課堂觀察心得體會(1)

1、課堂觀察心得體會1接著,談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷.從這個維度診斷課堂教學(xué)需注意:1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否適宜：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等；2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；3、教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項,各項內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系前提性知識、怎樣聯(lián)系過渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述,既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到4、重點內(nèi)容是什么,教學(xué)是否集中和充分陳述知識、程序知識、條件知識5、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解,語言是否簡明清楚；6.、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與

2、學(xué)生實際學(xué)到的是否一致；我們的學(xué)生是在“嘗試錯誤中才學(xué)會概括的,而我們恰恰缺乏的就是對學(xué)生的指導(dǎo).根據(jù)張老師的教學(xué)內(nèi)容觀察診斷維度,我們應(yīng)該從陳述知識、程序知識、條件知識三個步驟教會學(xué)生概括：1、概括是什么？2、怎樣去概括？3、什么情況下要運用最有效？也許是我們該反思,為什么我們自認(rèn)為教過很多遍的東西學(xué)生卻還不會,我們對學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎.成長二經(jīng)驗+反思.這是波斯納關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式.作為教師,我們?nèi)绻环此疾皇崂碜约旱某蓴〉檬?就不可能有所提升.以上只是本人學(xué)習(xí)的一點拙見.課堂觀察心得體會鄭華通過學(xué)習(xí),覺得對自己的日常課堂教學(xué)實踐很有指導(dǎo)意義:一、教學(xué)目標(biāo)的觀察診斷,從這個維度來審視我們

3、的課堂,一般都會考慮幾點：1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)符合課標(biāo)；結(jié)合教材；適合學(xué)生;是否具有整體性或系統(tǒng)性；是否可操作.2、教學(xué)目標(biāo)是否明確教師明確與學(xué)生明確問題；呈現(xiàn)方式o3、教學(xué)目標(biāo)是否落實預(yù)設(shè)目標(biāo)與動態(tài)生成目標(biāo)的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)具體化、充分展開；怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.這里就有一個迷惑,教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對的觀點認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類似的,比方情感與價值、知識與水平、過程與方法,只是根據(jù)學(xué)生年級段的不同,教學(xué)目標(biāo)要到達(dá)的程度不同而已,因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn).我個人比擬贊同另一種觀點,也就是說教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確,尤其是像我們的學(xué)生,至少明確了學(xué)習(xí)目

4、標(biāo),他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成,也能促使局部學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí).至于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式,一般有這樣幾種：1、上課直接告知學(xué)生板書、口述；2、可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目標(biāo)；3、讓學(xué)生上課伊始先討論,從而引出教學(xué)目標(biāo)；4、讓學(xué)生在自學(xué)時根據(jù)師生共用講稿來預(yù)習(xí).當(dāng)然我們在實際教學(xué)時也有各種變通,可能就是把前三種呈現(xiàn)方式結(jié)合著用的.我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不僅需要讓學(xué)生明確,而且十分必要.二、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷.從這個維度診斷課堂教學(xué)需注意：1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否適宜：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等；2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離

5、學(xué)生；3、教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項,各項內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系前提性知識、怎樣聯(lián)系過渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述,既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到4、重點內(nèi)容是什么,教學(xué)是否集中和充分；5、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解,語言是否簡明清楚；6、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實際學(xué)到的是否一致.這里我想問,教學(xué)的重點內(nèi)容我們教得充分嗎？我們的學(xué)生是在“嘗試錯誤中才學(xué)會應(yīng)用的,而我們恰恰缺乏的就是對學(xué)生的指導(dǎo).也許是我們該反思,為什么我們自認(rèn)為教過很多遍的東西學(xué)生卻還不會,我們對學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎.成長=經(jīng)驗+反思.這是波斯納關(guān)于教師

6、成長的經(jīng)典公式.?課堂觀察與診斷的作用?王立平通過學(xué)習(xí)孔凡哲教授講的?課堂教學(xué)觀察、診斷與評價?一講,受益匪淺,進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷的作用.首先課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化開展的重要途徑.課堂觀察是一種研究活動,它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁,為教師的專業(yè)開展提供了一條很好的途徑.通過課堂觀察,教師借助合作的力量在實踐性知識、反省水平等方面將獲得新的開展,進(jìn)而提升教師的整體教學(xué)質(zhì)量.1、課堂觀察可以開展教師的實踐性知識.課堂觀察即教師參與研究,教師參與研究那么是教師獲取、開展實踐性知識的有效途徑之一.2、課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識.課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激,課前會議的討論

7、,課后會議的反應(yīng)、反省與評議,足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡,進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機(jī).由教師同伴向授課教師提供大量真實信息,提供自己的分析與判斷,可以促進(jìn)授課教師自主改良教學(xué),是一種真正的開展性評價,淡化了甄別與選拔的功能.如果教師持續(xù)地開展課堂觀察,這種反省行為就會不斷得到強(qiáng)化,進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動,擴(kuò)大反省的范圍與對象,提升教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省水平.3、課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn),尤其是新任教師或者實習(xí)教師的培訓(xùn),職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué),不斷改良以形成自己的教學(xué)風(fēng)格.微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)

8、備的輔助,實現(xiàn)受訓(xùn)者事后對自己的教學(xué)的觀察和分析,這對實習(xí)教師來說是一個很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程.同時有經(jīng)驗的教師或者治理人員通過對新任教師教學(xué)的觀察分析,找出缺乏,快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能,順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯.然而,對于教師個體而言,專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的開展過程,教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察,通過觀察,隨時糾正教師教育教學(xué)中存在的問題,為教學(xué)創(chuàng)造一個更有活力的環(huán)境4、課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識,促進(jìn)授課教師自主改良教學(xué).教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點及其最有效的途徑之一,就是教師參與研究.在傳統(tǒng)的研究模式中,往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對教學(xué)進(jìn)行研究,然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做.“采用研究者的姿態(tài)后,教師從受限制的地位中解脫出來,采用這樣一種批判性的方法,教師不僅是在從事一項有意義的專業(yè)開展的活動,也是在進(jìn)行一個不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程好的教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)判斷的自主性,他不需要被告知做什么,不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者,但并不是說,他不可以接受專家學(xué)者的思想,