課程標準與教材教法分享

1、課程標準一部分內(nèi)容共享1、三級課程指：國家課程、地方課程、校本課程。2、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？答：從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學習的促進者；從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者；從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。3、新課程提出考試的改革重點是什么？答：1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果處理方面，要

2、求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。4）關(guān)于升學考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應(yīng)考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。4、新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？答：第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；第二，在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；第三，在對待自我上，新課程強調(diào)反思；第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。5、“沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師”。這一理念對教師提出了哪些要求？答：第一，教師要面向全體學生，面對每一個學生，面向全體學生，這是教育的最大效益，面對每一個學生，這是教育的最高追求。面對每一個學生，使每一

3、個學生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當一部分學生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方向，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力。所謂個性發(fā)展，就是面向有個體差異的學生，開發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才，以適應(yīng)各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。6、在教學中如何滲透學生是教學主體的觀念?答：第一、新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

4、，使學生真正成為學習的主體。第二、新課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學生的需要，不是讓學生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學習者的學習活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務(wù)服務(wù)。第三、在教學過程中要注重調(diào)動學生積極的學習情感，激活學生思維，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要尊重學生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關(guān)系，營造寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，充分運用"親其師而信其道”的心理效能，強化師愛作用，運用熱愛和尊重的行為贏得學生的喜愛和信任，不斷幫助學生樹立自信自尊，促使學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，積極主

5、動參與學習，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學生"學"的能力。7、自主學習具有哪些特征？答：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設(shè)計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；3）學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。8、什么是合作學習？答：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。9、什么是探究學習？答：探究學習：即從

6、學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。10、新課程提出學生評價的改革重點是什么？答：1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。教材教法考試公共題部分共享1、 理想的課堂應(yīng)當具備的參照條件是什么？答：一是參與度、二是親和度、三是自由度、四是練習度、五是延

7、展度。2、 你是怎樣理解新課程教學中關(guān)于教師要創(chuàng)造性地使用教材的？答：新課程要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概括的或沒有的內(nèi)容有時教師要展開或補充，或針對某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究。3、新課程倡導(dǎo)怎樣的學習方式？相對于接受性學習而言，它們的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在哪幾個方面？答：新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。它們的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在：問題性、過程性、開放性。4、接受性學習和發(fā)現(xiàn)性學習的主要教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有什么不同？學生進行學習的心理機制或途徑有什么差異？答：學習內(nèi)容心理機制或途徑接受性學習以定論的形式直接呈現(xiàn)同化學生是知識的接

8、受者發(fā)現(xiàn)性學習以問題的形式間接呈現(xiàn)順應(yīng)學會是知識的發(fā)現(xiàn)者5、探究教學有哪些基本特征？答：一、學生是通過探究活動獲得新知識和培養(yǎng)能力的。二、探究教學注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)。三、重視證據(jù)在探究中的作用。四、重視合作學習五、探究教學重視形成性評價和學生的自我評價。6、以校為本的教學研究的基本要素是什么？答：教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，它們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，缺一不可。7、怎樣理解“自我反思”？答、“自我反思”是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在

9、職業(yè)活動中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我和現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思時反省、思考、探究和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普通的形式。8、新課程的教學觀？答：教學就是教師的教與學生的學，二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書而是用教科書來教?！八囊蛩亍边^程論。教師、學生、教材、教學環(huán)境四個因素不斷進行著對話和交流，學生不再是知識的倉庫。賦予學生在教學中的主體地位。強調(diào)在實踐中學習，在探索發(fā)現(xiàn)中學習，在合作交往中學習

10、，即進行研究性學習。學習是學生內(nèi)部自主生成知識結(jié)構(gòu)和提高人生價值的對過程?；顒邮菍W生探究問題的學習過程，是個性的，也是合作交往的，是知識和情感的，也是實踐可操作的。9、新課程教學中教師要做到三個超越是什么?答：超越教材、超越課堂、超越教師。10、新課程倡導(dǎo)的學生學習觀主要是什么？答：學生是發(fā)展的人、學生是獨特的人、學生是獨立的人。11、現(xiàn)代學習方式的五個基本特征？答：主動性特征、獨立性特征、獨特性特征、體驗性特征、問題性特征。12、答:現(xiàn)代教學理論的十大特點?(1)(3)(5)(9)強調(diào)發(fā)展突出能力學科知識強調(diào)結(jié)構(gòu)教會學習授以方法因材施教培養(yǎng)個性講究效果提高效率(2)(4)(6)(8)教學信息

11、多項傳遞教師主導(dǎo)學生主體課內(nèi)課外相互促進教學手段現(xiàn)代技術(shù)（10）運用三論探索規(guī)律（注：三論是指：信息論、系統(tǒng)論、控制論）13、為什么說“教師的心境影響學生的學習興趣”？答：心情具有擴散性特點，教師的喜怒哀樂常常會擴散給課堂上聽講的學生，從而引起學生的情緒變化。心理學研究表明：學生在心情舒暢時，就會煥發(fā)出學習的熱情，誘發(fā)求知欲望，激起創(chuàng)造的靈感。反之，如果心情憂郁寡歡，智力活動減弱，創(chuàng)造思維壓抑，對課堂信息的接受也顯遲鈍，在這種狀況下達不到課堂教學的優(yōu)化，效果甚差。14、什么是教學機智？教學機智包括哪幾種能力？答：教學機智是教師在教學過程中的一種隨機應(yīng)變的能力，是教師必須具備的基本素質(zhì)之一。包括：洞察力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力。15、什么是“行動研究“？”行動研究"的四個環(huán)節(jié)是什么？答：從狹義上來說（從其起源說）教育上的行動研究應(yīng)該指作為教育實踐者的教育工作者在自己的教育教學中面對身邊的實際情況或出現(xiàn)的種種問題，尋找問題或提出假設(shè)，進行各種研究，或者對自己有的研究成果進行驗證、應(yīng)用、反思，從而解決教育教學中的實際問題或改變某種落后的現(xiàn)狀。從廣義上說，凡是通過教育實踐（教育行動）而研究教育實踐上出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，都屬于"行動研究“，既包括教育教學實踐者（主要指教師）對教育實踐（教育行動）的研究，也包括其他實踐者和專業(yè)研