高中生物有氧呼吸教案設(shè)計(jì)范文

1、高中生物有氧呼吸教案設(shè)計(jì)范文下面是為你整理的高中生物有氧呼吸教案,一起來(lái)看看吧.高中生物有氧呼吸教案一、教材內(nèi)容及學(xué)情分析呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng).細(xì)胞呼吸是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?生物必修1分子與細(xì)胞?第五章細(xì)胞的能量供給和利用中第三節(jié)的內(nèi)容.在第一課時(shí)?探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式?實(shí)驗(yàn)的根底上本節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)性?xún)?nèi)容的教學(xué),主要包括細(xì)胞呼吸的過(guò)程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用.教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念,再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大局部?jī)?nèi)容,為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了根底.它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶

2、、ATP等內(nèi)容緊密聯(lián)系,也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律打好根底.細(xì)胞呼吸是一個(gè)微觀的化學(xué)反響過(guò)程,學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的困難,需要教師借助于多媒體課件等手段把細(xì)胞呼吸的過(guò)程直觀形象地表示出來(lái),幫助學(xué)生理解.高中學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是求知欲和自學(xué)水平較強(qiáng),因此可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)以及對(duì)兩種呼吸方式進(jìn)行比較,提升學(xué)生分析總結(jié)以及表達(dá)的水平.二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)1說(shuō)明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能.(2)說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程.(3)探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用.2 .水平目標(biāo)(1)通過(guò)比擬有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程,培養(yǎng)歸納分析、比擬的水平.(2)通過(guò)學(xué)生觀看多媒體演示及與

3、教師的討論活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解新知識(shí)的水平.(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的水平.3 .情感態(tài)度價(jià)值觀(1)通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系,熟悉生命活動(dòng).(2)通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際,培養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展,關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀.三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：(1)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；(2)細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用；借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破.2.教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物.通過(guò)多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生,并通過(guò)比擬啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別.四、教學(xué)思路多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式,并讓學(xué)生歸納細(xì)胞

4、呼吸兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸-教師教授細(xì)胞呼吸的概念一一介紹細(xì)胞呼吸的類(lèi)型多媒體演示有氧呼吸的過(guò)程,學(xué)生觀察討論總結(jié),并概括有氧呼吸的概念一一多媒體演示無(wú)氧師生共同呼吸的過(guò)程,學(xué)生觀察討論,總結(jié)并概括無(wú)氧呼吸的概念歸納有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系一一多媒體演示細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,教師總結(jié)應(yīng)用的例子一小結(jié),穩(wěn)固練習(xí),為下一節(jié)做鋪墊五、教學(xué)資源1、課本一一普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1?分子與細(xì)胞?.2、多媒體一一利用計(jì)算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等,并自制PPT導(dǎo)入新課一、細(xì)胞呼吸的概念二、細(xì)胞呼吸的類(lèi)型細(xì)胞呼吸分為兩類(lèi)：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸.對(duì)于絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō),

5、有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式.理解概念使學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸有總體的熟悉；有氧呼吸一講述有氧呼吸1.有氧呼吸的順利進(jìn)行需要有氧的參與.2 .作為生物體內(nèi)代謝反響,需有酶參與.3 .在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞器的時(shí)還了解到線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所.提問(wèn)：線粒體的哪些結(jié)構(gòu)與此功能相適應(yīng)的特點(diǎn)線粒體為什么被稱(chēng)為細(xì)胞的動(dòng)力車(chē)間播放課件,展示線粒體結(jié)構(gòu)示意圖,說(shuō)明線粒體基質(zhì)與內(nèi)膜上分布著有氧呼吸相關(guān)的酶.思考線粒體的結(jié)構(gòu),回憶其功能；幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的好奇心,樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)根本觀點(diǎn).過(guò)程反響式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本注意有氧呼吸過(guò)程中的反響物和生成物以及能量變化.再播放動(dòng)畫(huà)展示并分步講解有氧

6、呼吸的三個(gè)階段.觀察注意反響進(jìn)行的物質(zhì)和能量及場(chǎng)所變化.結(jié)合動(dòng)畫(huà)展示,畫(huà)面生動(dòng)活潑,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).比擬有氧呼吸的三個(gè)階段通過(guò)表格比擬三個(gè)階段,它們有哪些共同點(diǎn)與不同之處呢填表格,分析各階段反響產(chǎn)物之間的關(guān)系加深學(xué)生對(duì)有氧呼吸三個(gè)階段過(guò)程的了解,并深入解析物質(zhì)與能量變化的關(guān)系.能量結(jié)合有氧呼吸釋放能量的生活實(shí)例1.汽車(chē)的行駛需要燃燒汽油提供能量圖片；2.螢火蟲(chóng)的發(fā)光需要有氧呼吸產(chǎn)生的ATP提供能量視頻.講述：在生物體內(nèi),lmol葡萄糖在徹底氧化分解后的能量轉(zhuǎn)化.以餅狀圖形式展示能量的轉(zhuǎn)化比例,并配合圖片說(shuō)明其利用途徑.了解有氧呼吸過(guò)程能量和轉(zhuǎn)化理解呼吸作用為機(jī)體的生命活動(dòng)提供能量來(lái)源；用餅

7、狀圖清楚明了的說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化的大約比例及用途.有氧呼吸小結(jié)通過(guò)順口溜形式,幫助學(xué)生穩(wěn)固有氧呼吸的反響過(guò)程.第一階段,糖變酸；第二階段,水來(lái)?yè)?你攪拌,我攪拌,冒出氣泡CO2第三階段,氫氧見(jiàn),化作純水御春寒.要求掌握有氧呼吸的主要場(chǎng)所,總反響式的書(shū)寫(xiě)以及能量去向.領(lǐng)會(huì)順口溜表達(dá)的含義,及時(shí)總結(jié)有氧呼吸的主要內(nèi)容.以順口溜的形式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣及養(yǎng)成及時(shí)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.【導(dǎo)入】無(wú)氧呼吸播放民間釀酒有關(guān)無(wú)氧呼吸知識(shí)的視頻問(wèn)題探討激發(fā)學(xué)生的興趣場(chǎng)所過(guò)程反響式通過(guò)參照有氧呼吸過(guò)程的學(xué)習(xí),得出無(wú)氧呼吸各階段的反響方程式和反響場(chǎng)所.閱讀課文,觀察歸納分析讓學(xué)生注意無(wú)氧呼吸與有氧呼吸反響場(chǎng)

8、所及第二階段產(chǎn)物的差異.概念能量引導(dǎo)學(xué)生參考有氧呼吸的概念歸納得出無(wú)氧呼吸的概念,嘗試標(biāo)出關(guān)鍵詞.問(wèn)題探討：與有氧呼吸相比,同樣是分解葡萄糖,為什么無(wú)氧呼吸只釋放少量能量能量比照學(xué)生討論,歸納闡述無(wú)氧呼吸的概念.思考問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納水平；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中提問(wèn),增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.無(wú)氧呼吸小結(jié)總結(jié)無(wú)氧呼吸的反響場(chǎng)所,特點(diǎn)并舉出不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同的實(shí)例.歸納無(wú)氧呼吸的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納,提取知識(shí)要點(diǎn)的水平.有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比擬出示相應(yīng)表格,放映有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的區(qū)別反響場(chǎng)所,反響條件,反響產(chǎn)物,釋放能量與聯(lián)系.揭示細(xì)胞呼吸的本質(zhì)：分解有機(jī)物,釋放能量.討論,完成表格培

9、養(yǎng)學(xué)運(yùn)用比照,歸納的水平.細(xì)胞呼吸的原理分析得出細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì).理解細(xì)胞呼吸各概念之間的關(guān)系使學(xué)生領(lǐng)悟呼吸原理.細(xì)胞呼吸原理的運(yùn)用運(yùn)用細(xì)胞呼吸原理,分析生產(chǎn)實(shí)踐中現(xiàn)象1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：曬田等2.糧食儲(chǔ)藏和果蔬保鮮：低溫儲(chǔ)藏結(jié)合細(xì)胞呼吸的原理,分析生活現(xiàn)象.讓學(xué)生了解生物異化作用的原理及運(yùn)用.小結(jié)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況學(xué)生做練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況.為下一節(jié)課做鋪墊提問(wèn)：有人說(shuō)細(xì)胞呼吸和光合作用是兩個(gè)相反的過(guò)程,有道理嗎預(yù)習(xí)下節(jié)課光合作用的原理培養(yǎng)學(xué)生課后自主探索新知識(shí)的水平由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多,師生交流較多,在教學(xué)時(shí)間上可能略為緊迫,這就要求教師合理的安排教學(xué)時(shí)間有和較高的

10、組織教學(xué)水平.?ATP的主要來(lái)源一細(xì)胞呼吸?采用的是目標(biāo)教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)及自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式,取得了較好的教學(xué)效果.主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活潑,學(xué)生的自主探究和問(wèn)題創(chuàng)新都很深入,學(xué)生之間的互動(dòng)及教師之間的互動(dòng)、評(píng)價(jià)得到充分的開(kāi)展,學(xué)生的主體地位得到充分表達(dá).本節(jié)采用創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課一一展示問(wèn)題、自主探究一一點(diǎn)撥引導(dǎo)、創(chuàng)新問(wèn)題一一歸納總結(jié)、反響遷移四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法這種模式教學(xué).家庭生活中如何蒸饅頭發(fā)酵粉是什么蒸熟的饅頭為什么松軟家庭中如何制作米酒等生活的例子引入細(xì)胞呼吸的概念.本節(jié)重點(diǎn)放在有氧呼吸過(guò)程的教學(xué)上,除了整合學(xué)生預(yù)習(xí)中填寫(xiě)的問(wèn)題生成單外,自己再設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,使問(wèn)題層層遞進(jìn),教

11、學(xué)逐步展開(kāi),最后設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格比擬有氧呼吸三個(gè)階段之間的異同、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比擬的思考水平,掌握這些根底知識(shí)為下節(jié)課的細(xì)胞呼吸應(yīng)用做好鋪墊.整節(jié)課讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程,充分表達(dá)了過(guò)程性、主體性、開(kāi)展性的教學(xué)思想.但也存在如下的缺乏之處：學(xué)習(xí)活動(dòng)中的出現(xiàn)了兩極現(xiàn)象,有的小組同學(xué)的思維都比擬活潑,能動(dòng)性較強(qiáng).而有些小組的成員好安靜,喜歡做旁觀者,不能夠積極主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中,當(dāng)老師問(wèn)及時(shí),也沒(méi)有給予反響.我想這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式,對(duì)于素質(zhì)較高的學(xué)生群體來(lái)說(shuō),是還給他們思維飛躍的空間和激發(fā)他們思維創(chuàng)造力的很好的模式,而對(duì)另一個(gè)群體來(lái)說(shuō),卻還需調(diào)整.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面開(kāi)展.因此,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,要想兩者兼顧,就必須對(duì)學(xué)生群體的綜合素質(zhì)充分考慮,盡量照顧各個(gè)層面的學(xué)生.多給以鼓勵(lì)和肯定,給學(xué)生足夠的信心參與學(xué)習(xí)和討論.學(xué)生提出的問(wèn)題可能和教學(xué)重難點(diǎn)相離較遠(yuǎn),并沒(méi)能展現(xiàn)在課堂上討論.但如果無(wú)視這些問(wèn)題,那勢(shì)必會(huì)減低學(xué)生在下次教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新問(wèn)題的積極性.但如果