎生：今年過(guò)完年之后,爸爸媽媽又要出去打工了,我和奶奶到車站送他們,我心里很難受.師：能具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景嗎生：我們都哭了,隔著車窗,我都能清清楚楚地看到媽媽臉上的眼淚師：很對(duì)不起再次勾起你痛苦的回憶,把眼淚擦干,要知道每一次離別都是為了下一次更好的相聚.師

8、：帶著這樣的心情你能有感情地讀好這首詩(shī)嗎自由練習(xí)感情朗讀,指名感情朗讀,指名朗誦,齊誦語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師們?cè)诮虒W(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感.良好的語(yǔ)感從何而來(lái),當(dāng)然要從平時(shí)的朗讀中獲得.而古詩(shī)是中華民族的藝術(shù)瑰寶,更應(yīng)把誦讀作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行.怎樣才算是誦讀得法假設(shè)只注重了節(jié)奏和韻律,缺少了對(duì)人物內(nèi)心世界的揣摩,對(duì)古詩(shī)情感的深入把握,那無(wú)疑是只有軀殼而沒(méi)有靈魂的誦讀.因此,教學(xué)時(shí),增添品詩(shī)這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)句的字里行間,與詩(shī)人同悲共喜,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生心入其境,此時(shí)再來(lái)誦讀古詩(shī),必然形神兼?zhèn)?三“吃：遷移寫法師：詩(shī)與課文我們都讀完了,這時(shí),再將詩(shī)與文對(duì)照

9、,你發(fā)現(xiàn)了什么生：我發(fā)現(xiàn)了課文其實(shí)就是在解釋詩(shī)的意思.生：我覺(jué)得作者可能擔(dān)憂我們讀不懂古詩(shī),就寫了一篇文章,文章的內(nèi)容和詩(shī)的意思一樣,這樣我們?cè)谧x課文時(shí),就把詩(shī)讀懂了.師：是的,文章是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋,古詩(shī)是文章的濃縮和提煉,這就是“文包詩(shī)的特點(diǎn).師：李白生活在距今一千多年的唐代,?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?這首詩(shī)也已經(jīng)被傳誦了千年,而作者卻能將這首詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程完整地展現(xiàn)在我們的面前,讓我們恍如親眼所見(jiàn),微妙到底在哪里請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一找答案.生：我覺(jué)得這離不開(kāi)作者的想象,他應(yīng)該是讀完這首詩(shī)后想象出來(lái)這樣的畫面,然后寫出來(lái)的.生：我認(rèn)為作者為了寫這篇文章一定還查閱了很多資料,比如李白寫這首詩(shī)時(shí)候

10、的生活狀況,李白和孟浩然的交往,孟浩然的為人什么的.師：同學(xué)們說(shuō)得真好,也就是說(shuō)在改寫古詩(shī)之前,作者除了要弄明白古詩(shī)的意思,還要掌握大量的相關(guān)資料,在這樣的根底上,才能有合理的想象.生：我覺(jué)得還需要細(xì)致的描寫.師：那么本文是從哪些方面展開(kāi)細(xì)致描寫的呢生：文章的開(kāi)頭先是環(huán)境描寫,然后作者還詳細(xì)描寫了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài).師：你真會(huì)觀察,說(shuō)得很全面.光會(huì)說(shuō)還不行,現(xiàn)在老師也要給你們一首詩(shī)?別董大?,讓你們把這首詩(shī)改寫成“文包詩(shī)的形式,你能行嗎你打算怎么做生：先弄懂整首詩(shī)的意思,然后查閱資料,了解一下詩(shī)里人物的特點(diǎn)和他們之間的故事.生：我也認(rèn)為要先做好這樣的準(zhǔn)備工作,對(duì)古詩(shī)和古詩(shī)相關(guān)的人物、事情了解清楚以后,再開(kāi)始想象.生：寫的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫,要寫具體.師：看來(lái)改寫古詩(shī)對(duì)于大家來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算難事,今天放學(xué)后請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)?別董大?,先搜集有關(guān)資料,明天的作文課上,我們一起來(lái)改寫這首詩(shī).?黃鶴樓送別?這篇課文,想象合理,描寫細(xì)致,情感動(dòng)人,從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作水平的角度來(lái)使用教材的話,它無(wú)疑是學(xué)生們學(xué)習(xí)改寫古詩(shī)的好典范.本著“讀中得法,寫中遷移的原那么,先讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)、比擬,總結(jié)出“文包詩(shī)這類文章的特點(diǎn),找到作者寫作的方法.在學(xué)生明法之后,放手讓他們自己去學(xué)習(xí)古詩(shī),搜集資料,完成習(xí)作.整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自